基于OBE理念的电子信息类专业人才培养研究

熊娅维 胡文生

摘要：OBE理念是指成果导向教育，其关键点在于以需求、成果、能力为导向，以学生为中心。在OBE理念指导下，以培养应用型人才为目标，从确立人才培养目标、构建人才的能力结构、建立合理的课程体系和多维的评价体系4个方面对电子信息类专业人才培养进行改革研究，以达到为地方应用型本科院校和即将开展的高职本科院校电子信息类专业应用型人才培养提供实际指导的目的，探索出适合于电子信息类应用型人才培养的方法。

关键词：人才培养；OBE理念；电子信息类专业；QFD理念

中图分类号：G642.0文献标志码：A

1理论基础

1.1OBE教育理念

成果导向（OutcomesBased Education，OBE）理念起源于国外工程教育，自1981年Spady等人［1］给出OBE教育理念定义后，受到各国教育界广泛关注，该教育理念对传统教育带来了各方面的转变。从教师中心转变为学生中心、从重视资源投入转变为重视学生产出、从强调分数等级转变为强调能力培养［2］。该理念改变了传统教育模式，强调“以学生为中心、以成果产出为导向”。2003年，该教育理念开始传入我国，引起了我国教育界高度重视，教育管理部门、高等学校、高职院校、中等职业学校，甚至有少数中学开始结合中国的教育实际，探索以学生为中心且注重培养学生能力的教育教学改革并取得了不错的成果。这些成果体现在许多教育工作者将OBE教育理念应用于课程教学、专业建设、学科建设上，他们的研究工作侧重于应用0BE教育理念指导课程教学目标的实现、专业能力素质的达成、人才培养方案的制定以及课程体系的构建等方面。

1.2QFD理论

质量功能展开（Quality Function Deployment，QFD）是20世纪60年代日本教授赤尾洋二［3］提出的一种以顾客需求为导向，采用多层次演绎分析，将顾客的需求系统地融入整个产品开发设计过程的质量管理方法。该方法最早应用于制造业的产品设计研发过程中，因应用效果显著，被各国家所引用并推广到其他非制造领域，如服务业、教育领域等。21世纪初，随着我国经济发展对工程技术人员的大量需求以及社会上对高等院校教学质量的重视，QFD理论开始应用于高等院校的教学管理之中，用于探索校企合作成效以及课程教学、实习实践的质量管理。熊伟等［4］ 在2006年将QFD理论应用到大学课程教学设计中。2014年以后，该理论开始大量应用于我国高等工程教育领域的教学改革中。

2电子信息类专业人才培养现状

目前，部分高校电子信息类专业的人才培养方案中还是存在人才培养目标模糊、课程体系缺乏、教学模式单一和评价体系不健全等问题。

2.1培养目标模糊，人才脱离社会发展

应用型人才是指掌握成熟的技能，能够把理论知识应用在实践中解决实际问题的人才。随着科技、社会的发展，应用型人才的需求逐渐增加。而现阶段部分高校电子信息类专业人才培养目标模糊，没有向培养应用型人才方向靠拢，导致课程体系存在建构不完善、理论和实践课程比例失调，教学模式单一，评价体系不健全等问题。目前，多数本科院校的应用型人才培养体系创新和改革力度不够，人才培养形式过于单一，人才培养方案落后于时代背景和新时代企业需求，没有及时更新新型人才的定位和培养目标［5］。培养的人才脱离了社会的发展，不能满足社会的需求，导致社会、企业岗位招不到人，而相关专业的毕业生找不到工作的情况频繁出现。

2.2课程体系欠缺，人才创新能力薄弱

电子信息类专业中部分专业是近几年新建立的专业，如大数据专业。这一类专业在很多高校没有构建完整的课程体系，缺乏明确的课程目标和课程计划，不能完全满足学生对专业知识学习的需求。理论课和实践课占比失调，部分学校还是存在重理论轻实践的现象。学生缺乏实践机会，导致学生不具备将理论应用在实践中的能力，更缺乏在实践中进行创新的能力，大多数都只是“纸上谈兵”。实践教学是电子信息类专业人才培养的重要部分，部分职业院校针对学生基础差、底子薄等特点安排了大量的实践教学，却忽视了理论教学的重要性，虽然提高了学生的动手实践能力，但也限制了学生的长远发展［6］。课程的结构不合理、基础理论和专业课程比例不尽合理，导致学生缺乏可持续发展的能力，后劲明显不足［7］。在大众创业，万众创新的时代，这对学生创新能力培养非常不利。

