我国劳动教育研究现状与热点趋势

余兰 宋江峰

※ 投稿时间：2023-11-22

项目来源：安徽省社会科学创新发展研究项目（2022KD004）;安徽理工大学教育教学改革研究重点项目（2023xjjy

05）;淮南市学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想规划重点课题（SXGH2023-03）

作者简介：余   兰（1992-），女，安徽铜陵人，讲师，主要从事思想政治教育研究。

摘   要：为系统梳理我国劳动教育研究状况和热点前沿，选取CNKI中（2003-2023年）903篇劳动教育高水平文献，借助CiteSpace软件对其进行可视化分析。结果表明，劳动教育研究历经进展缓慢、发展迅猛两个阶段;核心区期刊研究成果比较多，以理论研究为主，对于实证研究比较少;研究作者合作网络密度不强，存在非常明显的独立研究和分散研究特征;研究机构合作限于内部之间合作很多，外部合作很少;研究热点聚焦于“实践路径”“高校”“劳动素养”“劳动精神”“劳模精神”“工匠精神”等。劳动教育内涵意蕴、劳动教育研究对象、劳动教育实践路径成为该主题研究前沿。

关键词：劳动教育;CiteSpace;研究热点

中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：2095-9699（2024）02-0104-07

劳动教育作为中国特色社会主义教育制度中一个重要内容，为我国教育事业高质量发展提供支撑，更是为建设教育强国注入动力。[1]党的十八大以来，习近平总书记首次将劳动教育与德育、智育、体育、美育并列，提出要培养全面发展的社会主义建设者和接班人，高度显现了党和政府对劳动教育的内生动力的重视，将劳动教育提上到新时代国家教育发展的高度。当前，学界不断涌现出有关劳动教育理论和实践方面的创新成果，学术理论研究成果也开创了新局面，为全面又系统研究劳动教育提供了机遇。将CiteSpace应用于劳动教育研究领域，梳理总结劳动教育研究脉络、研究热点和研究前沿，为深化新时代劳动教育提供理论价值和实践指导。

一、数据来源和研究方法

（一）数据来源

在CNKI数据库中，以“劳动教育”为主题词，共检索得到论文920篇，来源类别限定为北大核心、CSSCI，采集数据时间为2023年7月25日，时间跨度选取为2003年到2023年，删除书讯、新闻、学校简介等非学术性文章，最终得到903篇有效文献。将这903篇有效文献以“Refworks”格式导出，再全部导入CiteSpace软件中使用Data Import/Export功能进行数据转换，有效转换率为100%，最终得到903篇原始数据源。

（二）研究方法

本研究主要采用CiteSpace文献计量软件作为可视化分析工具，并运用Excel辅助文献分析研究。文章用计量学分析选定文献，并用可视化图谱全面客观地展示出研究领域的热点和动态趋势[2]。

二、劳动教育研究的文献统计分析

（一）发文数量及趋势

统计、分析“劳动教育”主题相关的研究发文数量，对探索劳动教育研究前景和发展趋势具有重要意义（详见图1）。从图1可以看出，“劳动教育”研究主题历经进展缓慢（2003-2017年）、迅猛发展（2018年以来）两个阶段。研究成果以2017年为界呈现显著的阶段性特征。2003-2017年就该主题方面仅发表论文34篇，年均发文量2篇，2018年以来关于该主题方面发表论文869篇，年均发文量144篇，占总发文量96.23%。在2017年以前，“劳动教育”相关主题学术成果比较缺乏，并没有被众多学者关注，所以其研究进展相对缓慢;在2018年全国教育大会召开以后，“劳动教育”这一主题研究成果才迅猛增多，2021年发文量235篇创历史最高。这与习近平在2018年全国教育大会上强调要把劳动教育纳入人才培养的要求中，明确提出构建全面发展的培养教育体系有密不可分的关系。

