小学体育课堂分层教学策略研究

梁钧

【摘  要】 分层教学是一种有效的因材施教方式，可以针对不同学生的实际情况实施差异化教学。在小学体育课堂中引入分层教学，有助于提高课堂效率，促进学生的全面发展。文章探讨了分层教学在小学体育课堂中的意义、存在的问题以及相应的应对策略，旨在为小学体育教师提供可借鉴的分层教学策略。

【关键词】 小学体育；分层教学；课堂教学；教学管理；个性化教学

体育作为促进学生全面发展的核心学科，直接影响着学生身心素质的提升。然而，考虑到学生个体之间的差异，采用单一的教学策略往往难以满足不同学生的需求。分层教学作为一种有效的因材施教模式，能够根据学生的个体差异进行分层，实现个性化教学，从而提升教学的针对性和效率，推动学生的全面发展。

一、体育课堂实施分层教学的意义

（一）有利于提高课堂的教学效率

体育课作为学校中至关重要的一门课程，对学生的身心健康发展发挥着关键作用。然而，传统的体育课教学常采用一种泛泛而谈的教学方式，对全班学生采取同一标准和进度，这往往导致教学效率低下。

实施分层教学能更好地应对学生个体差异。在体育课堂教学中，学生被分成不同的小组，高水平组由身体条件较好、运动基础较扎实的学生组成，接受更具挑战性和丰富的教学内容，他们扮演主导角色；而低水平组则由体质较差、运动基础薄弱的学生组成，接受循序渐进的教学，不过分要求，确保他们在轻松的环境中取得成功体验。这种因材施教、分层分组的教学方法能为每个学生提供符合其需求的教育资源，同时使教师更有针对性地推进教学。高水平组的学生可以充分发挥自身优势，获得更多锻炼机会，快速提高技能水平；而低水平组的学生则能建立自信，在相对轻松的环境中逐步进步。这样的教学模式有助于避免统一教学内容和进度给部分学生带来的负面影响，使每位学生都能够在适合自己的教学环境中保持积极主动的学习态度，从而显著提高课堂整体教学效率。

（二）有利于促进学生的个性发展

在传统的体育课堂教学中，教师通常会要求全班学生统一进行活动，这种方式往往会限制学生个性的发展。为了解决这一问题，教师可以引入分层教学，让学生按照自己的兴趣和特长自由选择参加不同的活动小组，从而在课堂上有更多展示个性的机会。

比如，针对学生兴趣和能力的不同，可以设置跑跳组、球类组、健美操组等多个活动小组。喜欢田径运动的学生可以选择加入跑跳组，接受更专业系统的跑跳训练；而对球类运动有天赋的学生则可以选择加入篮球、足球、排球等球类小组，通过在较强的竞争氛围中提高自己的技术水平；对音乐舞蹈感兴趣的学生则可以选择健美操小组，通过优美的身体动作表达自己。

不同小组之间可以定期举办友谊赛，为学生提供更多展示个性的机会。让学生根据自己的兴趣和特长选择合适的活动组别，可以更好地尊重和发展他们的个性。这种因材施教的分层教学策略不仅提高了教学效果，还使体育课堂成为学生展现自我的平台，激发了他们的学习热情。

（三）有利于激发学生的学习兴趣

相较于传统的统一教学，分层教学能更有效地激发学生对体育学习的兴趣。首先，学生有机会选择他们感兴趣的运动项目，这本身就能增强他们的参与度。其次，教师可以根据学生的水平设计挑战性各异的教学目标和内容，提供适当难度但又不超出其能力范围的练习，使学生在成功完成任务的同时获得成就感。比如，针对普通组学生，可以设置一些基础的技能训练，通过反复练习帮助他们逐步掌握技巧；对高水平组的学生而言，则可以设定更具挑战性的动作和组合，需要他们付出更多努力方能完成，从而获得更大的成就感。同时，教师可以因材施教，针对不同学生的特点提供个性化的指导，帮助他们克服弱项、发挥强项。

在分层教学中，成功的体验不再是少数人的专利，每个学生都有机会在适合自己水平的练习中积累技能，提高成绩，这种体验激发了学生的积极性，使他们更加投入体育学习中。此外，分层教学还能促进组内学生之间的交流合作，畅通评价激励机制，有利于增强学生的学习兴趣。

