大学生SPOC学习投入度对学习质量的影响研究

朱明洁 叶爱山 邓洋阳 蔡嘉怡 李晓华

摘要：随着信息技术在教育领域的普及，SPOC作为一种新型的教学组织模式正逐渐改变传统的教学方式，为教育改革带来了新的思路和启示。文章通过多元线性回归探究SPOC课程学习投入度对学习质量的影响；结果显示：大学生SPOC学习投入度总体情况一般，SPOC课程学习投入度与学习质量高度相关，学习投入度中的情感投入和行为投入对学习质量具有较高的解释力度。在此结论基础上，文章对学习者本身和教师两个主体分别提出了相关建议。

关键词：大学生；SPOC；学习投入度；学习质量

中图分类号：G643文献标志码：A

0引言

随着信息技术的快速进步和互联网的广泛应用，教育信息技术领域正在经历着重大的变革。《地平线报告》《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》等相关文件推动着在线教育成为教育改革的新常态。在线教育因其克服时空限制的独特优势而备受欢迎。因此，小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）学习成为继MOOC后备受教育界关注的热点。SPOC通过提供完整的学习体验降低了课业淘汰率，为学生自主学习提供了有力支持。该方法采用小规模教学不仅提高了网络在线课程的教学质量，还通过大众化的方式提升了教师教学水平，为在线教育开启了新的篇章。学习的最终目标是追求学习质量，而学习投入度与学习质量息息相关。将学习投入度作为在线教育质量的重要检测依据和参考指标，融入学习绩效评价工作，有助于引导学校、教师和教育管理部门更有效地打造适宜受教育者的学习环境。然而，目前关于SPOC学习投入度的研究成果相对较少，还没有形成成熟的SPOC学习投入度评价模型。因此，文章将通过结合大学生在SPOC课程中的实际实践，深入探讨SPOC学习投入度对学习质量的提升路径。

1文献回顾

近年来，国际学术界积极探讨大学生学习质量及其影响因素。研究指出，大学生学习质量受多方面因素影响，包括学生个体特征、家庭环境以及所在院校的学习环境等。在这些因素中，学生的学习投入度对学习质量的影响是众多研究者关注的核心议题。Astin［1］提出，学生的学习质量与发展直接与学习投入的质量相关。Tinto［2］的辍学模型认为，学业表现和学习投入是影响大学生辍学的关键因素之一。而Pascarella等［3］研究则发现，院校环境通过学生学习投入对学习质量和认知发展产生了间接影响。与国外研究相比，国内在大学生学习质量方面的研究相对较晚。清华大学教育研究院课题组采用了本土汉化版本的“大学生学习投入度调查问卷”，以我国研究型大学学生为研究对象，对学习投入度与学习质量之间的关系进行了研究。结果表明，相对于院校环境和学生家庭背景等因素，学生的学习投入度对学习质量有更为显著的影响。此外，学生学习投入度的各个因子对学业成果的影响程度各有不同［4］。有学者发现，环境因素并未直接而有力地影响学生的成长和收获，而是通过对学生学习投入的间接影响来产生作用［5］。通过大量文献研究与梳理，文章拟将SPOC课程学习投入度分为行为投入、交互投入、情感投入和认知投入4个维度。虽然国内外学者基于大规模调查数据在大学生学习投入度对学习质量的影响这个研究主题上有了较为丰硕的研究成果，但少有研究涉及在线学习领域的，因此文章将针对SPOC课程学习领域，采用多元线性回归法探讨大学生学习投入度对学习质量的影响机制。

2研究设计与方法

2.1数据来源

此次调查采用整群抽样法为主，随机抽样为辅，整群抽样法的实施主要以班级为基本单位，通过各班级的班主任向下发放，网络填写调查问卷。在问卷中，调查者提前解释了调查的目的、用途以及背景环境。此外，通过社交平台如QQ、微信等进行问卷的发放，以获取一部分随机样本。整个调查过程完全采用网络问卷方式，通过在线平台收集问卷数据，这有助于研究者更便捷地整理和统计数据，有利于后续的数据处理和分析工作。本次调研共回收问卷156份，有效问卷143份，以江苏省内高校为主，被调查学生中，大一学生占0.7%，大二学生占78.3%，大三学生占19.6%，大四学生占1.4%。

