新课标下信息技术与小学数学教学的整合研究

王小彦

【摘  要】 文章旨在探讨新课标下信息技术与小学数学教学整合的意义和策略。借助对教学效率、学生学习兴趣、数学概念理解和学生素养等方面进行价值分析，提出了引入智能电子白板、在线学习平台、网络协作任务等具体整合策略。此类策略不仅有助于提升教学质量和学习效果，还能激发学生的学习积极性，促进数学概念的形象化理解，培养学生的信息素养和创新能力。

【关键词】 新课标；信息技术；小学数学；教学整合

伴随着信息技术的广泛应用，教育界对信息技术与教学相结合的探索日益深入。在小学数学教学中，如何有效整合信息技术，提升教学效果和学习质量，已成为当前教育改革的重要课题。文章旨在探讨新课标下信息技术与小学数学整合的价值和策略，希望可以为小学数学教学的现代化发展提供新的思路和方法。

一、新课标下信息技术与小学数学教学整合的价值分析

（一）提升教师教学效率和质量

在新课标的指引下，信息技术与小学数学的融合为教学提供了全新的可能性。信息技术的应用使得教学变得更加高效便捷，教师可以借助数字化教学资源，如多媒体课件和在线学习平台，将抽象的数学概念形象化呈现，从而提升教学效果。例如，通过利用智能电子白板展示数学问题的解题过程，学生可以直观地理解数学概念，加深记忆。同时，教师可以利用网络资源和教学软件，为学生提供更加多样化和个性化的学习体验，从而提高了教学质量。

（二）激发学生学习兴趣和积极性

信息技术的引入不仅提高了教学效率，还为激发学生的学习兴趣和积极性提供了有效途径。借助运用创新的教学方法和多样化的教学资源，教师可以设计更加生动有趣的课堂活动，吸引学生的注意力，激发其学习的热情。例如，利用数学游戏软件或在线学习平台进行互动教学，使学生在轻松愉快的学习氛围中参与课堂，积极主动地探索数学知识。

（三）促进数学概念的形象化理解

信息技术的运用有助于促进学生对数学概念的形象化理解。借助数字化资源和多媒体技术，教师可以将抽象的数学概念具体化、形象化，使之更加贴近学生的生活和实际情境。例如，利用数学建模软件或虚拟实验平台，学生可以进行数学实验和模拟操作，直观地感受数学概念的内涵和应用，从而提高对数学概念的理解和记忆。

（四）培养学生信息素养和创新能力

在现代化网络信息技术不断发展的大背景下，多种类型的教学基础设备已经逐步融入了小学数学日常教学环节之中。在此前提之下，积极利用现代化的教学技术不仅仅有助于学生获取数学知识，也培养了其信息素养和创新能力。通过学习和运用信息技术，学生可以熟练地获取、评估和利用信息资源，提高信息搜索和分析能力。同时，信息技术的引入也为学生的创新能力提供了更广阔的空间，学生可以利用网络资源和创意软件进行数学探究和设计，培养自主思考和解决问题的能力。

二、新课标下信息技术与小学数学教学的整合策略

（一）引入智能电子白板进行互动授课

在日常教学中，教师可以利用智能电子白板展示数学问题的解题过程，以图像、动画等形式直观呈现，使抽象的数学概念更加具体和生动。通过实时的绘制和展示，学生可以更清晰地理解数学概念，加深对知识的理解和记忆。智能电子白板可以实现师生之间的互动，这就意味着，教师可以在白板上进行标注、演示，引导学生思考和参与讨论。学生也可以借助触摸屏幕、操作笔进行实时互动，提出问题、回答问题，使教学过程更加生动和灵活。此外，智能电子白板还可以通过多媒体资源的运用，丰富教学内容，增加趣味性。教师可以在白板上播放视频、展示图片，引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习热情。同时，教师还可以利用白板上的各种工具和功能，如数学绘图工具、几何图形生成等，引导学生在探索中学习，培养学生的实践能力和创新意识。