二、小学体育课堂分层教学中存在的问题

（一）分层教学标准不够科学合理

分层教学是一种按照学生的实际水平和特点将学生分成不同层次进行教学的教学模式。在小学体育课堂中，确定分层标准至关重要。目前，许多学校在实施分层教学时所采用的标准往往过于单一和主观，缺乏科学性和合理性。有些学校仅仅根据学生的身高、体重等生理指标进行分层，忽视了学生在体能、技能、心理等方面的差异；另一些学校则完全依赖学生的成绩或教师的主观印象进行分层，这种做法很容易导致分层失衡和不公平。此外，一些学校在分层时考虑的因素过于单一，没有全面、系统地评估学生的综合素质，导致分层结果与学生的实际水平存在一定偏差。

（二）分层教学设计不够周密

在小学体育课堂中，分层教学的有效实施直接依赖于教学设计的科学性和合理性。然而，目前许多学校在这方面存在多项不足，导致分层教学难以达到预期成效。一方面，一些学校在分层教学设计上未能真正贯彻因材施教的理念，不同层次的教学目标、内容和方法并未有明显差异，实质上等同于对全体学生施以同一种教学，未能体现分层教学的核心特征。另一方面，有些学校在分层教学设计上缺乏系统性和连贯性，教学目标单一，内容零散，教学环节缺乏衔接，导致分层教学显得零散且随意。此外，一些学校在进行分层教学设计时未充分考虑实际的教学条件和师资力量，制订了过于理想化而脱离实际的教学计划。这不仅给教师的教学实施带来了巨大困难，还影响了分层教学的质量和效果。

（三）分层教学管理缺乏高效措施

一些学校在分层管理中存在以下问题：首先，缺乏系统性和针对性。管理措施较为笼统和单一，未能满足不同层次学生的需求，导致未能有效解决分层教学中的实际问题。其次，流于形式主义。部分学校的分层管理工作过于形式化，采用陈旧的管理手段，缺乏创新意识和管理活力，这使分层教学缺乏内在动力。最后，缺乏及时跟进和调整。一些学校在开展分层管理时，未能及时了解学生的学习状况，也未能及时调整管理措施，导致分层管理与实际教学脱节。

（四）分层教学评价方式单一

很多学校在分层教学评价方面存在以下问题：一方面，评价内容和方式较为简单，主要依赖学生在课堂上的表现或期末测试成绩，缺乏对学生全面发展的评价。这种做法既无法真实反映学生在分层教学中的综合表现，也忽视了对非智力因素的考量和激励。另一方面，部分学校过于注重结果评价，忽视了过程评价的重要性。这可能导致学生过于关注分数而忽视学习过程，也无法对学生的学习行为和策略进行引导和纠正。

三、小学体育课堂分层教学实施策略

（一）科学设置分层教学标准

在小学体育课堂的分层教学中，科学合理的分层标准是确保教学效果的关键。这些标准不仅能准确将学生分为不同层次，还能为后续教学提供重要依据。

某小学在分层教学实践中特别注重科学制定分层标准。学校坚持全面性原则，不仅仅依赖单一指标，而是综合考虑多方面因素。生理指标包括年龄、性别、身高、体重等，直观反映学生的生长发育和身体素质，随后是运动技能指标，如跑、跳、投等基础动作的熟练程度。培养学生的运动能力是体育课堂的最终目标。

（二）合理设计分层教学活动

科学合理的分层教学设计是确保小学体育课堂分层教学取得实效的关键。为此，学校应秉持因材施教的理念，根据不同层次学生的实际需求和特点，有针对性地设计差异化的教学目标、内容、方法和难度，真正体现分层教学的本质要求。

某小学在游泳课程的分层教学实践中充分体现了这一设计原则。首先，学校对学生进行了分层考核，以仰浮和自由泳两项基本技能为主要考核内容，将学生分为三个层次：A层次是已初步掌握基本动作的学生；B层次是基本掌握仰浮但对自由泳掌握不全面的学生；C层次是没有游泳基础的学生。其次，根据分层结果，教师巧妙地设计了不同层次的教学活动。对A层次的学生，教学目标着重于巩固和提高自由泳和仰浮技术，包括正确的换气技巧和腰腹腿部的使用方法等。教学方法多样，包括讲解示范、分组练习和现场纠正指导等。对B层次的学生而言，教学目标则侧重于自由泳基本动作的掌握，内容相对简化，方法以循序渐进、单个突破为主。教师先分解动作要领，进行基础动作的分部位练习，然后逐步进行整体动作训练。至于C层次的学生，教学目标是培养其水性和游泳兴趣，通过多种趣味性的游戏化方式引导学生感受水的乐趣，培养游泳兴趣，为今后系统性教学做好准备。