2.2测量工具

在查阅大量文献的基础上，文章借鉴了国内外较为成熟的评价工具，自行编制了《大学生SPOC学习投入度调查与学习质量问卷》。该问卷从SPOC课堂的情感投入、交互投入、行为投入以及认知投入4个维度测量学习投入度。情感投入包括学习兴趣、学习成就感以及学习期待等；交互投入包括师生交互和同伴交互等；行为投入包括守规、参与、坚持和努力等；认知投入包括认知策略和元认知策略等。问卷采用李克特5级量表设计题项，分为“很不同意”“不同意”“一般”“同意”“很同意”，分别计为1分、2分、3分、4分和5分。此外，对于学习质量的测量，文章通过问卷收集学生班级人数和SPOC课程期末成绩排名，将班级排名前20%记为5分，将班级排名处于20%～40%之间的记为4分，将班级排名处于40%～60%之间的记为3分，将班级排名处于60%～80%之间的记为2分，将班级排名处于80%～100%之间的记为1分。

2.3研究变量

行为投入是指学习者在参与SPOC课程学习时展现的有意义的努力性行为，它不仅是学习者内在动力的重要体现，还在外部表现出来。为评估SPOC学习环境下的行为投入，文章将从守规、参与、坚持和努力4个方面进行评价。守规表示学习者遵守SPOC课堂规则的行为；参与指个体积极参加课程学习活动并完成学习任务；坚持考查学生在完成课程任务时的毅力和态度；努力强调在SPOC课程学习过程中完成学习任务的质量。

交互投入是指学生与老师和学习同伴或学习小组的互动行为。文章将交互投入分为师生交互和同伴交互。师生交互是指学习者与老师之间的交流互动，如课堂提出问题、课后讨论问题等；同伴交互是指学习者个体之间的互动，如小组作业、帮助学习困难的同学等。

认知投入是一种内在而隐性的因素，它能够充分展示大学生在SPOC课程学习活动中的主体价值和自觉能动性。认知投入的评估侧重于学习者为确保学习目标实现所采用的学习策略。这些学习策略包括认知策略和元认知策略。认知策略涉及复述、精加工和组织策略，而元认知策略则包括计划、监控和调节策略。

情感投入主要聚焦于学习者在教育活动中的情感体验和反应。根据情感状态，人的情感可以分为积极情感和消极情感，文章仅涉及积极情感，通过阅读文献发现情感投入的指标涉及好奇、兴趣、认同、享受和乐趣。根据前期预调研发现，大部分学习者可能会对某门SPOC课程或任务产生兴趣，其他情感表现在SPOC课程中并没有太多感觉，因此文章主要围绕兴趣编制情感投入的题项。

3实证分析

3.1大学生SPOC学习投入度总体现状

通过表1可以看出，认知投入因子平均得分最高，其同意度百分比达59.534%；其次是行为投入因子，其同意度百分比为58.159%。但情感投入因子平均得分相对较低，其同意度百分比仅为56.104%。总的来说，大学生SPOC学习投入度总体状况处于一般和同意之间。

为进一步分析大学生SPOC学习投入度的总体情况，以每个学生SPOC学习投入度各个维度的平均得分为分析变量，进行了快速聚类分析（KMeans Cluster），如表2所示。分析结果表明，大学生SPOC学习投入度总体状况可以分为2类，第二类在4个方面的投入度明显高于第一类。因此，第一类为低投入组，共58名学生，占调查总人数的40.56%；第二类为高投入组，共85名学生，占调查总人数的59.44%。