图1  以劳动教育为研究主题的核心文献历时性数量分布

（二）期刊分布情况

表1  2003-2023年劳动教育研究领域期刊排行分布

（前20位不包含并列位数）

[序号 期刊名 刊文量 序号 期刊名 刊文量 1 中学政治教学参考 55 15 黑龙江高教研究 16 2 中国高等教育 44 16 课程.教材.教法 16 3 中国教育学刊 42 17 当代教育科学 15 4 教育理论与实践 34 18 教育学术月刊 13 5 学校党建与思想教育 34 19 思想理论教育 13 6 教育与职业 33 20 国家教育行政学院学报 13 7 人民教育 33 21 人民论坛 12 8 中小学管理 30 22 教育研究 12 9 中国职业技术教育 29 23 教育发展研究 11 10 教育科学研究 25 24 中国大学教学 11 11 教学与管理 24 25 中国高教研究 11 12 基础教育课程 23 26 当代教育论坛 9 13 思想政治课教学 21 27 思想理论教育导刊 8 14 上海教育科研 18 28 教育科学 7 ]

为计算核心期刊区数量，可以利用埃格黑（Egghe）提出的公式r0=2ln（eE*Y），其中r0为核心期刊区数目，E为常数指欧拉系数0.5772，Y为刊文数目最多的期刊载文数量。从表1查看，刊文量最多的期刊为《中学政治教学参考》，载文数目为55，利用上述公式可以计算得出r0≈9。所以在本研究中当刊文量为9时，则该期刊即为劳动教育研究领域核心期刊。目前在劳动教育研究领域的核心期刊为《中学政治教学参考》《中国高等教育》《学校党建与思想教育》等共26个。从表1可以计算核心期刊区刊文量一共597篇，占本研究文献总量约66.11%，反映出核心期刊区研究成果比较多。

（三）文献被引分析

文献被引频次能够在一定程度上客观反映出这篇文献在学术领域的影响力（见表2）。檀传宝创作的《劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征》一文被引用次数最多，达到1228次。该文主要在深入辨析劳动教育与其相近概念的基础上，进而厘定劳动教育的基本内涵与特征[3];徐长发创作的《新时代劳动教育再发展的逻辑》一文被引752次，该文主要深入分析认识劳动教育再发展的学理性和实践性，再提出新时代新实践对劳动教育再发展的要求[4];徐海娇创作的《劳动教育的价值危机及其出路探析》被引308次，主要阐述劳动教育的价值困境，分析劳动教育危机的根源，进而探析劳动教育如何贯彻到现实的教育实践中[5];其他研究者主要整理了劳动教育内涵特征和实践路径，为当前学界研究劳动教育工作提供了理论支持;其他研究文献主要从劳动教育历史演变、劳动教育课程建设和国外开展劳动教育的实践等方面进行阐述，为促进劳动教育研究指明了具体方向。

（四）研究作者分布

根据核心作者计算公式M=0.749*（Nmax）0.5（这里Nmax=10为选取的研究时段最高作者发文数，发文在M篇以上的作者即为此领域核心作者），发文2篇以上的作者为劳动教育研究领域核心作者。刘向兵、李珂、檀传宝等构成当前此研究主题的核心作者群，而刘向兵发文量最高（10篇）。这74位作者发表论文总量为190篇达到节点之间连线代表作者关系，连线越粗表示合作关系越强。从图2可以看出，部分作者之间存在较低程度的合作关系，他们合作限于单位内部，存在非常明显的独立研究和分散研究特征。

