培养创造性思维，提升小学生语文阅读能力

【摘要】阅读是小学语文的重要内容，也是提升学生综合素养的重要路径。但是，不少学生的阅读能力有待提升。教师在教学的过程中可关注学生思维的发展，提升他们的创造性思维，从而推动其阅读能力的发展。教师应在阅读教学中引导学生跳出常规的思维模式，让他们在联想、类比、假设中思考问题。这样的思维方式能加深学生对阅读内容的理解和感悟。

【关键词】小学语文；创造性思维；阅读能力

升学生的创造性思维能够让学生更容易发现文章背后的深层含义，并将个人经验与所读内容相融合。因此，教师要提升学生的创造性思维，促进他们语言表达能力、逻辑思维能力的发展，进而提升他们的阅读素养。要想提升学生的创造性思维，教师要引导他们独立思考，激发他们学习的兴趣和动力，增强他们的自主学习能力。同时，教师要引导学生更准确地分析问题、更灵活地思考问题，鼓励他们提出不同的解决方法。

一、创设情境，激发创造性思维

要想提升学生的创造性思维，教师就需要给学生提供更适合他们创造的环境。小学生的思维以形象思维为主，教师可利用这一思维特点，为他们提供更多创造的机会，发展他们解决问题的能力。在生动的画面、熟悉的场景中，学生更容易进行联想、对比、分析、判断，进而激活创造性思维。因此，教师可借助身边的实物、学生的生活体验、信息技术等，创设多样化的情境，激活学生的创造性思维［1］。

以统编版小学语文六年级上册《草原》的教学为例。这篇文章是老舍著名的散文，描写了美丽的草原风光，赞美了民族之间的友谊。但是，大多数学生没见过真正的草原，对风吹草低见牛羊的场景、莽莽苍苍的草原的想象全凭文字描述。因此，教师可创设情境，让学生走进草原，开启创造之旅。首先，教师播放一段关于草原的视频，让学生欣赏真实的大草原、成群的牛羊、蒙古包，并让他们用词语形容看到的场景，用句子表述自己内心的感受，借助流动的画面激活学生的创造力。其次，教师播放来自草原的声音，让学生聆听风声、马蹄声，并试着模仿听到的声音，从而更立体地感知真实草原的样貌。这一创造性环节能让学生更深入地思考文本的内容，从不同的角度理解文本的主题意义。最后，教师在网上搜集资料，剪接一段表现文本内容的短视频，并提出问题：“这些场景中令你感动的画面有哪些，你能说出自己的理由吗？视频中展示的草原上的动物与课本描述的一样吗，你能用自己的语言描述一下吗？如果你来到这片广袤的草原，你最想做的一件事是什么？是策马奔腾，还是喝新鲜的牛奶，又或是在草原上静静地看蓝天白云？”这些问题需要学生基于情境和自己的体验独立思考，学生回答的过程就是他们运用创造性思维的过程。

教师精心创设情境以及与情境对应的问题，能更好地将学生引入直观的场景，让他们在观察、分析、讨论中表达观点，激活创造性思维。在情境中，学生能进入不同的场景，加深对所学内容的理解，提升创造性思维。因此，教师要创设情境，给学生提供更多互动和思考的机会，培养他们解决问题的能力与创新能力。

二、鼓励提问，培养创造性思维

要想提升学生的创造性思维，教师就需要引导学生自主提问，促使学生不断探索更深层次的问题。在学生提出问题后，教师要引导他们对问题进行分析，评估不同观点，寻找解决问题的路径，让他们借助自身的力量进行探究，促进他们创造性思维的提升。提问与探究的过程能促使学生寻求创新和突破，提升他们的创造性思维。

