黄河文化融入高中英语课程的路径研究

2024-06-20李倩刘冰

文化创新比较研究 2024年12期

李倩刘冰

基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目（研究生教育类）“有组织科研视角下研究生培养模式研究与实践”（项目编号：2023SJGLX147Y）成果；焦作市黄河文化研究专项课题“课程思政背景下黄河文化融入高中英语教学的路径研究”（项目编号：2023-7）。

作者简介：李倩（1997-），女，河南焦作人，硕士研究生，研究方向：英语教学。

通信作者：刘冰（1986-），女，河南开封人，博士，副教授，研究方向：语料库语言学，英语教学，认知语言学，通信邮箱：liubing1986@hpu.edu.cn。

摘要：培养学生的中华文化传播能力是外语教育的一个新使命。然而，有关如何通过地域文化资源系统地培养高中学生中华文化传播能力的研究较少，具体的教育实践案例更是相对匮乏。该文聚焦于“黄河文化”主题，充分发挥河南地区的黄河文化资源优势，推动黄河文化融入高中英语课程。研究的核心目标是探索在英语教材中深入挖掘黄河文化、在英语课程中巧妙结合黄河文化、在教育研究中灵活应用黄河文化，以及在实践育人中有效传播黄河文化的方法与路径，以培养高中生的文化自信与中华文化传播能力，助力中华优秀传统文化的国际传播，以期为黄河文化融入高中英语课程提供可操作的实践路径。

关键词：黄河文化；文化教育；文化自信；中华文化传播能力；路径；高中英语

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2096-4110（2024）04（c）-0152-05

Research on the Path of Integrating Yellow River Culture into Senior High School English Curriculum

LI Qian， LIU Bing

（School of Foreign Languages， Henan Polytechnic University， Jiaozuo Henan， 454003， China）

Abstract： Cultivating Chinese culture introduction competency among students is an important mission for foreign language education. However， there is limited research on how to systematically cultivate this competency through regional cultural resources， with an even more pronounced scarcity of specific educational practice cases. This research focuses on the theme of "Yellow River culture"， leveraging the rich cultural resources in Henan to integrate Yellow River culture into senior high school English curriculum. The primary aim of the study is to explore paths for in-depth exploration of Yellow River culture in English textbooks， adeptly integrating it into the English curriculum， flexibly applying it in educational research， and effectively disseminating Yellow River culture in practical education. The overarching goal is to cultivate cultural confidence and Chinese culture introduction competency among students. This paper provides practical paths for the integration of Yellow River culture into high school English curriculum.

Key words： Yellow River culture; Cultural education; Cultural confidence; Chinese culture introduction competency; Path; Senior high school English

在当前我国高中课程改革进程中，将中华优秀传统文化与学科课程有机融合亟须得到更多的关注。黄河文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，而河南省作为黄河文化的核心区域和集大成之地，对黄河文化的保护传承和弘扬有着不可推卸的责任。正如习近平总书记在黄河流域生态保护和高质量发展座谈会上所强调的：“要深入挖掘黄河文化蕴含的时代价值，讲好‘黄河故事，延续历史文脉，坚定文化自信，为实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚精神力量。”[1]同时，英语教育既承载着现代教育的工具特征，又展现了文化教育的人文本质，在多元文化传播中发挥着重要作用，有助于推动中华文化走向国际[2]。然而，如何将黄河文化真正有效地融入英语课程，培养高中生的文化自信和中华文化传播能力，仍是需要进一步探讨的问题。因此，本研究深入剖析黄河文化融入高中英语课程的现状与困境，进而探究二者的融合路径，具备重要的时代意义和教育价值。

1 黄河文化的内涵与时代性

黄河文化是一个具有旱地农业特征的农耕文化系统，是黄河流域人民沿河岸生存、繁衍、奋斗、发展的历史过程中形成的民族性格、文化观念、思想风尚、风俗习惯，代表了黄河流域人民精神生活的内容、方式和特点[3]。作为中华文明体系中最具代表性和最具影响力的文化类型之一，黄河文化的内涵丰富而深刻，具体体现在广义和狭义两层意涵。在广义的理解层面，黄河文化与中原文化、农耕文化、儒家文化、北方文化多有交织，它们连同长江文化、南方文化、边疆文化、游牧文化等多种文化形态共同构成中华文化之价值共同体与意义公共体[4]。从狭义上讲，黄河文化指黄河流域广大劳动人民及黄河水利工作者所具有的精神诉求、价值取向、基本理论及行为方式的综合，主要包括精神、理念、价值观、制度等文化现象[5]。

