“Java语言程序设计”课程思政教学探索

尹菡 卢淑萍 栾江峰 陶南

摘要：本文在“Java语言程序设计”课程中融入思政教育，以提升学生的编程能力、培养综合素质和社会责任感。首先，介绍了本课程思政教学的现状，并探讨了思政教学内容的设计方法。通过引入航天数字展馆校企合作项目，将航天精神等思政元素融入教学中，培养学生通过情感共鸣和实践活动提升自身素养。最后，强调有效融合专业知识和思政教育，才能培养高素质、应用能力强且具备社会责任感的数字技能人才。

关键词：数字职业；思政元素；编程能力；社会责任；航天精神；数字技能

一、引言

2022年，《国家职业分类大典》新标注了97个数字职业，人才市场对职业技能的需求不断演变。云计算、人工智能、大数据和物联网等领域迫切需要掌握先进编程语言和技术的人才。在这一背景下，“Java语言程序设计”课程应与时代发展和教育目标紧密结合，探索融入课程思政的教学设计，提升学生的编程能力，并培养综合素质和社会责任感。

本文将探讨如何在“Java语言程序设计”课程的教学过程中融入思政元素，以实现对学生的“潜移默化、润物细无声”的影响，提高职业教学的效率和效果[1]。通过将思政元素与课程有机融合，培养出既具备技术能力又具有社会担当的数字职业人才。这不仅满足了数字职业对人才的需求，还能引领学生在数字时代做出积极贡献，同时关注技术发展与社会责任以及核心价值观的培养。

二、“Java语言程序设计”课程思政教学现状

（一） 思政元素挖掘不足

“Java语言程序设计”是软件技术专业的核心课程，涵盖了Java语言基本语法、编程概念和技巧，以及使用Java开发各种应用程序的方法。在数字职业背景下，为了与新兴产业和新需求结合，优化教学设计至关重要。目前存在教师对思政元素挖掘和利用不足的问题，课程教学主要侧重于专业知识和技能的学习与掌握，对行业价值、编程伦理、工匠精神和使命担当等观念和意识缺乏深入挖掘和利用[2]。这导致无法充分传递和普及核心价值观，给学生对数字职业岗位的认知和价值观的内化带来了一定的障碍。

（二）缺乏合理的教学过程

“Java语言程序设计”课程涵盖了广泛的知识内容、丰富的语法规则以及对面向对象编程理论与实践的高要求。随着数字职业的出现，课程面临新的挑战和要求。因此，在提升思政教学效果方面，合理设置教学过程并正确运用思政元素是至关重要的基础。许多教师在利用思政元素方面缺乏合理的方法和科学的教学步骤，未能满足学生形成新体会的需求。教师通常根据具体知识临时寻找素材，组织学生进行简单的联想和观察，缺乏对思政导入、探究和反思等环节的合理安排，阻碍了学生对思政知识的深入理解和体会，难以通过体系化、分层次的探究形成新的感悟。

（三） 教学评价相对欠缺

目前，教师对课程主要采用平时成绩和期末考试成绩相结合的评价方式。尽管这种评价方式注重学生对专业理论的掌握，但较为欠缺对应用理念和思想意识的考查，整体上缺乏对思政教育的评价。然而，思政教育在培养学生良好的道德品质、社会责任感和人文关怀方面具有重要作用。因此，现有的教学评价方式无法全面准确地反映学生对思政知识的掌握和应用情况，也无法为下一阶段的思政教育提供相应的参考依据。为了更好地实施思政教育，评价方式需要进一步优化，以确保学生全面发展并培养出与数字职业岗位相适应的综合素质和价值观。

三、“Java语言程序设计”课程思政教学设计

（一）提供“鲜活”的思政元素

借助学院数字创新工场产教融合平台，课程引入了航天数字展馆校企合作项目。该项目旨在利用Java编程技术，将航天展馆的信息和互动体验数字化，为观众提供更加丰富、便捷的参观体验。这一项目不仅涵盖了技术创新和文化传承，还承担着社会责任，并注入了生动的思政元素。通过参与该项目，学生不仅获得了实践机会，同时也培养了他们的思政素养。