以统编版小学语文六年级上册《少年闰土》的教学为例。教师可先提出一些问题，让学生思考，促使他们提出更多的问题。教师先问学生闰土是谁，闰土跟“我”是什么关系，作者想表达什么情感。沿着教师的问题，学生将思维聚焦到“我”与闰土身上，进而发现更多的问题。教师让学生提出发现的问题，对提问最多的学生给予奖励，并将提问作为评价学生的标准之一，为学生提供更多的创造机会和成长空间。学生提出的问题为：闰土的父亲是做什么工作的？闰土为什么要戴着银圈？ 闰土和“我”是如何认识的，怎样描述他们之间的友谊？文中“闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”一句有什么深层的含义？教师收集学生的问题，并让他们在解决这些问题的同时提出新的问题。教师不仅要关注学生解决了多少问题，还要关注学生的思维过程，以及学生又提出了多少新的问题。比如，对于最后一个问题，有的学生认为，鲁迅先生要表达的不只是自己看到的天空跟闰土看到的不一样，还是对闰土无拘无束的生活的向往。在解决问题的过程中，学生更容易发现问题，也更容易进行深入探究，从而发现不一样的观点，促进创造性思维的提升。

在阅读教学中，教师要创设开放的学习环境，鼓励学生提出问题，并对学生提出的问题给予回应与肯定，增强他们提问的信心。同时，教师要尽可能地为学生提供支持，帮助他们解决问题。

三、开展合作，聚焦创造性思维

合作是学生开展阅读的常用方式，也是提升学生阅读能力的有效手段。要想有效地提升学生的创造性思维，教师就需要引导学生开展多样化的合作［2］。在合作中，学生能接触到不同的观点，打破思维的局限，激活创造性思维。在阅读教学中，教师可开展多样化的合作活动，引导学生探讨文本的主题、人物、情节等。教师可设计归纳活动，让学生合作概括文本内容；可设计推理和预测活动，让学生在合作推断中预测文本情节的后续发展；可设置挑战性任务，让学生学习他人的智慧，生成创造性成果；还可设置绘图和展示活动，让学生合作绘制故事的情节图。通过这些合作性的阅读任务，学生能进一步提升创造性思维。

以统编版小学语文六年级上册《穷人》的教学为例。这篇文章的故事性较强。教师设置角色扮演任务，让学生在合作中体验故事的内容，感知人物的思想。教师先将学生分成不同的小组，让他们选择自己感兴趣的角色，激发学生的兴趣。文本尽管涉及的人物不多，但描写了很多场景。教师让不同的学生扮演不同场景中的同一个角色，让一名学生扮演等待丈夫出海归来的桑娜，让另一名学生扮演抱回孩子后的桑娜，从而让学生更好地进行比较与互动，激发学生的创造力。接着，教师引导学生合作开展对话，并结合课文创编角色的台词，用自己的语言展示人物的心理活动，从而提升学生的创造性思维。一组学生就文中桑娜和她的丈夫早上分别前的场景进行对话。扮演桑娜的学生说道：“风这么大，我好担心你，今天可以不出海吗？”扮演丈夫的学生答道：“没事的，我是老手了，我不想让五个孩子还有你挨饿，再大的风浪对我来说也是小菜一碟。”在对话的过程中，学生能充分发挥自己的想象力，创编符合人物身份的对话。

在阅读教学中，开展合作能够让学生汇集不同的观点与想法，碰撞出思维的火花。在学生共同完成任务的过程中，他们会相互启发、相互分享创意，这能促进他们创造性思维的发展，从而促进他们阅读能力的提升。因此，教师要多设计合作活动，让学生在合作中提升创造性思维。

四、创意写作，挖掘创造潜力

培养学生的创造性思维可通过多种方式，基于文本进行创意写作就是其中一种。创意写作就是不拘泥于习作的字数与形式，以展示学生创意为主的写作。在创意写作中，学生可充分展示自己的想象力、创造力等。在阅读教学中，教师可开展扩写、缩写、改写、续写等活动，拨动学生思维的弦，促使他们深入阅读，将自己的想法和观点以独特的方式表达出来，从而进一步提升学生的阅读能力［3］。

