小学数学游戏化教学中的德育渗透与融合研究

【摘要】“德育为先”是素质教育的基本共识，开展德育是小学数学教学的关键任务。文章基于游戏化教学背景，对德育在数学课程中的渗透与融合要求、策略展开探究，提出以文字游戏、体验游戏、互动游戏、竞赛游戏、实践游戏为载体，培育学生的道德观念、人文素养、健全人格、社会观念、科学精神，以期深度落实德育目标，有效提升小学数学学科的德育效果。

【关键词】小学数学；游戏化教学；德育

学校德育是狭义层面上的德育，是指学校根据社会要求，从思想、政治、道德等方面开展系统性、计划性的教育工作。德育是促进学生健康成长的基本条件与根本保证，德育的落实离不开实践。实践方式单一、内容枯燥将影响德育效果。游戏是既具有实践空间，又能消除学习疲劳、锻炼身体、促进人际交往的活动形式，深受小学生喜爱与欢迎。因此，教师应借助游戏化教学契机，探寻德育渗透点与融合点，使学生在游戏中掌握数学知识、接受德育熏陶，实现育智、育德同向同行。

一、小学数学游戏化教学中德育渗透与融合的基本要求

（一）保证内容严谨

严谨是数学学科的典型特征，数学知识、推理演算过程具有严谨性。保证教学内容严谨是培养学生严谨的逻辑思维的关键，能避免其在解决问题时思维混乱、漏洞频出。因此，教师要关注内容的严谨性，既要保证游戏规则严谨，又要保证德育渗透与融合过程严谨，使学生形成科学的逻辑思维意识，养成良好的思维习惯。这不仅有益于学生的数学学习，还能够全面发挥德育作用。

（二）体现持续渗透

素质教育中，每个学科均肩负着德育任务，但除了道德与法治学科，德育在其他学科中均作为隐性教育内容。教师不应脱离学科知识单独设立德育目标，也不应直接在课堂教学中开展德育，使学科教学转变为专门的德育课程。在数学教学中，教师应将游戏作为载体，潜移默化地渗透德育，通过长期的熏陶与感染完成育德任务。若想有效发挥德育价值，教师应持续渗透德育，让学生在潜移默化中受到德育的熏陶。

（三）融合学科思想

数学凝结着百万年来人类的思想与智慧。小学阶段要求教师通过数学教学，让学生学会用数学思维思考现实世界。从该目标出发，在游戏化教学中，教师应设置障碍、困难等，让学生体会数学的严谨逻辑、辩证统一思想，培养学生追求真理、热爱数学、热爱祖国等情操［1］。教师要深挖学科思想，提炼德育元素，使学生在游戏中接受具有数学思想特色的品德教育，使其能够对科学知识产生敬畏之心。

二、小学数学游戏化教学中德育渗透与融合的具体策略

（一）借文字游戏，育道德观念

文字游戏是以帮助学生学会读题、抓住题干关键词、提高解题准确率为目标而设置的游戏。教师应将德育融入文字游戏，利用社会道德行为准则、道德标准判断等设计游戏内容，在游戏中引导学生深挖德育要素，引发学生对个人道德行为的思考，从而让学生树立正确的道德观。

以北师大版数学一年级下册“有趣的图形”的教学为例。教师向学生出示一张图片。图片显示，在地铁内，几名年轻人在座位上玩闹，一个人占据2～3人的位置，而老年人、孕妇均站在旁边，老人颤抖着双腿，孕妇的手抚摸着肚子。教师根据这一课的核心知识，结合让学生认识图形这一教学目标开展文字游戏。游戏内容为：根据教师的口令，在图片中找到相应的图形。在保证回答快速、答案准确的同时，学生需要对教师的口令进行甄别、揣摩，分析口令中是否有语言陷阱。在游戏之余，学生纷纷表示图片中年轻人的行为引人反感。教师追问学生具体原因，并组织学生围绕图片中的行为展开简单的讨论交流。学生谴责年轻人的行为不道德，指出公共场所不是打闹的地方；而且老年人与孕妇均是弱势群体，需要社会的关爱，地铁运行途中的颠簸容易使老年人与孕妇发生危险，设置“爱心座位”的目的是方便弱势群体出行，年轻人不仅没有主动关心、爱护弱势群体，还违背了社会道德标准［2］。教师基于学生的理性认识，运用文字游戏引发学生的深度思考，让学生根据图形特点，用数学说理。例如，教师让学生完成以下填空：图片中的年轻人像（ ）（填图形），需要经过打磨变得圆润，如（ ）（填图形），才不会使棱角刺伤他人。

