信息化背景下初中英语阅读主题式教学策略

摘要：主题式教学作为一种全新的教学方式，在初中阶段英语阅读教学中的应用越发普及。这种教学方式与传统阅读教学方式有着较大的差别，教师需要依据教学内容的设定，为学生选择适当的主题，再带领学生深入研究和剖析阅读教学内容，方便学生对内容的内化及记忆。基于此，本文简单分析了信息化背景下初中英语阅读主题式教学的意义，结合当前初中英语阅读教学存在的常见问题，提出初中英语阅读主题式教学策略，供相关教师参考和借鉴。

关键词：信息化；初中英语；阅读；主题式教学

一、引言

在初中英语课堂教学过程中，开展阅读教学活动的目的是培养学生形成英语语篇阅读能力，提高学生的英语学科综合素养。在信息技术高速发展的背景下，初中英语课堂教学有了信息技术的支持，教师教学手段和方式更多元化，学生也可更有针对性地选择阅读资料进行阅读学习。

二、信息化背景下初中英语阅读主题式教学的重要意义

（一）有利于学生人文素养的培养

传统的初中英语阅读教学教师大都采用灌输式的教学方式，这样的方式可以向学生讲述较多的学科知识和内容，一定程度上可提高学生学习成绩，但也会导致学生在阅读的过程中人文素养缺失。而主题式阅读教学的方式，可以培养学生形成创新意识，有利于提高学生的人文素养，一方面可以激发学生自主阅读的兴趣，另一方面也能够提高学生的综合素质和能力。

（二）有利于人才培养的需求

当前，在进行英语阅读教学的时候，初中教师所选择的英语阅读材料大多是课本教材，阅读资源相对固定，没有达到与时俱进的更新要求，使得学生对于新知识以及新内容的获取滞后。此外，教材本身的规律性相对较小，学生仅仅只是阅读，并没有有效整合阅读资源。通过主题教学的方式，学生可以整合语言学科内容，在学习过程中按照主题进行归纳，教师则可以依据主题教学的思路，优化资源整合的实际效果，完善教学内容，使得阅读内容更加符合社会发展的需要。

（三）有利于丰富传统阅读教学方式

传统的英语阅读教学侧重于对单一篇章的理解和分析，而主题式教学则更注重在一个主题或话题下进行阅读、讨论和思考，有助于学生进行深入探讨、全面理解并更好地运用所学知识。主题式教学不仅丰富了传统的阅读教学方式，还提升了学生的阅读理解能力和批判性思维。通过围绕特定主题展开教学，学生可以在阅读过程中建立知识的关联，培养跨学科的综合能力，从而达到知识的深度拓展和全面提升。另外，主题式教学也为初中英语阅读教学注入了更多的趣味性和互动性。在探索主题的过程中，学生可以自由表达自己的看法和想法，与同学们展开讨论和交流，从而激发出更多的思维火花。通过群体研讨、小组合作等形式，学生之间的合作意识和团队精神也得到显著提升，为他们未来的学习和生活打下了良好的基础。

三、信息化背景下初中英语阅读主题式教学的优势

（一）凸显人文性以及创造性

主题式教学的提出是基于建构主义基础之上的，所以对于学生的创新意识培养、综合能力提升给予了更高程度的关注，不仅强化了人文知识的普及，也充分关注了学生在学习过程中的兴趣、主观能动性等方面。

（二）兼具整体性以及时代性

主题式阅读教学的原则是语言教学始终是不可分割的整体。因此，在开展教学活动的过程中，教师需要让学生将语言学习看作整体，通过主题的设定，使得教材的核心之间形成一定的紧扣关系，再借助互联网信息技术手段的作用，为阅读活动赋予整体性和时代性的特点。

（三）体现多样性以及自主性

在主题式阅读教学过程中，学生的主体地位被充分体现出来，并使其拥有更多的自主性。通过进行不同主题的设定，不同的教学阶段也会呈现出不同的特点。教师可以组织学生进行适当的教学活动，使得阅读方式更加多样化，进而提高阅读过程中的趣味性。简而言之，主题式阅读教学方式可以借助互联网技术及互联网资源，打造更加多样化的教学模式，促进学生的综合发展。

