“双减”背景下小学低年级语文作业设计的策略

【摘要】对于小学低年级的学生来说，教师需要设置一定量的语文作业，以让他们养成巩固与拓展的习惯，进而更好地促进他们的能力生长。教师在设计语文作业时，要基于当前的“双减”背景，做到提升作业的质量，减少作业的数量。因此，教师要关注作业的数量和难度，注重培养学生的阅读和书写能力，帮助他们逐渐提升学科能力与核心素养。

【关键词】小学低年级；小学语文；作业设计；“双减”背景

教师在开展小学低年级的语文教学时，要重点关注学生思维能力与习惯的养成，只有这样，才能促进学生全面发展。因此，教师在设置作业时也要以此为切入点，拨动学生的思维之弦，培养他们的习惯。教师可结合学生的学习状态和学习负担，设置多样化的作业，这样既能帮助他们巩固知识，又能开阔他们的视野，使他们获得更多提升的可能。

一、多设置以口头为主的作业

就小学一二年级的学生而言，教师要多设置一些口头的作业，这样做一是为了减轻学生的负担，二是为了满足他们的认知特点与发展需要。较多的书面作业会给低年级的学生造成负担，容易使他们产生厌学情绪，并且低年级的学生正处于语言发展的关键期，口头作业能培养他们的口语表达能力、听说能力等。因此，教师可以丰富口头作业的类型，注重培养学生的听、说、读等基础语言技能，进而促进他们整体语言能力的发展［1］。

（一）让学生“听一听”

为了培养小学低年级学生的语感和语调，发展他们的语言表达能力，教师可以设置“听一听”的作业，让学生倾听不同情境下的语言，感受正确的语音和语调，不断提高表达能力。教师可设置多样化的“听”的作业，比如让学生听故事、听课文、听音乐、听日常真实情境下的对话、听电影对白等，提高学生的听力技能和语言理解能力。多样化的“听”的作业不仅能增加学生的语言输入量，让学生学习正确的语言表达方式，还能激发学生的想象力和创造力。

以部编版小学语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》为例。首先，教师可以提前布置作业，让学生课后听一听公鸡与鸭子是怎么叫的。这样的作业能让学生走进真实的情境，获得亲身体验。其次，教师可以让学生听一听父母对于公鸡与鸭子的生活习性的介绍，这样的“听”能够进一步地拉近学生与教材文本的距离。最后，教师可以让学生听听课文的录音，在声音里感受精彩的故事以及公鸡与鸭子之间的友谊。教师设置“听一听”的作业，能让学生以“听”的方式接触教材内容以及教材之外的有趣内容，从而提高语文学习的积极性和主动性。

（二）让学生“说一说”

教师设置“说一说”的作业，就是让学生在课后将自己的嘴巴动起来，运用所学的知识，口头表达自己的看法。这样的作业能让学生巩固语文基础，理解语言规则，不断提高语文素养。教师可依据学生的兴趣设置不一样的作业，如让学生说一说图片中的人物、场景、动作等；让学生说一说听过的或者看过的故事；让学生用简短的语言说一说所看视频中的内容和情节；让学生说一说自己喜欢的动物、季节等日常的话题。这些作业能给学生提供表达自己观点和沟通交流的机会，使学生的学科能力获得发展。

以部编版小学语文一年级下册《端午粽》为例。教师可以在课堂上展示一张粽子的图片，让学生尽可能地用自己的语言描述与粽子相关的内容。大多数学生都吃过粽子，对粽子并不陌生，因此也有话可说。教师可进行一些引导，如让学生说出粽子的外形、包粽子所用的材料、粽子的馅、与粽子相关的节日等。在此基础上，教师可深化“说一说”的作业，让学生口头讲述自己与粽子相关的经历。学生可讲述自己是如何包裹粽子的，跟谁学的，当时的心情怎样，最喜欢吃的粽子的口味，等等。通过这样的作业，学生能分享自己的观点和回忆，巩固语文基础。

（三）让学生“唱一唱”

毫无疑问，教师设置“唱一唱”的作业能减轻学生的学业负担，让他们在愉悦的体验中巩固知识。学生在唱歌的过程中可模仿语音、语调，这能让他们感知韵律并培养良好的语感。同时，歌词中常常包含一些常见的汉字，学生在不断地歌唱中反复练习，这能提高他们的发音和拼读水平。因此，教师可设置一些能激发学生学唱兴趣的作业，让他们在轻松的氛围中获得足够的口语锻炼［2］。