以“扇形统计图”课程教学为例，教师利用智能电子白板进行互动授课，可以极大地促进学生对扇形统计图的理解和掌握。教师可以利用智能电子白板展示扇形统计图的基本结构和特点，如扇形的大小比例、扇形的角度关系等，通过图像的直观展示，学生可以更清晰地理解扇形统计图的构成和含义。在教学过程中，教师可以利用智能电子白板进行实时标注和演示，引导学生参与到图表的绘制和分析中来。学生可以借助触摸屏幕或者操作笔，进行扇形的标注、比较和分析，从而加深对扇形统计图的理解，并且培养学生的图表分析和推理能力。同时，教师还可以借助播放相关视频或者展示扇形统计图的实际应用案例，引发学生的兴趣，增加教学内容的趣味性。比如，教师可以展示一些有关人口结构、消费比例等实际数据的扇形统计图，引导学生通过观察和分析，了解扇形统计图在现实生活中的应用场景，从而将抽象的数学概念与实际情境相结合，提升学生的学习主动性和应用能力。

（二）利用在线学习平台进行课堂互动

利用在线学习平台进行课堂互动不仅提供了学生与教师之间的即时互动，还促进了学生之间的合作与交流。教师可以在在线学习平台上创建课堂讨论话题，引导学生就课程内容展开深入讨论。通过此种方式，学生能在虚拟学习环境中与同学交流，分享见解和观点，从而拓展思维，提升学习效果。在线学习平台还能为学生提供更个性化的学习体验，教师可以根据学生的学习情况和需求，设置不同难度和类型的课堂作业，引导学生根据自身情况选择适合的任务进行学习。如此，学生能更自主地掌握知识，提高学习的针对性和效率。除此之外，利用在线学习平台进行课堂互动还能为教师提供有效的教学反馈。教师可以根据学生在平台上的表现和反馈情况，及时调整教学策略和内容，有针对性地进行教学辅导，帮助学生解决学习中的困惑和问题，提升教学的针对性和有效性。

以“小数的加法和减法”课程教学为例，教师可以在在线学习平台上发布相关的课堂讨论话题，引导学生就小数加法和减法的应用场景展开深入讨论。学生可以在平台上分享自己的学习体会和解题思路，与同学们交流经验，共同探讨解决问题的方法。通过此类交流互动，学生可以加深对小数加减法知识的理解和掌握。在线学习平台还可以为学生提供个性化的学习体验，教师可以根据学生的学习情况和能力水平，设置不同难度和类型的小数加减法练习题，并通过平台提供实时的批改和反馈。学生可以根据自己的学习进度选择适合自己的练习任务，自主进行学习和复习，提高学习的针对性和效率。此外，利用在线学习平台进行课堂互动还可以为教师提供有效的教学反馈。教师可以根据学生在平台上的学习表现和反馈情况，及时调整教学策略和内容，针对性地进行教学指导，帮助学生解决学习中的困惑和问题，提高教学的有效性和针对性。

（三）设计网络协作学习任务

为了更有效地促进学生理论知识的学习，教师可以利用现代网络信息技术，为不同类型的学生设计网络协作学习任务。在此过程中，教师可以提出具有一定挑战性和启发性的数学问题或课题，要求学生组成小组，在线上展开协作。每个小组成员可以根据自己的兴趣和特长选择适合的角色，如组长、资料搜集员、数据分析员等，并共同分工合作。教师可以引导学生利用网络资源和工具进行资料搜集和信息整理。学生可以通过搜索引擎、在线图书馆等途径收集相关资料和文献，然后在小组内分享和讨论，相互学习、启发，拓展认识和理解。同时，学生可以根据收集到的资料和信息展开深入的讨论和探究，他们可以分析问题的本质，提出自己的见解和观点，并共同寻找解决问题的方法和途径。通过团队合作，学生能够相互交流、借鉴，激发创新思维，培养解决问题的能力和团队合作精神。

以“多边形的面积”课程教学为例，教师可以确定一个具有挑战性的问题，如计算不规则多边形的面积，要求学生组成小组，在线上进行协作。每个小组成员可以担任不同的角色，比如组长负责组织协作，资料搜集员负责收集多边形相关资料，数据分析员负责整理数据等。教师可以引导学生利用网络资源和工具进行资料搜集和信息整理。学生可以利用搜索引擎、在线图书馆等途径获取多边形面积计算的方法和实例，并在小组内分享和讨论，相互学习和启发。同时，学生还可以利用网络平台进行数据分析和计算，共同探讨解决问题的方法和策略。