图2  2003-2023年劳动教育领域研究主题的作者合作共现网络

（五）研究机构分布

在CiteSpace软件中设置节点类型为institution，其他设置不改变，运行后生成节点数193个，节点连线52条，节点密度为0.0028劳动教育领域研究机构合作网络知识图谱（见图3）。节点大小与机构发文量成正比，其中西南大学教育学部（23篇）、中国劳动关系学院（15篇）、东北师范大学教育学部（13篇）等单位对劳动教育研究相对很多，且师范类高校占绝大多数，是劳动教育研究领域主阵地，其刊发的核心文献数量处在行列的前面，有利于总结和推广该领域的学术成果。图谱中孤点比较多，合作连线比较少，其中西南大学教育学部和重庆市教育科学研究所等研究机构有合作关系。其他研究机构之间存在比较少的合作，分析研究者合作网络及研究者所在机构，会发现研究机构合作限于内部之间合作很多，而外部合作很少。未来应打破研究机构体制之间的阻碍，强化研究机构之间相互合作，让劳动教育研究能够更深入发展。

图3  2003-2023年劳动教育领域研究机构分布

三、劳动教育研究热点趋势分析

（一）研究热点

1.关键词共现分析

运行CiteSpace软件，节点类型设置为Keywords，时间切片TimeSlice设置为5，g-index中k=15，生成节点数231个，节点连线280条，节点密度为0.0105的劳动教育领域研究的关键词共现网络知识图谱（见图4），这说明关于劳动教育的研究，方向与主题之间有较大的相关性。本研究中所有关键词节点都环绕“劳动教育”节点以放射状张开，其中有“劳动”“大学生”“德育”“高校”“实践路径”等较为突出的关键词节点，这些关键词在劳动教育研究领域中比较受学者关注。

图4  2003-2023年劳动教育领域研究关键词共现网络图谱

2.关键词聚类分析

从图5能看出有些关键词相互连接线条的同时会涉及多个聚类，说明这个关键词是共同关注的热点，也说明不同聚类是相互关联并不是孤立的存在，共生成13个聚类，每个聚类包括的关键词见表4。如关键词劳动教育均涉及到以上13个聚类;关键词劳动精神涉及聚类#2教育方针、#4劳动素养、#10人工智能、#11劳模精神;关键词劳动素养涉及聚类#0劳动教育、#2教育方针、#4劳动素养;关键词五育并举涉及聚类#2教育方针、#4劳动素养;关键词实践路径涉及聚类#1高校、#12核心素养，表明各聚类之间相互关联并不是孤立存在的。

图5  关键词聚类网络知识图谱

表4  关键词聚类表

[聚类标号及名称 关键词 #0劳动教育 劳动教育、儿童劳动、劳动教育课程、职业教育、大学劳动教育、劳动素养、综合育人 #1高校 劳动教育、人才培养、历史思考、职业教育、实践路径、五色教育、现代人格发展、守正创新 #2教育方针 劳动教育、教育方针、劳动技能、德智体美、教育立法、五育并举、社会服务、劳动精神、劳动素养 #3劳动 劳动教育、课程体系、人生价值、职业教育、实践教学、劳动技能课、线上线下混合式教学 #4劳动素养 劳动教育、劳动素养、评价体系、中等职业学生、数字劳动、劳动精神、创业教育、五育并举 #5策略 劳动教育、家务劳动、学校区位、家庭背景、劳动育人、实现路径、实践基地、四位一体 #6职业院校 劳动教育、职业院校、创新创业教育、创新创业、少年儿童、劳动习惯、教育融入、劳动态度 #7大学生 劳动教育、劳动活动、劳动技术教育、教育价值、中专学生、五育融合、异化劳动、自由劳动 #8学校 劳动教育、实施策略、数字时代、混合式教学、结构设计、育人价值、数字劳动、家校社合作 #9体系构建 劳动教育、实施路径、时代内涵、中国共产党、政策变迁、思政教育、体系构建、协同育人 #10人工智能 劳动教育、人工智能、劳动精神、劳动智慧、立德树人、融入路径、思政教学、劳动素质 #11劳模精神 劳动教育、以劳育人、乡村振兴、劳动精神、以人为本、劳模精神、劳动价值观、劳动模范 #12核心素养 劳动教育、当代价值、生成逻辑、科学内涵、实践路径、核心素养、时代价值 ]