2.3教学模式单一，人才思维固化

首先，专业教师资源缺乏。部分老师在上课的时候还是不能脱离传统的教育模式，以教师为中心，重知识讲解，忽略了学生的主体性，学生在课堂上更多是被动地接受知识。在这种单一的教学模式下，会使学生的思维被固化。在传统教学模式中，学科间交叉融合缺少，授课内容局限于单专业、单学科内，也限制了学生创新能力的提升［8］。其次，教学内容陈旧滞后。电子信息类专业更新发展较快，而教材的更新跟不上专业和行业、企业的发展。老师在上课的时候如果一味地按照教材内容照本宣科，将会导致学生所学知识与社会发展脱节，培养的人才不能很好地适应社会的发展。

2.4评价体系不健全，人才发展受限

在应试教育根深蒂固的影响下，部分高校的人才培养方案中还是用成绩来单一的评价学生的实际能力和对所学知识的掌握程度。评价形式、内容单一、评价手段滞后、评价时间固定（多数都是在期末）、评价体系缺乏科学性等问题，对学生的全面发展具有一定的限制。除此之外，有的学校虽然制定了过程性考核的相关要求，但老师在实施过程性考核的过程中仍然只关注学生的成绩，用成绩来评价学生、评价自己的教学成果，忽略了培养学生的实践能力、适应社会发展的能力、交流沟通能力等。老师的评价形式直接影响了学生的认知，单一的评价形式和评价内容导致学生在发展过程中也形成一种“把成绩提高就行”的错误思想，忽略了自身其他能力的提升。

3人才培养改革方向

在OBE教育理念的指导下，紧扣电子信息类行业对应用型人才的现实需求，坚持以成果产出为导向，重点围绕以下4个方面展开电子信息类应用型人才培养过程的探索，即该类专业需要培养什么样的毕业生（培养目标），该类专业学生应该具备什么样的知识、能力和素质（专业能力），如何有效地帮助学生取得这些知识、能力和素质（培养过程），如何知道学生已经取得了这些学习成果（成果评价）。下面从人才培养目标、能力结构、课程体系以及成果评价，4个方面，在OBE教育理念和QFD质量管理理论的指导下，对电子信息类专业应用型人才的培养进行探讨。

3.1确立人才的培养目标

人才培养目标是一个专业培养体系构建的前提条件。OBE教育理念更是强调培养目标的重要性，0BE也叫能力导向的教育、成果导向的教育、目标导向的教育或需求导向的教育。所以要培养高素质且符合企业要求的电子信息类应用型人才，必须清晰地明确电子信息类专业的人才培养目标。

符合电子信息类专业人才发展的人才培养目标必须符合以下几个原则：（1）人才培养目标必须坚持党的教育方针，体现“为党育人、为国育才”的总体要求；（2）人才培养目标必须符合依法治教的精神，遵循相关法律、法规和政策要求；（3）人才培养目标必须符合学校定位及高等院校服务社会的职能，适应国家和区域经济社会发展的要求；（4）人才培养目标必须符合教育规律，满足涉众者的利益诉求。

3.2构建人才的能力结构

OBE教育理念与传统的教育理念最大不同在于：它是一种强调能力培养、能力训练的教育体系，强调能力为本位，要求学校教育从一开始就要聚焦于最终的学习成果，要求教育过程中的一切活动都以最终学习成果为基准来设计与实施。能力是一个不断发展的概念，在我国相关文件中，对学生能力的培养要求也经历了逐步的深化和演绎：能力培养→应用能力培养→应用技术能力培养→“将理论转化为技术、将技术转化为生产力和产品”的能力培养［9］。在开始实施教育之前，必须罗列出该专业毕业生应该具备的能力以及每个能力的明确要求。因此，确定电子信息类专业毕业生的能力结构是本研究最为关键的问题。它们是培养的起点，也是最终评判该专业毕业生是否达到要求的标准。为了保证梳理出来的能力结构科学、合理，课题组深入了解了电子信息相关行业对人才的需求，应用利益相关者理论区分核心利益相关者、重要利益相关者以及一般利益相关者，不同的利益相关者对电子信息应用型人才的能力要求不同。