以部编版小学语文一年级下册《静夜思》为例。这是一首唐诗，教师可以设置“唱一唱”的作业，激发学生的兴趣，让学生积极地开口，将其唱出来，在歌唱中理解其中的情感。教师可在家长群分享《静夜思》的儿歌版学唱视频，让学生在家中跟唱。跟唱的过程就是学生通过口头表达来模仿的过程，这既能帮助学生培养口语表达能力，也能增强他们语言的节奏感。这样的“唱一唱”的作业能提升学生的审美情趣并促进学生的情感表达。

二、适度设置不同的实践作业

对于低年级的学生而言，他们参加实践的机会比较少，这对他们的能力发展不利。对此，教师可适度设置一些实践类的作业，让学生把课堂上学到的知识运用起来，以更好地巩固知识。同时，相较于传统的书面作业，实践类的作业能让学生在轻松愉快的氛围中进行活动，减轻学习压力。

（一）让学生“找一找”

低年级的小学生往往喜欢玩捉迷藏的游戏。基于这样的特点，教师可设置“找一找”的作业，让学生在实践中发现更多课本中没有的秘密，在找一找中发现学习的乐趣，提升综合素养。

以部编版小学语文一年级上册《秋天》为例。比如，教师可以让学生找一找他们身边有哪些事物就是作者所描述的，这些事物的特点是什么，进而让学生更直观地感知秋天。学生发现课本主要描绘了树叶、天空、大雁这三种事物，因此，他们开始在生活中找寻这三种事物。学生发现：有的树叶长在树上，有的已经掉落了；天空不只是蓝蓝的，还有白云；但是他们没有发现大雁。教师可深化“找一找”的作业，让学生收集不同样式的落叶，并说出这些落叶的颜色与形状。学生发现落叶的颜色丰富多彩，有红的、黄的，还有灰的；落叶的形状也是千姿百态，有细长型的、巴掌型的、圆形的等。通过这样的“找一找”，学生能更好地理解作者笔下的秋天，加深对文本主题的理解。

（二）让学生“粘一粘”

教师在设置作业时，要多给学生体验的机会，要让他们在体验中消化知识，提升能力，生成素养。对于低年级的学生，教师要尽量解放他们的双手，让他们在操作中完成作业，进而加深他们对书本内容的理解。比如，教师可以设置“粘一粘”的作业，让学生绘制一些课本中出现的事物，再将自己的画张贴到自己喜欢的物品上。

以部编版小学语文一年级上册《小小的船》为例。教师可以让学生基于对课文的理解，在纸上画出小小的船、弯弯的月亮、闪闪的星星。这样的作业对学生来说是比较轻松的，而且有较大的发挥空间，学生可自由地展开想象，画出自己心中的想法。接着，教师可以引导学生将画好的画张贴在文具上、课桌上、墙壁上等，以供他人观赏。显然，这种既动手又动脑的作业对学生综合素质的提升有着积极的促进作用。

（三）让学生“走一走”

教师设置“走一走”的作业，本质上就是要解放学生的双脚，让他们到户外进行考察、参观等活动。借助这样的作业，学生能在亲身体验和观察中学习，并结合具体的场景、体验等应用知识。在“走一走”的作业中，教师要引导学生接触真实的环境和事物，加深他们对自然环境、社会生活的认识和理解。

以部编版小学语文二年级下册《我是一只小虫子》为例。上课时，教师发现不少学生对课本的内容不是很感兴趣，可能他们对虫子的了解不多。因此，教师可设置“走一走”的作业，带领学生去户外观察草地里的虫子，记录这些虫子的名称和生活习性。学生可以用画画、写作或拍照等形式呈现作业成果。在草丛里，学生发现了蚂蚁、蝴蝶、蜜蜂、蚱蜢、蟋蟀、蜻蜓等昆虫。部分学生是第一次近距离地与这些昆虫接触，通过了解这些昆虫的外表与习性，他们能够更好地了解教材文本中作者的表达。可见，这样的作业能培养学生的观察力、创造力，同时能提升学生对自然环境的关注度和保护意识。

三、增设启发学生思维的作业

对于低年级的学生，教师在设置作业时也要关注他们的思维品质，要促进他们思考，培养他们多动脑的习惯。要想让学生多动脑，教师就要给学生提供思考的机会，帮助他们养成持续学习和思考的习惯。

（一）让学生“问一问”