3.关键词时间线性图谱分析

运用CiteSpace软件中的“Timeline View”功能分析研究领域关键词时间线性图谱，能清晰显现关键词在不同年份的变化情况和聚类情况。如图6所示，劳动教育研究领域主要集中在十三个大类。从2003年到2017年为劳动教育研究初始阶段，主要是劳动教育内涵界定和基本概念关键词“劳动观念”“劳动素质”“劳动习惯”等研究，从2018年至今为劳动教育快速发展阶段，如“实践路径”“价值意蕴”“劳动素养”“劳动精神”等关键词成为研究热点，主要是从不同视角深入研究新时代劳动教育的价值内涵。不同聚类持续时长和其关键词都不相同，聚类劳动教育、大学生、德育、人生价值教育持续时间最长，说明劳动教育处在稳步发展阶段，主要研究对象为高校大学生。聚类学生、小学生、中小学、实践路径持续时间也较长，体现新时代劳动教育研究对象转向为中小学生，由理论向实践发展。

图6  2003-2023年劳动教育领域研究关键词时间线性图谱

（二）研究前沿

运用CiteSpace软件中Burstness功能对关键词突发性检测，得到22个具有突发性的关键词（见图7）。将各时段内前沿顺序突现值性大小进行排序，2003年研究前沿是劳动持续到2004年，2004年研究前沿是教育持续到2016年。2008年研究前沿是大学生和德育，大学生前沿持续到2012年，德育前沿持续到2010年。2018年研究前沿是立德树人、五育并举、劳动精神。2019年研究前沿是生产劳动、体力劳动、身体。2020年研究前沿是异化劳动、全面发展。2021年研究前沿是实施策略、协同育人、具身认知、劳动育人、劳动实践、乡村振兴、劳动习惯，并持续至今。根据这些关键词突现情况，结合相关文献进行分析，未来劳动教育研究的主要关注，可归结为以下三个方面。

1.劳动教育内涵意蕴

正确理解劳动教育内涵意蕴不仅从理论而且从实践上对于探索劳动教育都具有非常重要的学理意义。首先，基于劳动教育概念的基本内涵，檀传宝在深入辨析劳动教育相近概念的基础之上，厘定劳动教育的基本内涵为以促进学生形成劳动价值观和养成良好劳动素养为目的的教育活动[3]。陈云龙从新的历史方位精准把握新时代劳动教育的内涵：体现社会主义办学方向;坚持综合育人理念;强调教育与劳动相结合;兼顾传统劳动和新型劳动;关注劳动素养的培养[6]。其次，从劳动教育演进历程出发，李伟廓清不同历史背景下劳动教育概念的内涵和外延，从体力劳动、服务生产到情感、价值观与知识技能培养，从思想改造到全面发展与素质教育相结合，从课堂教学、校内实习到家庭、学校和社会合作，劳动教育的概念在动态发展，其内涵随着时代发展不断丰富和完善[7]。最后，从劳动教育的价值意蕴出发，娄雨从有别于劳动的经济、社会、政治价值之外梳理解析其“教育价值”，探讨以劳动对“体、技、心”的培育价值[8]。