四、当前初中英语阅读教学存在问题

（一）阅读教学具有极强的目的性

传统初中英语阅读教学可以发现部分教师对于英语阅读重要性的认知仍然存在一定的局限性，教学活动围绕考试进行，学生的阅读成绩是教师评价学生学习成果的重要标准，这很不利于培养学生的综合素质和能力。也会导致一种现象出现，既学生在阅读完成之后可背诵整篇文段，却无法深刻理解其中细小的知识点或者蕴含的核心含义，使得学生的思维意识发展受到限制和影响。

（二）教学内容不够新颖

目前，初中英语教师开展阅读教学活动时的阅读内容相对来说比较老旧，也不符合学生的兴趣爱好，所以对于培养和提升学生的核心素养都无法发挥出应有的作用。因此，教师必须依据当前教育教学改革工作提出的新要求，调整初中学生英语阅读资源的内容和范围，拓宽学生在阅读过程中的眼界与范围。单纯局限于英语教材会导致学生的视野逐步狭窄，加之文章之间缺乏关联性，不利于学生在后期系统地学习英语知识点。

（三）阅读教学方式相对单一

传统的英语阅读教学模式以教师为主体，其优势体现为教师可以全面控制课堂教学秩序，掌握课堂教学进度。但是，其弊端也非常显著，即学生难以在思维方面得到拓展，主观能动性无法提升。因此，教师必须结合互联网信息技术手段优化和创新教学方法，避免枯燥单一教学模式抑制学生的学习积极性。

五、信息化背景下初中英语阅读主题式教学策略

（一）针对阅读教学内容进行系统优化与整理

在实际的应用过程中，主题式英语阅读教学方式必须制定明确的阅读主题。首先，主题可以是依据教材内容制定出来的，也可以围绕教材的内容，从相关联的知识点或者语篇当中提取。其次，教师需要借助互联网搜集相关资料，筛选适合学生实际诉求的阅读资源内容，并提取更加合理的主题内容。再次，教师需要结合学生的生活经验，建立符合学生认知的相对真实的阅读主题内容。最后，教师应当注重体现其中的创新性，避免出现与之前相类似的情况，同时结合初中生的心理认知特点以及实际情况，满足学生的多样化学习需求，培养学生的自主探究意识和能力。通过以小组合作的方式搜集和应用资料，学生可以有效整合和拓展资源。

例如在初中英语大单元阅读教学设计中，教师可以转变以往“阅读材料”讲解式方法，借助于信息技化技术的应用，在课程导入中运用短视频、微课、PPT等来展开教学。根据新课标要求，笔者让学生在每节课的学习中开展“主题语境”式活动，实现了学生从“默读，浅层回答问题——大声朗读，回答深层次问题——找出重点词汇，理解并应用——概述文章，复述大意”到大单元主题语境整合阅读的效果。

具体来讲，首先能根据教材内容选择群文话题（A green world）；再者，整合文本内容（绿的世界，“绿色记事本”），呈现结构化知识。如预读环节，快速预读教材中的文本文章，了解大致内容和结构；通过目录阅读，了解文章大致结构；再读每一章节的标题，了解每一部分的内容，实现标题式阅读。具体到段落阅读环节，结合每一段的首尾句，了解文本文章的大意；西线街层面，实现由初读到细读的有机衔接和过渡；最后通过对文章的整体理解，总结文章的主题为“A green world”。同时，从延伸层面来讲，阅读策略创新还需从深挖群文价值，实现群文关联；多样化阅读，挖掘文本内涵着手，最终在主题语境教学下以读促写，读写结合，综合提升学科素养”的转变，从根本上提高英语阅读学习效率。

初中英语阅读构筑“主题语境”框架，以多媒体信息化工具为契机，在提升学生英语学习能力、对比分析能力、解决“群文阅读”问题能力上，以完整的知识图谱结构，让学生在阅读理解及其思维层面更上一层楼。教师需整合和充分利用教材资源，设计多样而有效的教学活动，引导学生在课文情境和生活情境中关注语言知识的形式与意义、功能与运用，提高学生在语境中运用语言知识的能力，为学生的语篇输出打下扎实的基础。通过主题语境式教学方法，让学生在局部知识点的探索及其讨论中，整体架构不同知点间的联系，从中夯实技能，熟练掌握科学性探究实验方法，整合“大单元阅读”，让学生对阅读内容的学习和掌握更牢固。此次教学环节，主题语境的应用上，整合多样阅读资源，丰富主题语境形式；创设良好主题语境，积极引入媒体资源；依托主题语境设问，发展学生英语思维；融入价值澄清理论，促进主题语境延伸；注重情感教学设计，着力升华主题语境；设置多样阅读活动，有效活化。最后为整合文本内容，创造贯穿单元的话题情景，培养学生的学科核心素养，提高英语教学效率奠定了条件。