在文字游戏中，教师以语言文字为载体，锻炼学生读题、分析、观察等能力，并将数学教学与德育结合，让学生领会德育内涵，形成正确的道德观念。

（二）借体验游戏，育人文素养

体验游戏是以激发学生学习兴趣、促使学生主动学习为目标而设置的游戏。教师要通过开展体验游戏渗透德育，使学生在体验中深刻感知德育元素。教师应结合生活情境、数学文化、民风民俗等方面设计游戏，在与社会现实的深度接轨中，引导学生感悟民族情感，丰富学生的审美体验，让学生领会生活中的真善美，从人文角度加深德育，培育学生的人文素养。

以北师大版数学三年级上册“年、月、日”的教学为例。为了让学生掌握时间单位“年、月、日”，形成时间观念，教师开展“制作个性化日历”体验游戏。教师将学生分成若干个小组，给出二月第一周的日历，要求学生将日历补充完整，并在日历中融入中国的传统节日和节气。本次体验游戏过程是学生充分认识“年、月、日”的过程，也是学生感受传统文化、了解优秀文化的过程。一方面，学生先运用所学知识，判断这一年是否为闰年，确定二月份的天数，顺着一周的日期继续补充，完成二月份日历，并通过对大月、小月的判断，补充各个月份的信息。另一方面，为了了解每个月的节日与节气，学生搜集大量资料，掌握节日日期、内涵，并简单了解节日的由来、设定节气的初衷以及与之相关的文化，提炼最典型的文化元素。通过查找资料，学生了解到谷雨是二十四节气中的第六个节气，也是春季的最后一个节气，有着“雨生百谷”之意，谷雨时节降水增加，滋润新种下的秧苗［3］。

教师以体验游戏为载体，让学生展现巧思与动手能力，能够使学生获得以数学知识为核心的人文体验，将数学知识与人文知识结合，接受人文思想的熏陶，感受人们经过长时间实践形成的对历史、文化、自然、生活的理解与价值观，从而有效提升人文素养。

（三）借互动游戏，育健全人格

互动游戏是以调动学生积极性、活跃课堂氛围为目标而设置的游戏。教师应在互动游戏中创设模拟情境，开展互动交流，根据学生下意识的行为表现、口语表达，了解学生的人生态度、自我认知、思想品质等情况，并通过游戏互动、模拟演示，使学生形成正确的思想、态度、行为。这有益于学生形成积极向上的态度，树立自尊自信观念，发挥团结互助精神，从而促进学生健全人格的培育。

以北师大版数学四年级上册“方向与位置”的教学为例。教师开展互动游戏“你导我画”，让学生6人一组参与游戏，排列好顺序。教师交代如下游戏背景：小华去动物园游玩，目前位于大门，本日要参观狮子园、老虎园、猴山、熊猫馆、海洋馆、飞禽馆，现需要大家为小华绘制参观路线图。教师为学生提供第一条导航信息（方向与距离），由第一名学生绘制路线，画完后传给第二名学生，并描述下一条导航信息，引导其确定第二个参观位置［4］。游戏结束后，教师利用多媒体投放所有小组绘制的路线图，让各组相互观察方向与距离信息是否有误，并纠正错误。本次游戏以生生互动为基础。在游戏中，教师将“用方向和距离确定位置”知识融入游戏中，让学生能够熟练应用所学知识，并通过互动实施德育。作为一个团队，在需要彼此配合的游戏中，学生应秉持平等、尊重理念对待每个人，积极互动，认真传递信息，争取游戏的胜利；以平和、包容的心态面对游戏，理性看待失误，不贬低、不指责出现错误的同学；以谦虚的态度参与游戏，在游戏中积极学习他人的长处，完善自身的认知。

教师应在互动游戏中渗透德育，引导学生树立正确的理念，端正心态，理性看待输赢，培养学生的健全人格。

（四）借竞赛游戏，育社会观念

竞赛游戏是以强化知识、提升能力为目标而设置的游戏。竞赛游戏具有竞争性、技术性、规则性等特征，游戏中会出现诸多典型的“社会现象”。教师应在竞赛游戏中渗透正确的社会观念，使学生形成对社会现象、规律及其内在联系的理性认识，在理性思考中优化观念，这有利于培育学生正确的社会观。