2.劳动教育研究对象

劳动教育研究对象包含主要群体和辅助群体两大类，主要群体即中学、小学、幼儿和高校，辅助群体涉及学校老师、家长、教育管理者等。目前对高校大学生群体劳动教育研究是该领域热点，尤其以职业院校学生为主，主要探析劳动教育现状、价值和出路等。斐文波深刻剖析现代高校劳动教育现状，提出劳动教育面临的挑战，并从高校、家庭、社会和学生四个方面切入，推进劳动教育规范化和常态化、持续化发展[9]。孟庆东针对当前高职院校劳动教育不容乐观的现状，提出完善教育方式、丰富教育内容、创建教育载体、改善教育环境四个方面构建新时代劳动教育体系[10]。中小学劳动教育研究主要围绕课程体系构建和实施，朱志勇从劳动教育的培养目标、实施路径、内容领域和文化内涵等角度，对中小学劳动教育课程体系构建和实施提出建议[11]。当前关于幼儿劳动教育研究比较匮乏，何光辉通过分析幼儿劳动教育的特质，提出编制和实施劳动教育清单是有效开展幼儿劳动教育的必要手段和途径[12]。对于辅助群体主要研究教育思想家的劳动教育思想，其他相关人员涉及比较少。程德慧指出黄炎培劳动教育思想对落实立德树人根本任务，推行大中小学劳动教育一体化，构建全面发展的教育体系，弘扬劳模和工匠精神具有重要的理论和实践价值[13]。除此以外，还有学者研究国家主要领导人习近平的劳动教育思想。刘向兵指出习近平关于劳动的重要论述具有强烈的现实针对性，从“尊重劳动者”的人本关怀到“实干兴邦”的现实路径以及“创造伟大”的发展动力，为新时代劳动教育发展方向提供了基本遵循[14]。

3.劳动教育实践路径

针对劳动教育发展面临的现实困境，学者们在积极寻求解决途径。众多学者认为社会人只有在亲身劳动经历中才会养成正确的劳动价值观念，提升劳动素养，进而在全社会中孕育崇尚劳动的良好氛围。许瑞芳[15]指出从具身认知视角开展劳动教育，能有效促进学生认知生成、情感体验、实现身心的全面发展，可培养学生正确的劳动价值观。周召婷[16]借鉴具身认知理论，从目标、课程、方法和环境上构建指向具身的劳动教育样态。此外，还有不少学者强调家庭、学校和社会三方合作可以有效发挥劳动教育的实效性。谭轹纱[17]指出构建劳动教育的家校社育人共同体是提高劳动教育质量的重要策略。龙曼莉[18]提出要融入社区生活，引导大学生们在担当社会责任的过程中激发其成长成才的内生动力;要构建联动机制，充分发挥家校社在大学生劳动教育中的整合功能。有学者进一步指出，学校要重视劳动教育课程，要保障劳动教育师资队伍和教育资源，进而发挥劳动教育价值和功能。郝志军[19]提出要将劳动教育有机融入和渗透到学科课程中，是全面落实新时代劳动教育的现实需求，可以促进学校劳动教育常态化、制度化和科学化。

图7  劳动教育研究领域重要关键词突现情况图谱（含局部）

四、结论与展望

（一）结论

本文运用CiteSpace对CNKI中（2003-2023）903篇劳动教育高水平文献进行可视化分析，得出如下结论：研究成果以2017年为界呈现显著的阶段性特征，其研究历经进展缓慢、迅猛发展两个阶段;核心期刊区学术成果比较丰富，以理论研究为主，对于实证研究比较少;研究作者合作网络密度不强，存在非常明显的独立研究和分散研究特征;研究机构合作限于内部之间合作很多，而外部合作很少，未来应打破研究机构体制之间的阻碍，强化研究机构之间相互合作。当前研究热点聚焦于“实践路径”“高校”“劳动素养”等。劳动教育内涵意蕴、劳动教育研究对象、劳动教育实践路径将会逐渐成为该主题研究前沿。

（二）展望

根据上述结论，可展望未来劳动教育研究：一是劳动教育研究范畴要明确：众多学者对劳动教育研究的范畴主要是涉及体力劳动和脑力劳动，随着新时代人工智能技术发展，催生了新型劳动，可发展为后续研究的重心。二是劳动教育研究视角要拓宽：当前学者研究劳动教育的焦点主要集中于哲学、心理学和社会学等领域，很少有学者将研究视角放在政治学、法学和经济学上。应克服劳动教育的研究视角单一化，要形成多学科领域融合的研究态势。三是劳动教育研究方法要创新：目前劳动教育研究主要是定性研究，缺少量化研究以及实证研究，这就需要兼顾多元研究方法，综合定性和定量研究相结合，增强劳动教育研究的科学性和客观性。

参考文献：

[1]黄黎明.新时代劳动教育改革发展成效与未来展望：基于可视化知识图谱分析[J].教育与职业，2023（01）：5-12.