（二）利用互联网进行阅读资源丰富与拓展

初中英语教师还需要意识到网络本身对于学生搜集和整合阅读资源所发挥的积极作用，通过鼓励和引导的方式帮助学生提取文章中心思想，制定符合学生特点的学习计划。

例如，在讲解七年级上册《Do you have a soccer ball》这一部分内容的时候，学生可以通过阅读发现教学内容的主题是体育运动。因此，教师可以将其设定为阅读主题，引导学生思考关于运动的词汇。而学生可以通过网络或查阅其他的课外资料，找寻自己比较感兴趣的体育类型文章进行阅读，进而丰富阅读体验，并有效拓展阅读资源。此外，教师必须意识到所引入的课外阅读资源必须符合学生的实际能力和要求，并引导学生依据教材内容的难易程度，对应找寻与之类似的文章，以此提高找寻资源的有效性。

（三）通过互联网技术手段增强学生阅读的积极性

借助互联网技术手段，实施主题式阅读教学方法，可以培养学生在课堂阅读过程中的积极性和互动性，并提高英语阅读教学的效率。首先，教师需要努力为学生创设良好的阅读氛围和环境，将这些有价值的资源制作成课件，并借助多媒体呈现出来。其次，教师需要善于利用社交平台，如微信群，分享一些有价值且与主题相关联的阅读资源。而学生不仅可以通过自主搜集阅读资料的方式获取相关的资源内容，还可以在与其他同学沟通交流的过程中增强阅读的积极性和自主学习意识。

（四）合理进行主题设计以科学组织阅读实践活动

主题设计的精妙之处在于其能够将抽象的知识内容与学生生活、社会现实有机结合，从而引发学生的情感共鸣和思维启迪。在初中英语阅读教学中，教师可以通过选择生活化、具有启发意义的主题，引导学生主动参与探究，以此激发学生的学习兴趣和学习激情。例如，通过“环保”“友谊”“成长”等主题，教师可以选取相关文本进行阅读教学，让学生在阅读中感受到主题所传递的深刻内涵，并引导学生思考和探讨与主题相关的问题，使阅读不再是枯燥地吸收知识，而是一次意义深远的情感和思想的教育。在条件允许的情况下，教师还可以为学生组织开展阅读比赛，让学生分享自己感兴趣的阅读主题和内容，进而不断深化学生的阅读感受，提升学生的阅读核心素养。

除此之外，主题式教学策略还可以有效提升学生的语言表达能力和思维能力。通过围绕主题展开的阅读活动，学生不仅仅是在进行简单的语言理解，更是在思考、分析、归纳和表达中培养自己的语言运用能力和思维能力。阅读过程不仅仅是接受知识，更是建构知识，这种深度的学习体验将会对学生的语言学习产生深远影响，使学生在未来的学习和生活中游刃有余。因此，在信息化背景下，实施初中英语阅读主题式教学策略不仅可以激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，还可以引导学生养成批判性思维和创造性表达的习惯，为学生的未来学习和生活奠定坚实的基础。

（五）利用互联网技术进行阅读主题情境创设

教师应用互联网技术可以创设良好的教学情境与氛围。比如，在进行主题式阅读教学的过程中，教师根据文章内容利用互联网技术为学生创设符合文章内容的教学情境，调动学生的阅读积极性，让学生积极主动参与阅读活动中。同时，教师再针对性地提炼并讲解文章的重难点，如果课堂教学时间允许，教师还可以让学生通过角色扮演的方式，深刻感受文章想要表达的情感与思想，提高学生的阅读能力和效果。

六、结束语

综上所述，信息技术在初中英语阅读教学过程中的应用优化了教师的教学理念，创新了教学方法。信息技术融入主题式阅读教学的方式提高了学生的阅读效率，帮助学生整合与完善阅读资源，提升了学生的阅读兴趣，促进了学生良好阅读习惯的养成。

作者单位：杨成名 甘肃省平凉市静宁县白草屲初级中学

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