首先，项目强调科技创新对于社会进步的重要性。学生需要应用Java编程语言和相关技术，开发数字展示系统，实现航天展馆的虚拟呈现和互动体验。通过掌握现代编程语言和软件开发技术，学生能够理解科技创新在推动社会发展、提升文化传播方式方面的作用，培养学生在科技领域中的创新精神和实践能力。

其次，项目注重文化传承与价值观塑造。航天展馆是航天事业的象征，它承载着国家的科技成就和民族的骄傲。通过数字化展示系统，学生有机会研究航天历史、收集相关资料以及展品内容，并将其转化为数字化的呈现形式。这样的学习过程不仅促使学生关注和尊重航天文化遗产，也培养了他们对于传统文化、国家认同和社会价值观的理解与认同。

此外，项目还涉及社会责任意识的培养。在开发项目的过程中，学生需要考虑可持续性发展和环境保护等方面的因素。例如，优化系统性能以减少能源消耗，采用可持续的设计和开发方法，注重资源的合理利用等。这样的实践引导学生思考科技创新与社会责任之间的平衡关系，培养他们关注环境、尊重自然、追求可持续发展的价值观念。

（二）设计“四感”的教学过程

课程结合专业知识点与项目载体，设计情感诱发、情感共鸣、情感内化和情感升华四个教学过程，潜移默化地培养学生的综合素质，达到润物无声的育人效果。

1.情感诱发（感知）

首先，通过引入航天领域的历史、成就和挑战等内容，介绍航天事业的重要里程碑、突破性成果和国际合作，让学生了解航天领域的辉煌历程，引发他们对航天科技发展意义和价值的思考。同时，将航天课程与思想政治教育相结合，探讨航天技术在国家发展、科学进步和人类文明中的重要作用，培养学生的爱国情怀和社会责任感。

接着，运用视听素材来唤起学生的感知与情感。例如，播放航天领域的影像、音频或视频素材，展示宇航员在太空中工作的画面、火箭发射的震撼声音等，或者利用虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，让学生身临其境地体验航天任务和航天器的奇妙之处，激发学生的兴趣，实现情感诱发的效果。

2.情感共鸣（体验）

首先，组织调研或专家分享活动，例如安排学生进行调研，了解航天领域的最新进展、前沿技术或重大项目，并要求他们整理和分享相关信息。这样的活动不仅能够加深学生对航天主题的认知和情感参与，还可以引导他们将所学知识与社会实践相结合，培养批判性思维能力和实际问题解决能力。

同时，邀请航天领域的专家来校园开设讲座或座谈会，与学生分享他们的经验和见解。通过与专家的互动交流，学生可以更全面地了解航天领域的挑战与发展，并从中汲取思政元素，如社会责任感、科学精神等。这样的经历能够激发学生的思考和探索欲望，使他们在航天课程中不仅学习编程技术，还能获得人文关怀和社会意识。

接着，引导学生思考航天领域所面临的挑战和困难，并鼓励他们表达自己对这些问题的观点和情感反应。组织小组或全班讨论，激发学生之间的交流和互动。通过分享思考和观点的过程，学生不仅能够加深对航天领域的理解，还可以培养批判性思维、团队合作和表达能力等思政素养。

通过这样的教学过程，帮助学生在认知和情感上与所学内容建立更深层次的联系，促进情感共鸣的产生。

3.情感内化（应用）

将学生组成小组，每个小组具有多样化的技能和背景，鼓励他们相互学习和合作。在项目规划阶段，以团队合作为核心，引导学生确定航天数字展馆项目的需求、功能设计和任务分配。接下来，通过提供必要的Java编程知识和技能培训，包括语法、算法等方面的培养，帮助学生掌握开发数字化展示应用程序所需的技术基础。随后，学生展开编写Java代码，实现航天数字展馆应用程序的各项功能和特性，通过实际的编码实践锻炼创新思维和问题解决能力。