教师在设置作业时，除了要求学生完成一些问题，也可要求学生提出一些问题。学习是从提问开始的，对于低年级学生，教师一开始就要培养他们提问的习惯。教师可创设情境，让学生试着以自己的理解提出问题，激活学生的思维。

仍以部编版小学语文二年级下册《我是一只小虫子》为例。教师可以让学生在阅读的基础上提出一些问题，并组织学生一起讨论这些问题。学生本来就喜欢提问，尤其是低年级的学生，他们对外界的很多事物都充满了好奇。如有的学生这样提问：“小虫子说它们遇到的问题有屁股被苍耳刺痛、误入深水和遭遇其他昆虫的威胁，我觉得还有更多的问题，比如被鸟吃、被小孩踩、被人类误解，你们认为我的观点对吗？”还有学生提问：“小虫子能在草叶上伸懒腰、利用露珠洗脸和跳到狗身上旅行，这是它们做的最有趣的事，我们能做哪些有趣的事？”通过思考这些问题，学生能从多方面对课文进行思考，从而激活自身的思维。

（二）让学生“比一比”

为了推动学生的思维发展，教师可设置“比一比”的作业，让学生比较作者的表述与现实生活之间的差异，比较不同文本之间的联系，比较不同人物之间的情感，比较不同文字之间的用法，比较不一样的写法等。通过这样的“比一比”的作业，学生能提高自身的高阶思维能力，提升学科素养。

以部编版小学语文二年级下册《小马过河》为例。教师可设置多样化的“比一比”的作业，如让学生比较小马在面对是否过河时的两种选择，比较故事中松鼠、小马、牛伯伯这三个人物的体型特征。教师还可以让学生想象自己就是“小马”，让学生置身于故事的情境中，说出自己与文本中的“小马”的不同点。就“比较故事中松鼠、小马、牛伯伯这三个人物的体型特征”而言，有的学生直接画出了松鼠、小马、牛伯伯的图片，并在图片下面标注上这样的文字：松鼠的腿最短，小马次之，牛伯伯的腿最长。有了这样的比较，学生能深刻体会作者的表达。通过这些“比一比”的作业，教师能培养学生的分析、推理和判断能力，并能提升他们的决策能力。这样的作业能让学生从机械作业中解脱出来，进一步指向思维能力的培养。

（三）让学生“演一演”

对于小学低年级的学生而言，教师可以设置“演一演”的作业，让学生模仿课文中不同人物的言行、举止与心理感受［3］。这样的作业需要合作，因此，教师可以让学生在课后自由地分组，让他们自行分配角色、编写台词、布置场景等。“演一演”的作业既需要学生拥有一定的表达能力、合作能力，也需要学生拥有一定的想象能力、创造能力等。

以部编版小学语文二年级上册《狐假虎威》为例。教师可以设置“演一演”的作业。首先，教师给学生播放与“狐假虎威”这个寓言有关的视频，让他们知晓该故事的梗概，进而更好地理解自己所要扮演人物的心理。其次，教师引导学生组成不同的小组，让他们根据兴趣和特长来选择角色，同时鼓励他们进行创造，设置一些新的角色，让更多的组员参与到角色的塑造中来。教师可协助学生编写剧本，让学生在保持原故事的基本框架的基础上，做到增加一些创新的台词。这样的扮演类作业能让学生深入体会故事背后的人生哲理，有助于他们将知识内化为自己的价值观。

结语

总之，教师在开展小学低年级语文教学时，要基于教学的内容与学生的学情设置切实可行的作业，借助作业带给学生更多的体验，使学生多样化的能力得到发展。在完成作业的过程中，学生不仅能提升阅读能力、写作能力等，还能提升合作能力、跨学科能力、批判性思维能力等。总之，教师要借助作业拨动学生的思维之弦，促进学生的课堂参与，发展他们的综合素养，使作业成为他们生活的一部分，让学生在作业中体验学习语文的意蕴与趣味。

【参考文献】

［1］陈竹.“双减”政策背景下小学语文作业优化策略探究［J］.考试周刊，2023（28）：19-23.

［2］饶红云.小学语文作业优化设计对策：基于“双减”背景的研究［J］.教师博览，2023（9）：11-12.

［3］黄朝芳.“双减”背景下小学中段语文作业设计的思考与探究［J］.试题与研究，2023（8）：34-36.

作者简介：孙文悦（1997—），女，江苏省启东市紫薇小学。