（四）开展线上线下结合的探究式学习活动

线上线下结合的探究式学习活动为小学数学教学带来了全新的教学模式和学习方式。通过充分利用线上资源，学生在课堂上可以迅速获取丰富的数学资料和信息，包括图像、视频、模拟实验等，从而激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，教师可以利用互联网上的数学教学视频或模拟软件，向学生展示抽象概念的实际应用和形象化表达，帮助他们更直观地理解数学知识。

线下的实地探究活动为学生提供了实践探索的机会，有助于将抽象的数学概念与现实生活相联系。例如，教师可以组织学生在校园内进行数学探索活动，如测量校园建筑物的高度、面积等，或在社区中进行数学实践，如测量公园的面积、统计树木的数量等。通过这样的实地探究，学生能够将抽象的数学概念转化为具体的实践操作，提升数学直观理解能力和问题解决能力。

此外，线上线下结合的探究式学习活动还可以促进学生之间的合作与交流。在线上阶段，学生可以利用网络资源进行个人研究和思考，然后在线下阶段以小组形式展开合作探究和讨论，共同解决问题，分享思考和成果。通过合作探究，学生不仅能相互借鉴和学习，还能培养团队合作精神和解决问题的能力。

以“两位数乘两位数”课程教学为例，教师可以利用线上资源为学生提供丰富的数学资料和信息，如数字图像、运算视频等，以激发学生的学习兴趣。例如，教师可以利用数学教学视频展示两位数乘两位数的计算过程，通过图像化的方式帮助学生更直观地理解乘法运算的规则和步骤。在线下的实地探究活动中，教师可以组织学生进行实践操作，例如在校园内测量教室的长和宽，然后计算教室的面积，以此来体验乘法运算的实际应用。学生可以利用测量工具进行实地测量，并将所得数据进行计算和分析，从而加深对乘法运算的理解和掌握。

（五）制订个性化学习任务，提供自主学习空间

为了更好地实现个性化学习任务和提供自主学习空间，教师可以采用多样化的方法和工具来满足不同学生的需求。教师可以根据学生的学习特点和水平，设计多层次的数学任务。例如，对学习能力较强的学生而言，可以设置更具挑战性的任务，如解决复杂的问题或进行深入的探究；而对学习能力较弱的学生而言，则可以设计更简单、直观的任务，以巩固基础知识和技能。通过这样的方式，每位学生都可以在适合自己的学习任务中找到成就感，从而提高学习动力。

教师还可以结合学生的兴趣和爱好，设计与数学相关的个性化学习任务。例如，对喜欢运动的学生而言，可以设计与体育运动相关的数学问题，如计算运动员的速度、跑动距离等；对喜欢艺术的学生而言，可以设计与绘画、音乐等艺术形式相关的数学任务，如探讨黄金分割在绘画中的应用等。将数学与学生感兴趣的领域结合起来，可以增强学生对数学学习的积极性和主动性。

另外，教师还可以利用现代化的教学工具和资源，为学生提供更丰富的学习空间。例如，可以利用教学应用软件中的自适应学习功能，根据学生的学习表现和反馈，智能地调整学习内容和难度，提供个性化的学习路径和支持。同时，教师还可以鼓励学生利用在线学习平台上的资源，如数学游戏、视频教程等，进行自主学习和拓展。通过这些方式，学生可以在自主选择的学习任务中进行探索和发现，培养自主学习的能力和习惯。

三、结语

在新课标下，信息技术与小学数学的整合具有重要的教育意义和实践价值。教师通过整合信息技术，可以提升教学效率和质量，激发学生的学习兴趣和积极性，促进数学概念的形象化理解，并培养学生的信息素养和创新能力。这样的整合不仅能更好地满足现代教育的需求，还有助于推动小学数学教育朝着更科学、更有效的方向发展。

参考文献：

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