以统编版小学语文四年级上册《精卫填海》的教学为例。这是一篇文言文，篇幅短，但是可进行创意写作的空间很大。教师引导学生就文中的第一句话“炎帝之少女，名曰女娃”进行扩写，写出女娃的外貌特征、爱好以及性格等。学生需结合整篇文章的主题，发挥自己的想象，将人物形象更精彩地展现出来。一名学生写道：“女娃一头的黑发，走路时头发就跟着动起来。女娃长着一双水灵灵的眼睛，透露出智慧和灵性，这双眼睛让她能看到很远的地方。女娃的身形修长窈窕，就如同仙女下凡。看似文静的她，其实很喜欢探险。”接着，教师引导学生根据“女娃游于东海，溺而不返”一句想象画面，描绘女娃游泳的场景、东海的样子、女娃溺水前遇到的险情以及女娃家人悲伤的情形等，再配上适当的文字。这样的方式更能体现学生多元的创造能力。学生绘画的过程是他们进行阅读文本理解的过程，他们能通过绘画了解人物形象，提升语言运用能力、总结能力等。比如，有的学生画出东海的样子，并配上以下文字：辽阔的东海，倔强得就像女娃一样，不停地奔腾着。教师还引导学生续写可能发生的情节。教师询问学生接下来可能发生的情节，并将学生讨论的内容展示出来，让他们选择其中一个情节进行续写。一名学生写道：“有一天，女娃拖着疲惫的身躯衔着石头飞过东海时，突然遇到之前从来没有见过的海洋生物，直觉告诉她这是具有超能力的生物。这个海洋生物告诉她，只有到东海龙王那儿偷取神秘的珍珠才能完成填海的任务。于是女娃开始了她的龙宫盗珠之旅。”

通过创意写作，学生能运用阅读中获取的知识，创作真实的作品。这一写作方式不仅能提升学生的创作技巧，更能激活他们的创新思维。因此，教师要给学生提供创意写作的机会，引导他们找到合适的观点和角度，提升学生的创造性思维。

五、鼓励实践，运用创造性思维

在阅读教学中，教师可开展实践活动，为学生提供新的观点和视角，激发学生的想象力，让学生在实践中提升创造性思维。教师可设计阅读调查实践活动，让学生围绕阅读主题开展调查和研究，收集相关的信息和观点；可开展采访活动，让学生基于文本中提及的观点、现象、人物等，设置一些问题，采访身边的人；可开展跨学科阅读活动，让学生基于文本的主题意义，对比阅读其他作品；可开展剪纸、泥塑等手工制作活动，让学生以阅读的文本为主题，制作手工艺品，深化对阅读文本的理解。

以统编版小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》的教学为例。教师让学生试着以剪纸的方式塑造五壮士的形象，激活学生的创造性思维。学生从文字描述中提炼这些英雄的形象，并剪出壮士瞬间的动作，以传递他们真实的情感与无畏的精神。有的学生剪出了马宝玉沉着指挥战斗的样貌，有的学生剪出了葛振林打一枪就大吼一声的形象，还有的学生剪出了宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈的典型动作。这样的实践活动能让学生更深入地研读文本，理解人物的言行举止等，加深学生对文本的理解，培养学生的创造性思维。

结语

阅读是小学语文教学的重点，也是促进学生综合素养提升的突破口。提升学生的创造性思维能促进学生的个性化表达，提升他们的思维品质，让他们更好地内化阅读知识。因此，教师要改变教学方式，激发学生的创造性思维，发展他们的实践应用能力、迁移创新能力。

【参考文献】

［1］周步新.素养导向，策略驱动：小学阅读学习任务群的规划与实施［J］.语文教学通讯，2023（36）：12-14.

［2］马代弟.思辨性阅读教学的有效路径［J］.语文世界（小学之窗），2023（11）：10-11.

［3］李舒舒.聚焦语文要素，助力小学语文阅读教学［J］.安徽教育科研，2023（28）：21-23.

作者简介：韩纯（1979—），女，江苏省海安市高新区仁桥小学。