随着时代的变迁，黄河文化并未囿于过往，而是在不同历史时期不断与时俱进。在当今社会，黄河文化作为实现文化传承与推动社会发展的重要载体，为民族自信找到文化源头，为塑造学生的文化自信与中华文化传播能力提供有力支持，为中华文化的国际传播注入持续动力，为国家提升文化软实力找到关键密钥。因此，面对信息多元化的时代，推动黄河文化传承发展具有紧迫性。黄河文化教育中除了继续深度挖掘现有的黄河文化资源外，还要着重开发当今涌现出来的“人”“物”“事”，使得黄河文化澎湃时代气息，激发新一代对黄河文化的认同与热爱。

2 黄河文化融入高中英语课程的意义

2.1 “立德树人”的价值体现

在当前英语教育中，全面推动课程思政建设已经成为一个重要方向[6]。在这一背景下，应将“立德树人”确立为普通高中教育工作的核心和指导理念[7]。为了革新英语学科的人才培养模式，本研究深入落实“立德树人”根本任务，为黄河文化融入高中英语课程注入新的理念和方法。

黄河文化的传承与弘扬是贯彻“立德树人”理念的重要一环。作为中华民族的重要文化符号，黄河文化蕴含着深厚的民族精神和历史价值。通过将黄河文化融入英语课程，学生不但能以英语为工具感知和理解黄河文化的内涵，还能在文化传承中培养品德、汲取智慧，加深对中华文化的尊重和热爱。这一价值体现有益于把学生培养成为有担当、有责任感的社会主义建设者和接班人，也为他们树立文化自信奠定了坚实的文化基础。另外，黄河文化为落实“立德树人”根本任务提供了丰富的实践载体。学生通过参与各类文化传承活动，深入学习和践行黄河文化，使“立德树人”理念深植于心中。这种实践不光加深了学生对黄河文化的理解，更锻炼了他们的中华文化传播能力。因此，文化作为“立德树人”论述的重要维度之一，教师需积极提供实践平台，鼓励学生传承文化、强化认同感，从而提高德育成效。

2.2 教材内容的必要补充

《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》强调，中小学课程教材应有机融入中华优秀传统文化[8]。但是，我国现行的英语教材在文化育人方面仍存在诸多不足，如文化元素过于简单、文化体系零散以及文化传承偏离等。这些问题在很大程度上妨碍学生准确理解和传播中华文化，造成“中华文化失语”现象[9]。基于此，迫切需要英语教师突破教材的局限性，灵活应用教材并结合本土文化对教材内容进行补充，以协助学生培养更准确的文化认同和更坚定的文化自信。

首先，教材应引入黄河文化相关概念的界定。黄河，作为中华文明的母亲河，承载着中华文明数千年的历史脉络。通过在教材中引入对黄河的发源地、历史沿革等方面的介绍，有利于唤起学生对黄河文化的自豪感和认同感。其次，教材需多维度、多角度地涵盖多样化、个性化的文化表现形式，包括传统艺术、文学作品、文化产品和宣传片等，如“黄河飞龙”表演形式、《焦作黄河故事集》与《万里黄河在怀川》邮票珍藏册等。教材呈现黄河沿岸文化的多元表现形式，可带领学生真正走进黄河文化。另外，教材应当重视“黄河精神”的塑造。作为中华文明的摇篮，黄河滋养了亿万中华儿女，也孕育了具有深厚人文内涵的“黄河精神”。以黄河卫士张军为例，他30多年一直致力于黄河防汛抢险、堤防工程维修工作，全力守护黄河流域安澜。他以坚定的意志和卓越的工作表现，彰显了“团结、务实、开拓、拼搏、奉献”的“黄河精神”。通过颂扬“黄河精神”，教材能够引导学生积极投身于黄河文化传播事业，并树立正确的奋斗观。

3 黄河文化融入高中英语课程的价值

3.1 有助于高中生培养文化自信

文化自信代表一种更为基础、广泛和深厚的自信[10]。为贯彻这一理念，教师有必要积极践行文化自信，坚持用文化自信引领黄河文化资源的教育实践。通过突显地方特色文化的自信力，激发学生乐于融入文化学习，增强他们对黄河文化的理解与认同，不断提高学生前进的动力和文化信心。深度理解和认同黄河文化的过程不仅是语言知识上的收获，更是对自身文化根源的内在认知和情感投入，使学生以高度的文化自信担负起中华文化传播的使命。

3.2 有助于国家增强文化软实力

将黄河文化融入高中英语课程，不仅是对传统文化的尊重与保护，还是助力中华文化传播并提升国家文化软实力的重要实践。这种融合提升了学生的传统文化素养，也促使中华文化在国际舞台重放光彩，大力推进了国家文化软实力建设。这一融合过程为提升中华文化国际传播效能提供了新的契机，通过在课程中渗透黄河文化，教师可引导学生从单一的“英语学习者”逐渐过渡为复合的“中华文化传播人才”，这一角色的转变有利于黄河文化及其价值观念向海外广泛传播，并为国家重塑更具独特性的文化形象。因此，黄河文化教育应致力于推动中华文化弘播全球，构建国家文化形象，以凸显我国文化软实力。