3.2学习投入度与学习质量的相关性

由于学习投入度趋近于正态分布，因此文章选择采用Pearson相关系数来判断学习投入度与学习质量的相关性情况。研究结果显示，P＜0.01，表明学习质量和学习投入度二者具有显著相关性，皮尔逊相关性系数为0.742，表示学习质量和学习投入度之间存在强烈正相关性，即随着学习质量的提高，学习投入也会增加，这有助于了解学生在学术环境中的学习绩效和投入水平之间的关系。

3.3各维度与学习质量的相关性

学生的学习投入度与学习质量具有显著相关关系，而学习投入度的各个评价维度是否和学习质量存在相关性，其中的影响关系尚未明确，现需进一步分析。因此，文章对大学生SPOC课程学习投入度的各维度与学习质量进行相关性判断。由于上述对相关数据进行正态分布检验结果趋近正态分布，此处仍选择通过Pearson相关系数进行判断。情感、交互、行为、认知4个维度与学习质量的相关性分析结果，如表4所示。统计结果显示，学生在情感、交互、行为和认知方面的投入度与其学习质量之间存在强烈的正相关；同时，不同投入维度之间也呈现出一定的正相关关系，这些结果强调了学生全面投入对学习质量的积极影响。

3.4大学生SPOC学习投入度对学习质量的影响

通过构建大学生SPOC课程学习质量的模型可以看到，模型的R方为0.556，调整后的R方为0.544，即学习投入度四个维度对大学生学习质量的解释度达54.4%，可以说明学习投入度是影响大学生SPOC课程学习质量的主要因素。研究结果显示SPOC课程学习投入度各个维度对学习质量的影响从高到低依次是情感投入、行为投入、认知投入和交互投入。具体来说，情感投入显著正向影响大学生SPOC课程学习质量，回归系数为0.316，即随着被调查者情感投入每上升一个标准差，其学习质量就会上升0.316个标准差，该项结论与苏林琴［6］的研究结论一致；交互投入显著正向影响大学生SPOC课程学习质量，回归系数为0.178，即随着被调查者交互投入每上升一个标准差，其学习质量就会上升0.178个标准差，该项结论与尹睿等［7］的研究结论一致；行为投入显著正向影响大学生SPOC课程学习质量，回归系数为0.263，即随着被调查者行为投入每上升一个标准差，其学习质量就会上升0.263个标准差，该项结论与孔德丽［8］的研究结论一致；认知投入显著正向影响大学生SPOC课程学习质量，回归系数为0.195，即随着被调查者认知投入每上升一个标准差，其学习质量就会上升0.195个标准差，该项结论与吴贤琼［9］的研究结论一致。

4结论与建议

在梳理完大学生SPOC学习投入度与学习质量两者之间理论机制后，通过实证研究分析发现：第一，大学生SPOC课程学习投入度总体状况一般，情感投入和交互投入得分相对较低。第二，学习投入度与学习质量之间存在强相关关系，学习投入程度越高，则学习质量越高。第三，SPOC课程学习投入度各维度均能显著正向影响学习质量，其中情感投入和行为投入对SPOC课程学习质量的解释力更大。据此，提出针对性建议以促进学生的学习质量进一步提升。

切实提升大学生SPOC课程学习投入度。第一，在课程开始时，明确学习目标和期望成果，这意味着教师需要向学生解释课程的主旨，为什么该课程对他们的未来学习和职业发展至关重要，通过课程学习他们能够获得哪些具体技能或知识。第二，教师要创造一个积极互动的学习环境，这包括利用在线讨论板、虚拟小组会议或项目合作等手段促进学生之间的交流与合作。学生不仅可以从老师那里获得知识，还能通过与同伴的互动学到不同的观点和方法。第三，学校网络技术部门可以设置自动化的评估工具，以便老师定期布置测验，从而提供及时、具体的反馈，帮助学生了解他们在学习中的表现，激发他们的学习动力。