（三）创新分层课堂管理模式

科学高效的课堂管理是保证小学体育课堂分层教学取得良好效果的前提和关键，教师需要创新课堂管理模式，构建系统化、精细化的分层管理机制，为分层教学的顺利实施营造良好环境。

某小学在分层体育课堂教学实践中，创新了“旋转式”分层课堂管理模式，构建了系统化的精细化管理机制，为分层教学的顺利实施营造了良好环境。该校的“旋转式”分层课堂管理实践，主要包括以下三个关键环节：一是物理空间分区，二是专职助教介入，三是学生“旋转”模式。首先，学校将每间体育教室划分为三个教学区域，并根据区域功能和面积，合理配置相应器材设施，避免资源浪费和空间冲突。其中，A区为中等难度运动区，B区为基础训练区，C区为娱乐游戏区。空间分区后，下一步便是人员配备。为确保分层过程管理的精细化，该校特意配备了三名助教专门负责不同的教学区域，这些助教均来自高年级学生或体育特长生，经过专门的岗前培训后方可上岗，其主要职责是在授课教师的指导下，负责具体区域的课堂组织以及现场指导。助教们分别被分派到A、B、C三个区域执勤，他们需要协助教师完成当堂课教学任务，比如课前准备、器材布置、指导学生做运动、维持课堂秩序等。每位助教只需要关注本区的学生，而不必分神照应全体，这在很大程度上提高了管理的精准性和针对性。在教学区域划分和助教配备就绪后，教师便根据已有的分层结果，将学生分配到相应区域。例如，A层次学生被带往A区域；B、C层次学生分别前往B、C区域，每个区域人数控制在15～20人，这既体现了分层需求，又避免了区域人数过多所带来的管理困难。

（四）建立分层多元评价机制

科学合理的评价机制对小学体育课堂分层教学的实施质量和效果至关重要。建立分层多元的评价体系，需要克服单一评价方式的弊端，全面准确地反映学生的真实学习状况，为分层教学的持续优化提供重要依据。

某小学正是遵循这一理念，在分层体育教学中创新了评价机制，成效显著。该校的分层多元评价体系主要包括三大模块：一是学生自评和相互评价，二是教师的过程性评价，三是综合评价和等级评定。三者相辅相成、环环相扣，共同反映和促进了学生的综合发展。自评和互评是该评价体系的重要组成部分，学校重视发挥学生的主体作用，培养学生的自我认知和评价意识。因此，在每节分层体育课后，教师都会组织学生开展自我评价。学生需要对课堂上自己的学习行为、课堂纪律以及运动技能掌握情况等进行认真总结，指出不足并拟定改进措施。自评既是对学生行为的有益反馈，也是锻炼其自我管理的重要方式。除自评外，学校还鼓励学生之间开展相互评价。每次分组练习结束后，同组学生会首先互相指出动作中的不足，然后再由教师总结归纳。通过同伴评价，学生不仅可以吸收同学的长处，还能培养相互关爱、互帮互学的团队精神。

四、结语

分层教学是针对学生个体差异而采取的重要措施，在小学体育课堂推行分层教学，能提升教学的针对性和效率，有助于促进学生的全面发展。然而，要实现分层教学的效果，需要教师在分层标准、教学设计、课堂管理、评价方式等方面进行精心策划。只有将分层教学贯彻到实践中，才能真正发挥其作用，推动小学体育课堂教学质量的全面提升。

参考文献：

［1］ 贺妍颖. 基于深度学习视角的小学体育课堂分层教学策略研究［J］. 教育界，2020（44）：43-44.

［2］ 顾皓然. 因材施教理念下小学体育分层教学策略研究［J］. 青少年体育，2023（01）：118-119.

［3］ 陈敏. 基于“学、练、赛”一体化的小学体育篮球课堂教学策略研究［J］. 教师，2023（03）：66-68.

［4］ 吴子凤. 小学体育课堂足球教学策略［J］. 亚太教育，2023（04）：79-81.