4 黄河文化融入高中英语课程的现状与困境

4.1 教师针对黄河文化的认识不足

目前，中华文化传承教育已初见成效，但在教师思想认识、课程实施状况和文化资源开发等方面仍存在诸多弊端[11]。这一现状导致教师在黄河文化认识层面存在一系列困难，包括黄河文化底蕴不足、对“黄河精神”的领悟不够深刻、传播黄河文化的能力有限，以及融入英语课程的实效性较差等，制约了黄河文化进英语课堂的质量。所以，广大英语教师还需加强自身黄河文化修养，更新文化教育理念与方法，持续丰富课程内容，以提升教学成效。

4.2 教师关于文化教育的经验匮乏

无论一个国家拥有怎样悠久深厚的历史文化，教师在文化传承中都扮演着至关重要的角色[12]。但事实上，现阶段教师在文化教育方面的经验依旧相对匮乏，具体表现为两个方面：第一，教师缺乏专门的黄河文化教育方法。由于近年来应试教育的观念根深蒂固，使得教师在由应试教育转向素质教育的过程中面临一定的困难。认知决定方法，所以，教师在文化教育的方法选择上也不够得当。第二，教师尚未形成组织性的黄河文化教育教研活动。尽管我国高中英语学科已建立了较为系统的教研活动，但在黄河文化教育的特点、方式及评价等方面，仍处于教师个体摸索阶段，教师之间缺乏该领域的协同发展。

5 黄河文化融入高中英语课程的路径研究

5.1 提升英语教师的黄河文化素养

第一，将黄河文化融入教师思政教育有利于提高教师的德育能力和对黄河文化的融入意识。为实现这一目标，需要建立健全的教师政治理论学习制度，并积极探索形成“英语教师+思政教师”的联学机制。以各年级英语组为基本单位，构建高效的教师发展共同体，开展文化育人实践研究。通过在文化教育教研活动中深入挖掘黄河文化，着眼于提高英语教师对黄河文化的理解和融入水平，从而增强教师在英语课程中的文化传播能力。

第二，为强化教师对黄河文化的情感认同，实施黄河文化专题培训尤为必要。建议邀请黄河文化领域的专家对教师进行系统培训，涵盖歌唱、文学鉴赏、手工制作等多方面。这类培训便于优化教师的文化知识结构，进而培养教师对黄河文化的兴趣、理解力和鉴别力等基本素养。另外，鼓励教师将所学的黄河文化成果巧妙结合英语课程，让其黄河文化素养在教育实践中得到有力提升。

5.2 丰富黄河文化的实践育人环节

5.2.1 第一课堂开展体验式教学

黄河文化体验式教学的实施可以为学生提供深入了解黄河文化的机会。通过直接参与黄河文化传承活动，学生得以沉浸其中，建立更为深厚的文化认同感和自豪感。这一亲身体验不仅是语言知识的学习，更是一次中华文化的传承，使学生在英语课堂上潜移默化地增强对中华文化传播的动机。

以人教版高中英语（2019）必修二第五单元“Music”为例，该单元以乐器演奏为主题，旨在帮助学生丰富课余生活，缓解学业压力。在课堂上，教师播放黄河文化代表——黄河泥埙的制作视频，强调它作为黄河文化传播的桥梁在世界原始艺术史中的重要地位。黄河泥埙是黄河流域最具代表性的地域特色乐器之一，其制作过程主要包括选土与和泥、制埙坯，以及醒泥、修坯、打孔、抛光、烧制等步骤，充分展现了黄河流域劳动人民的创造力和人文情怀。接下来，教师展示黄河泥埙的成品，并鼓励学生吹奏该乐器，以激发学生的体验兴趣。在学生吹奏黄河泥埙的过程中，他们既锻炼了音乐技能，又领略到了传统礼乐文化的魅力。这一举措成功打破了学科界限，为学生提供了具有地域特色的礼乐文化体验，使学生领悟到传统手工技艺的美感，并成功传播了黄河泥埙文化，使古老的文化遗产焕发出新的生机和活力。

5.2.2 第二课堂进行实地教育

第一课堂常常受到时间、环境和资源等因素的制约，缺乏身临其境的真实感，而这些正是第二课堂进行文化教育所具备的优势。因此，研究者鼓励将第二课堂与周围世界联系起来，促使学生深度沉浸在黄河文化中，从而激发他们的传播热情。

