项目式学习在小学道德与法治教学中的应用

【摘要】小学阶段是人生观、价值观和世界观形成的重要时期，道德与法治课程对于培养学生的良好品德、法治观念和责任意识具有不可替代的作用。目前，部分小学的道德与法治课程存在教学方法单一等问题，导致教育效果不尽如人意。文章以“弘扬优秀家风”的教学为例，分析了在小学道德与法治课程中引导学生进行项目式学习，让学生在实践中体验、感悟、成长的策略。

【关键词】小学教育；道德与法治；项目式学习

项目式学习，是探究复杂、真实问题的学习活动，也是精心设计项目作品、完成项目任务的学习活动，在进行项目式学习的过程中，学生能够掌握知识和技能［1］。在引导学生进行项目式学习时，教师需要依据学科的核心概念和教学内容设计驱动问题，让学生自主或者合作完成项目任务，并通过积极学习自主建构掌握知识体系和形成良好的素养。在道德与法治课堂上进行项目式学习时，学生需要与同学合作、交流，学生可以由此加深对道德与法治知识的认识，提升应用能力、协作能力。本文以部编版小学道德与法治五年级下册教材第一单元第三课“弘扬优秀家风”的教学为例，探究在小学道德与法治课堂上有效引导学生进行项目式学习的路径。

一、精选驱动问题，明确探究思路

驱动问题能够激发学生的探究兴趣、推动学生进行深度学习，在解决问题的过程中，学生解决问题的能力以及团队合作能力会得到有效锻炼。在开展教学前，教师可以利用驱动问题引导学生思考、讨论，让学生明确自己在进行项目式学习时的探究思路，以提升学生的学习效率。

家风是一个家庭或家族世代相传的风尚，是长期生活实践中不断形成的家庭文化。一个词、一句话、一个故事、一段记忆，都可以是家风的载体。为了让学生明确学习思路，在教学时，教师可以结合教学目标提出驱动问题。本课的教学目标包括让学生了解家训家规的内容，以及成为优秀家风的传承者与弘扬者。教师可以结合这些目标向学生提出以下驱动问题：1.你了解的家训家规有哪些；2.你认为这些家训家规有什么意义；3.你会怎么践行优秀的家训家规。提出问题后，教师可以鼓励学生从问题出发，找到可行的探究思路。学生可以结合自己对第一个问题的思考，以“身边的优秀家训家规”或“历史上的优秀家训家规”为主题展开探究；也可以结合自己对第二个问题的思考，探究“家风对于个人、社会的影响”“家训家规的变化与发展”“家风的约束作用”等；还可以结合自己对最后一个问题的思考，探究“家风的传承”和“家风的传播”两个方向的内容。在学生开展调查前，教师应该鼓励学生根据探究主题确定探究方法，比如确定自己要对身边的人展开调查，了解这些人的家训家规；或者确定自己要通过网络收集相关资料，分析历史上的优秀家训家规；又或者确定自己要通过阅读书籍等方式了解优秀家训家规对于个人的影响。

驱动问题是指引学生进行探究的核心问题，好的驱动问题能够让学生拥有明确的探究目标、思路，使学生的项目式学习更有针对性。除此之外，驱动问题还可以激发学生的学习兴趣，让学生回到生活中解决问题。

二、制订探究计划，确定学习框架

科学、合理的计划能够为学生完成学习任务提供有力保障。为了让学生顺利进行项目式学习，教师还应该指导学生合理制订探究计划，让学生进行学习时间规划、学习资源分配、学习任务管理，明确探究重点和探究流程，提高执行效率［2］。

在学生明确探究思路后，教师要引导学生以小组为单位制订探究计划。学生制订的探究计划应该包含三个部分：一是需要达成的目标，二是探究的大致思路，三是具体的探究流程。如果学生想要探究“家风的传承”这个主题，学生可以确定这样的探究目标：了解优秀的家风是什么样的，明白怎样去传承优秀家风。接下来，学生需要明确探究的大致思路，比如确定自己是否要收集相关理论资料，以及是否要采访典型人物。而在设计具体的探究流程时，学生则需要明确自己收集相关理论资料以及采访典型人物的具体方式和方法。教师应当提醒学生，在对具体的人进行调查、采访时，学生应该尽量寻找自己熟悉的人，并且要在采访前确定采访的地点、时间和具体内容，然后尽量将这些内容写下来，制作成明确的安排表，避免给受访者造成不便。可见，在明确探究计划之后，学生自然会明白学习的框架，抓住学习的重点。

制订探究计划时，学生需要合理安排项目流程、规划完成时间。合理的探究计划可以保障学生在有限的时间内完成学习任务，达到预期学习效果。除此之外，教师还可以借助学生制订的探究计划跟踪和评估学生的学习情况，以及适当调整教学策略。

三、小组合作探究，完成项目任务

在进行项目式学习时，学生需要在小组内分工，合作完成项目任务。在合作探究的过程中，学生之间需要进行大量沟通、交流，这有助于学生沟通、交流和解决问题的能力提升［3］。教师也应当指导学生完成统筹规划工作，并让学生知道，要顺利完成项目任务，自己需要和同伴在小组内制订周密的计划，并且在合作探究时互帮互助、相互理解。