关注学习者在学习过程中的情感投入和行为投入。第一，学习者要找到SPOC课程中与个人兴趣相关的内容，将学习和兴趣结合起来，增加学习的愉悦感；面对学习中的困难时保持积极的心态，相信自己能够克服挑战，增强情感投入度；为自己设立SPOC课程学习目标并设立一些小奖励，以激发学习的积极性。第二，教师需要在在线课程中提供个性化的关怀，包括教师与学生的互动、关注学生的学习进展，以建立师生之间的情感联系；通过讨论论坛、反馈渠道等途径，鼓励学生分享他们的观点、感受和经验，增强学习过程中的情感参与度；通过音乐、轻松的学习活动、趣味性的元素等，创造一种轻松愉悦的学习氛围，增加学生的情感参与度。第三，要将行为投入贯穿SPOC学习的全过程，包括制定课前明确的学习计划，课堂中主动参与讨论、参与小组项目，课后主动查阅与课程相关的资料、及时完成作业、定期回顾复习等。

5结语

通过对大学生SPOC学习投入度与学习质量的实证研究，笔者得出了一些重要的发现和结论。在今后的教学设计与实践中，应重视激发学生的学习热情与参与度，进一步探索如何通过技术和教育方法优化SPOC课程，使之更好地服务于学生的个性化学习需求。此外，学校和教师也应鼓励并引导学生合理安排学习时间，提高学习效率，最终实现教学与学习的双赢。总之，SPOC作为一种新兴的在线教育形式，其成功实施需要教师的精心设计与学生的积极参与共同配合，通过持续的实践和研究，相信能够更好地促进高等教育的创新与发展。

参考文献

［1］ASTIN A. Achieving educational excellence： a critical assessment of priorities and practice in higher education［M］. San Francisco： JosseyBass，1985.

［2］TINTO V. Leaving college： rethinking the causes and cures of student attrition（2nd ed.）［M］. Chicago： University of Chicago Press，1993.

［3］PASCARELLA  E， TERENZINI P. How college affects students， volune2， a third decade of research［M］.San Francisco： JosseyBass，2005.

［4］王纾.研究型大学学生学习性投入对学习收获的影响机制研究：基于2009年“中国大学生学情调查”的数据分析［J］.清华大学教育研究，2011（8）：24-31.

［5］刘宏哲，刘金兰，林盛.大学环境影响学习收获的自主参与模型解析［J］.复旦教育论坛，2012（5）：39-44.

［6］苏林琴.工科大学生学习投入与收获的关系研究［J］.中国高教研究，2020（2）：70-76.

［7］尹睿，徐欢云.在线学习投入结构模型构建：基于结构方程模型的实证分析［J］.开放教育研究，2017（4）：101-111.

［8］孔德丽.面向SPOC的学习行为投入模型研究［D］.武汉：华中师范大学，2019.

［9］吴贤琼.大学生SPOC学习投入度评价模型构建研究［D］.贵州：贵州师范大学，2021.

（编辑姚鑫）

Impact of college students SPOC learning engagement on learning quality

Zhu  Mingjie， Ye  Aishan*， Deng  Yangyang， Cai  Jiayi， Li  Xiaohua

（Business School， Nantong Institute of Technology， Nantong 226002， China）

Abstract：  With the widespread application of information technology in the education field， Small Private Online Courses （SPOC）， as a new type of teaching organization mode， are gradually transforming traditional teaching methods and bringing new ideas and enlightenment to educational reform. This article explores the impact of SPOC learning engagement on learning quality through multiple linear regression. The results indicate that the overall level of college students SPOC learning engagement is moderate， and SPOC learning engagement is highly correlated with learning quality. Among the dimensions of learning engagement， emotional engagement and behavioral engagement have a higher explanatory power for learning quality. Based on these conclusions， this study proposes relevant suggestions for both learners and teachers as two main subjects.

Key words： college students; SPOC; learning engagement; learning quality

基金项目：江苏省高校教育信息化研究课题；项目编号：2023JSETKT128。江苏高校“青蓝工程”；项目编号：苏教师函〔2023〕27号。江苏省教育科学规划课题；项目编号：C/2023/01/69。

作者简介：朱明洁（1997—），女，助理研究员，硕士，研究方向：教育经济与管理。

*通信作者：叶爱山（1992—），男，讲师，硕士，研究方向：科学与管理。