以人教版高中英语（2019）必修二第三单元“Diverse Cultures”为例，作者在文中描述了参观旧金山博物馆以了解加利福尼亚历史变迁的经历。为了更好地促进中西文明交流互鉴，教师可以号召学生一同前往嘉应观治黄博物馆。“一座嘉应观，半部治黄史。” 作为治黄历史的见证者，该博物馆不但通过丰富的实物资料展示了我国治黄历史，还呈现了水利工程的发展轨迹以及治河衙署的变迁。在与当地居民和馆内解说员交流的过程中，学生切身体验到治黄工作所蕴含的“中国智慧”。因此，第二课堂的实地教育有助于学生寻求本土责任、归属和身份[13]，培养他们对地域文化的探索与欣赏，进而使其更有望成为中华文化的传播者。

5.2.3 充分利用网络空间做好国际传播

在文化传播领域，科技带来的颠覆性变革为弘扬黄河文化提供了新的机遇和途径[14]。与此同时，具备对传统文化的深刻理解、英语产出能力以及熟练使用互联网的学生正肩负着在国际上传播中华文化的使命与责任。所以，引导学生借助网络科技进行黄河文化的传承与传播，既是迎接新时代多元文化交流的需要，也是我国走近世界舞台中央的关键一步。

在人教版高中英语（2019）必修二第一单元“Cultural Heritage”中，该单元的目标是帮助学生分析并解决文化遗产保护所面临的问题与挑战。为达到该目标，采取如下措施。一方面，教师需加强对学生的文化教育，推动文化传承与发展。建议强化网络空间与黄河文化育人之间的联系，为学生提供黄河文化遗产保护的文本、图像、音频和视频等多模态符号资源。这样一来，学生在文化学习的过程中，能更深刻地意识到文化遗产保护对于传承人类文明的重要价值。通过资源引导，学生在弘扬黄河文化的同时，还能在网络空间进行更富创意和灵活性的学习。这一方法不仅丰富了教育内容的表现形式，而且推动了传统课堂教育模式的变革。另一方面，培育中华文化传播人才是我国当前外语教育的关键目标[15]。教师应重视黄河文化的宣传工作，营造良好的传统文化氛围。鼓励学生自主利用互联网查阅黄河文化资料，并在此基础上创新对外宣传话语，提升其外语叙事能力，进而更有效地参与黄河文化的对外传播。为了帮助学生提高传播质量，可以邀请专业传播人士分享宣传片的制作方法，包括拍摄、视频剪辑和字幕处理等。更重要的是，引导学生在网络空间中做好黄河文化的国际传播，扩大宣传的覆盖面。宣传话语的创作与宣传片的传播有望提升中华文化的世界影响力，为中华文化的传承发展和创新提供更广阔的空间。由此可见，黄河文化的国际传播不仅是引领中华文化走向世界的重要引擎，更是让世界真正读懂中国的一扇时代之窗，为世界文明发展注入中华文化的力量。

6 结束语

本文提出将黄河文化资源深度融入高中英语课程，为培养高中生的文化自信和中华文化传播能力提供了可推广的实践路径。具体而言，本文首先对黄河文化进行概念界定，明确了其内涵和时代性。其次，强调了黄河文化融入高中英语课程的意义和价值。再次，深入挖掘现阶段黄河文化融入高中英语课程的困境，涵盖教师对黄河文化的认识不足以及缺乏文化教育的经验等方面。最后，以上述困境为基础，提出了二者的融合路径，包括开展各类培训提升教师的黄河文化素养，并丰富黄河文化的实践育人环节。值得一提的是，实践育人由三个环节组成：一是第一课堂开展体验式教学；二是第二课堂进行实地教育；三是充分利用网络空间做好国际传播。通过以上环节，培养兼备国际视野和文化自信，能够“讲好中国故事”的国际中华文化传播人才。

鉴于此，本研究的结果对于师生共同深化对黄河文化的了解，培养高中生“用英语讲故事”能力，具有重要的理论和实践价值。然而，如何以中华文化元素作为切入点，切实培养高中生的文化自信与中华文化传播能力，仍需广大专家学者进一步探究，以推动中国话语和中国叙事体系的全面构建。

参考文献

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[7] 石中英.推进新时代普通高中育人方式改革要处理好三个关系[J].中国教育学刊，2019（9）：27-31.

[8] 吴艳玲.提升中华优秀传统文化教育实效：《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》解读[J].基础教育课程，2021（7）：5-9.

[9] 徐若梦.浅议我国英语教材出版的“文化失语”与传承[J].出版广角，2016（1）：79-80.

[10]习近平.在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话[J].党建，2016（7）：4-11.