在研究“家风对于个人、社会的影响”这个主题时，学生需要从“个人”与“社会”两个角度进行研究。这意味着，要完成这个任务，学生需要在小组内合理分工，各自完成自己负责的部分。在刚刚尝试制订项目计划时，学生可能无法设计出周全的项目计划，比如学生可能会忘记分配采访环节的职责，因此在学生分工之后，教师需要了解学生的分工情况，并指导学生进行简单的修改、完善。此外，为了弄清楚家风对于个人的影响，学生可能会想面向全班学生发放调查问卷，在这种情况下，学生需要明确谁负责设计调查问卷、谁负责发放调查问卷、谁负责回收调查问卷、谁负责分析调查问卷。为了合理分工，学生还需要明确设计、分发、回收、分析调查问卷的方式。教师在了解学生计划采用的调查方式和分工情况后，应当指导学生评估不同任务的难度，再根据任务难度调整分工情况。

合理的小组分工能够使学生的项目式学习取得更好的效果。在完成这样的项目式学习任务的过程中，学生需要主动探究、合作交流，这不仅可以加深学生对相关知识的理解，让学生理解家风存在的意义、认同良好家风并想要践行良好家风，也有利于学生的自主学习能力和批判性思维发展。在学生合作探究时，教师应指导学生合理分工，让学生通过沟通、交流更好地理解所学知识，并在实践中逐步提升解决问题的能力，形成一定的团队精神。

四、展示学习成果，项目评估讨论

在学生完成项目任务之后，教师应该鼓励学生展示学习成果，然后组织项目评估、讨论活动，让学生交流经验，得到来自其他小组同学的建议。这样的环节会让班级学习氛围更和谐，也可以促进学生之间互相学习、互相帮助、共同提高［4］。在评估、讨论环节，教师还需要分析学生的实际学习情况，并据此及时调整教学策略。

在学生完成“弘扬优秀家风”一课的项目任务后，教师可以鼓励学生展示学习成果，让学生回顾自己的探究过程，思考自己在进行项目式学习时收获的知识与技能。教师可以引导学生从以下几个方面描述、分析和评估项目式学习的效果：1.自己是否顺利地运用所学知识分析得到有效的探究成果；2.自己在进行探究时遇到了哪些困难以及自己是如何解决这些困难的；3.自己从项目式学习活动中得到了什么启发，产生了什么感想。

如果学生选择探究“家风的约束作用”，那么学生需要在展示学习成果时大致介绍自己小组的探究内容。在实践中，学生可以从思想层面和行为层面对家风的约束作用展开分析，而且可以通过对案例“孔融让梨”的分析得出“良好的家风可以塑造人良好的性格与习惯，规范个人行为”的结论。在学生揭示探究成果后，教师可以引导学生回顾教材内容—“我国古代有极为丰富的家训家规，其中很多广为传播，对后人的思想和生活产生了深远的影响”“优秀家风中蕴含的尊老爱幼、勤俭持家、知书达礼、邻里团结、遵纪守法等中华民族传统美德，已铭刻在我们的心灵中，融入我们的血脉里，成为中华民族生生不息的重要精神力量”。在学生展示自己运用所学知识分析得到有效的探究成果之后，教师应当鼓励学生分享自己在小组合作探究过程中遇到的困难，包括任务分配不合理、案例分析不细致等问题，以及他们解决这些问题的办法，例如面对任务分配不合理的问题时组长与组员采取的行动。在小组发言人展示探究成果后，教师还应当鼓励小组里的每名学生谈一谈自己的感想，让学生分享自己对于相关知识的感悟以及对于进行项目化学习的思考。

当所有小组按流程汇报完毕后，教师可以鼓励学生根据教师此前提出的评价标准进行小组互评，并结合各组发言人的汇报逻辑、表现力等情况打分。最后，教师可以结合学生互评的结果对各组的研究情况进行点评。在这样的项目评估活动中，学生需要回顾整个探究过程，以科学的标准审视自己的探究过程以及研究方法，这会使学生对相关知识有进一步的理解，并掌握更合理的学习方法。

由此可见，在指导学生进行项目式学习后，教师还应鼓励学生展示学习成果，让学生在交流和讨论中得到合理的评估结果以及有针对性的改进建议。为了让学生顺利展示学习成果，教师应当给学生提供一定的展示思路，引导学生回顾自己进行项目式学习的学习过程、学习态度以及在学习过程中遇到的困难。除此之外，教师可以通过让学生展示学习成果，引导学生回顾道德与法治知识、锻炼学生的语言表达能力，这对于学生的道德与法治核心素养发展也具有推动作用。

结语

在小学道德与法治课程中，教师可以通过引导学生进行项目式学习，促使学生深入探究道德与法治知识，让学生形成正确的世界观、人生观、价值观。在探究过程中，学生还可以学到沟通、交流的技巧，锻炼人际交往和团队合作能力。在学生顺利完成项目式学习后，教师则需要鼓励学生展示学习成果，引导学生及时进行反思和经验分享，让学生从项目中学到更多东西。

【参考文献】

［1］胡红杏.项目式学习：培养学生核心素养的课堂教学活动［J］.兰州大学学报（社会科学版），2017，45（6）：165-172.

［2］李赛君，徐亚燕.小学道德与法治课堂的项目化学习［J］.中小学班主任，2023（20）：91-92.

［3］唐隽菁.让主体思维真正发生：小学道德与法治项目式学习例探［J］.中小学德育，2020（11）：52-56.

［4］邹伟伟.大单元视域下小学道德与法治的微项目化学习［J］.中小学班主任，2023（10）：38-40.

作者简介：杭鹏（1989—），女，江苏省苏州市新城花园小学。