[2]陈悦.引文空间分析原理与应用：实用指南[M].北京：科学出版社，2014.

[3]檀传宝.劳动教育的概念理解：如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊，2019（02）：82-84.

[4]徐长发.新时代劳动教育再发展的逻辑[J].教育研究，2018，

39（11）：12-17.

[5]徐海娇.劳动教育的价值危机及其出路探析[J].国家教育行政学院学报，2018（10）：22-28.

[6]陈云龙，吴艳玲.新时代劳动教育的内涵、特征与价值[J].人民教育，2020（07）：35-38.

[7]李伟.新中国成立以来“劳动教育”概念的嬗变[J].上海教育科研，2019（07）：15-19.

[8]娄雨.什么是“劳动的独特育人价值”：论劳动之于“体、技、心”的教育意义[J].中国教育学刊，2020（08）：12-17.

[9]斐文波，岳海洋，潘聪聪.高校大学生劳动教育的多维透视[J].学校党建与思想教育，2019（04）：87-89.

[10]孟庆东.论新时代高职院校劳动教育体系构建[J].教育与职业，2020（19）：103-107.

[11]朱志勇.中小学劳动教育课程体系构建与实施[J].课程.教材.教法，2021，41（08）：131-136.

[12]何光辉.试论幼儿劳动教育的特点与策略：以幼儿劳动教育清单为例[J].上海教育科研，2023（01）：65-69.

[13]程德慧.黄炎培劳动教育思想的生成逻辑、科学内涵及当代价值[J].教育与职业，2021（14）：5-12.

[14]刘向兵.新时代高校劳动教育的新内涵与新要求：基于习近平关于劳动的重要论述的探析[J].中国高教研究，2018（11）：

17-21.

[15]许瑞芳，张宜萱.具身认知视角下的劳动教育审视：基础、价值与路径[J].教育发展研究，2021，41（22）：54-61.

[16]周召婷，阎亚军.具身劳动教育：学校劳动教育的一种样态[J].教育学术月刊，2021（12）：102-108.

[17]谭轹纱，简天凤.劳动教育的家校社协同育人实践[J].中国教育学刊，2021（05）：106.

[18]龙曼莉，刘易国.加强大学生劳动教育略探[J].学校党建与思想教育，2021（20）：88-89.

[19]郝志军.学科课程渗透劳动教育：理据与路径[J].中国教育学刊，2021（05）：75-79.

责任编辑：陈宁

Current status and Trends of Labor Education Research in China： A Visualized Analysis Based on CiteSpace

（YU Lana，Song JiangFengb）

（a.School of Safety Science and Engineering，b.School of Electrical and Information Engineering，Anhui University of Science and Technology， Huainan 232001， Anhui， China）

Abstract： In order to systematically review the research status and hot topics of labor education in China， 903 high-level literature on labor education in CNKI （2003-2023） were selected and visualized with CiteSpace software. The findings are as follows： the labor education research in China has gone through two stages—slow progress and rapid development; the core journals published more research achievements， with most of them being theoretical and less empirical; the density of cooperativeness is not strong and characteristics of independent and scattered research are obvious; the cooperation is mainly the intra-institutional one rather than the inter-institutional; most studies are focused on "practice path" "higher schools" "labor literacy" "labor spirit" "model worker spirit" and "craftsman spirit". And thus， it can be concluded that the connotation of labor education， the research object of labor education and the practice path for labor education have become the research frontiers.

Keywords： labor education; CiteSpace; hot topics of research