以北师大版数学五年级下册“用方程解决问题”的教学为例。在强化学生运用方程解决简单问题的能力的过程中，教师开展“解方程”竞赛，要求学生在解决每道应用题时均列方程。但本次竞赛中的题目十分巧妙，有些题即使不列方程也能够分析出数量关系，以简便的方式计算出结果。竞赛开始后，学生准备好平板电脑，停留在竞赛题目界面，在教师发出“开始”指令后，点击屏幕上的“开始”按钮，列方程计算后，点击选项并进入下一关，对错由平台统计。本次竞赛题量大，右下角设置“放弃”按钮，点击后可以自动退出竞赛。竞赛结束后，教师要求学生展示列方程过程，发现有的学生因题目数量关系简单且不要求上传列方程过程，所以选择直接计算，忽视竞赛规则。竞赛共25道题目，第18～20题难度较大，很多学生在第20题选择放弃，殊不知仅剩5题就能完成所有题目。教师利用这两种典型现象引导学生思考，培养学生的社会意识，让学生认识到遵守规则、坚持不懈的重要意义。

竞赛游戏中包含简单的“社会规则”。教师应设计竞赛游戏，分析学生在竞赛中的表现，使学生认识到尊重规则的重要性，培养学生正确的社会观念，实现学生品德素养的发展。

（五）借实践游戏，育科学精神

实践游戏是以延伸课堂、丰富生活体验为目标而设置的游戏。游戏中有充足的自主探究空间，为学生辩证思维、创新精神、理性思维的发展提供了机会，能够促使学生更深入地理解科学规律，体悟科学精神。教师应在实践游戏中渗透德育，利用游戏的开放性、探究性、操作性，有效培育学生的科学精神。

以北师大版数学六年级上册“圆”的教学为例。在教学结束后，教师开展创意实践游戏。游戏分为两个部分。第一部分，教师要求学生运用圆心、半径、面积公式、周长公式等圆的知识完成创意设计，制作精美的工艺品。有的学生将两个半径为3cm、两个半径为5cm、一个半径为7cm的圆错开粘贴，并画上图案，制作精美的摆件。第二部分，教师将学生的设计成品作为游戏道具，让学生交换道具，开展“击鼓传花”游戏。鼓声停止时，被抽中的学生需要快速说出道具中圆的知识，确定知识点全部说完后可以退出游戏；但如果被其他同学发现仍有知识点没说，则要接受惩罚［5］。在制作道具环节，学生要认真分析设计原则，结合自己的设计内容，选择相应的知识点，这能锻炼学生的辩证思维与理性思维。开始游戏后，学生要不断突破认知，从道具上发现新的知识。游戏的第一部分能够促使学生动手操作，运用知识，第二部分能够促使学生分析知识，从而让学生在将实践与理论结合的过程中建立知识之间的联系，综合发展学生的多项思维能力，让学生形成科学精神。

实践游戏能够使学生经历理论建构、实践探究的过程，增强数学学习的系统性、完整性，使学生亲身体会科学思维的具体应用，掌握将理论与实践相结合这一认识、探究数学的科学方式。

结语

综上所述，在小学数学教学中利用游戏渗透德育具有可行性。教师应将德育目标、内容具体化，寻找适配的游戏形式，实现合理、持续的德育渗透，融合数学知识与德育内容，发挥德育的作用，有效培育学生的道德观念、人文素养、健全人格、社会观念、科学精神，提升数学学科德育效果，为完成“立德树人”根本任务提供坚实保障。

【参考文献】

［1］韩玉岭，刘新宇.小学数学游戏化教学中的德育渗透与融合研究［J］.吉林教育，2023 （22）： 63-65.

［2］郑智旺.小学数学教学中落实德育的策略探究［J］.考试周刊，2023 （6）： 43-47.

［3］周梦.实现数学学科育人价值的策略：解析小学数学德育渗透路径［J］.家长，2023 （2）： 40-42.

［4］卢引静.立德树人 育人为先：探究小学数学课堂中德育的渗透［J］.新课程，2022 （37）：232-233.

［5］原芹.德育教育在小学数学游戏化教学中的渗透与融合研究［J］.数学学习与研究，2022 （16）： 68-70.

作者简介：于永龙（1987—），男，甘肃省瓜州县腰站子东乡族镇中心小学。