在整个过程中，鼓励小组成员之间的合作交流和互助，解决编码过程中遇到的问题和挑战，培养学生的团队精神和沟通能力。在航天数字展示阶段，安排学生将完成的航天数字展馆应用程序进行展示，并邀请其他同学、教师或专业人士进行评估和反馈，促使学生在公开场合展示成果，提高他们的自信心和展示能力。最后，引导学生进行项目反思与总结，鼓励他们思考整个项目的收获和困难，分享自己的心得体会，培养学生的情感智能和职业素养。通过这样的情感内化教学过程，学生不仅能够在实践中深化对编程知识的理解和应用，还能培养创新思维、合作精神和问题解决能力等情感方面的素养，提升他们的情感文化水平。

4.情感升华（拓展）

通过课后作业鼓励学生挑战自我，在完成Java编程任务的同时，引导他们思考解决现实问题中的应用，激发学生的责任感和创新意识。此外，提供其他项目拓展机会，让学生自主选择感兴趣的相关项目，锻炼创新和合作能力，并加深对航天精神的理解。为了增强学生的学习动力，鼓励他们参加技能竞赛，展示和分享自己在Java编程方面的成果，与同学交流学习，培养竞争意识和团队合作精神。最后，学生获得相关证书，如Oracle Java编程认证，肯定他们在Java编程方面的专业能力，为未来职业发展提供有力支持。通过这样的教学过程，学生在编程实践中融入航天精神，培养情感链接和追求卓越的品质，实现情感升华的目标。

（三）实施“进阶”的评价方式

在不同的教学环节中，围绕知识、技能和素质这三个重要方面，制定了立体化的评价指标，按照“过程评价、结果评价、增值评价”的三个评价维度，实施进阶评价方式。具体而言，在过程评价中，引入开发规范性、沟通协作等评价指标，全面评估学生在开发过程中对规范的遵循程度以及沟通协作能力的发展情况。通过这样的评价，能够了解学生在实际开发中是否遵守规范、能否有效地与他人合作，从而有针对性地提供指导和培养学生的实践能力。

在结果评价方面，考查学生项目成果、功能实现、页面效果等方面的表现，以全面评估其完成的JAVA开发项目的质量和实际成果。这种结果评价能够直接衡量学生所达到的技术水平和应用能力，帮助他们深入理解自己的优势和改进的方向。

此外，探索技能进阶的增值评价，将责任担当、职业道德、工程伦理等评价指标纳入其中。通过这些指标的综合评估，全面了解学生在社会责任感、职业素养等方面的发展情况，从而在实践中培养他们的社会意识和责任感。

通过这种评价方式，能够实现知识、技能和素质的有机融合，推动学生在Java语言课程中实现更高水平的进阶发展。无论是数字职业能力的培养，还是综合创新能力的锻炼，都能够得到全面地评价和促进，为学生的个人成长和职业发展打下坚实基础。

四、结束语

综上所述，课程思政并非简单地将思政知识搬运到课堂中，而是需要通过巧妙地融合方式实现。教师充分发挥引领作用，使学生在不自觉中自然接受，达到潜移默化的育人效果。“Java语言程序设计”课程以航天展馆数字化开发任务为主线，融入了航天精神的思政主线。通过情感诱发、共鸣、内化和升华的层层递进教学过程，有效实现课程素质目标，使学生在认知和情感层面深入体悟，并将所学应用于实际行动，真正实现了思政“入脑、入心、入行”。在教学过程中只有把专业知识和课程思政进行有效融合，才能落实立德树人的根本任务，从而培养出与时俱进的高素质数字技能人才[3]。

作者单位：尹菡 卢淑萍 栾江峰 陶南 广东科学技术职业学院

参考文献

[1]张青.三全育人视角下《汽车维护与保养》“课程思政”教学设计研究.财富时代.2021年第8期（144-145）.

[2]李强 芦白茹 蒋雪雅 梁家毅 李坤.新工科视角下“钢结构设计原理”课程思政教学实践思路探索.科教导刊：电子版.2023年第8期（156-158）.

[3]扶庆权 王蓉蓉 韩苗苗 夏天兰 王馨．基于 OBE 理念的《食品添加剂》课程思政元素的设计与实践[J/OL]．食品与发酵工业.2023年.