本课题主要研究地方应用型本科院校以及即将开展的高职本科院校如何培养电子信息类应用型人才。这类高校育人方面的共同特点是侧重培养人才对知识的应用以及实践能力，所培养的人才能够在社会生产、管理、服务的第一线解决实际问题。基于这样的认识，电子信息类应用型人才的培养应参照中国工程教育认证标准中的毕业要求。这些毕业要求属于通用标准，为了能够保证这些毕业要求适用于电子信息类专业，有必要结合专业特色进行一级、二级、三级指标分解，再参照《CDIO能力大纲》，形成电子信息应用型人才的能力结构。综上所述，构建了电子信息类专业人才能力结构，如表1所示。

3.3建立合理的课程体系

确定能力结构后，这些能力培养的实现最终是需要科学合理的课程体系来完成。根据培养目标和能力结构，来构建和优化课程体系。首先，需要确定课程体系中每一门课程对培养电子信息类应用型人才能力结构的贡献度；其次，将能力结构中的每种能力与课程体系结构中的每门课程之间建立清晰的映射关系。针对这两个问题，利用QFD理论中的质量屋结构，将市场上对电子信息类人才能力需求与课程体系之间建立联系。具体的电子信息类专业人才培养质量功能展开模型，如图1所示。在质量屋的屋顶部分构建课程之间的相互关系矩阵，在天花板部分设置电子信息类专业本科课程，在房间部分构建能力与课程之间的关系矩阵，在右墙部分构建竞争性评估矩阵和质量规划矩阵，在左墙部分构建电子信息类应用型本科毕业生能力结构，在地板部分进行课程质量规划设计。

3.4建立多维的评价体系

科学、合理的考核形式对学生实践能力的培养是一种有效的激励［10］。0BE理念是以成果产出为导向的教育模式，它遵循“反向设计、正向实施”的原则。该原则是从利益相关者的需求开始，由需求决定人才培养目标，再根据人才培养目标决定学生的毕业要求，最后根据毕业要求推导出毕业生的能力要求，从而构建出合理的课程体系。评价体系的改革要遵循以下几个基本原则：（1）坚持遵循规律的价值导向;（2）坚持注重发展的目标导向;（3）坚持考用结合的结果导向［11］。因此在构建电子信息类应用型人才培养质量评价机制时，应始终围绕电子信息类专业毕业生具备的能力为出发点，建立多元评价机制：（1）对培养目标的合理性，培养目标的达成情况进行评价；（2）对毕业要求的达成度进行评价；（3）对课程体系设置的合理性以及课程教学效果进行评价；（4）对学习条件满足程度进行评价；（5）对实习实践的效果进行评价等多个维度对人才培养质量进行全方位的评价。从多维确定评价主体、多维设立评价指标、多维选择评价对象、多维考虑评价安排、多维利用好评价结果等多方面建立标准，以保障结果评价的客观性、准确性、科学性和有效性［12］。

4结语

高质量的电子信息类应用型人才是社会发展的重要路径，地方应用型院校以及即将开展的职业本科培养电子信息类应用型人才任重而道远。不断优化和创新电子信息类专业人才培养方案，培养适应社会发展的专业人才，弥补国家电子信息类行业人才的空缺是各类院校电子信息类专业发展的必行之路。本课题在OBE理念和QFD模式引导下，从培养目标、学生能力构建、课程体系和评价体系构建方面研究了电子信息类专业的人才培养模式。将人才培养、OBE教育理念、QFD理论有机融合在一起，主要考虑在地方应用型本科院校和即将开展的高职本科院校中就电子信息类专业的人才培养目标制定、课程体系构建、评价体系建立等方面展开研究，共同探索一条适合电子信息类应用型人才高质量培养的有效方法。

参考文献

［1］SPADY W. D. Outcomebased education：critical issues and answers［M］. Arlington： American Association of School Administrators，1994.

［2］孙煦晗.基于OBE理念的高中物理课堂教学改革初探［D］.哈尔滨：哈尔滨师范大学，2022.

［3］AKAO Y.QFD：Past，present，and Future［C］. Sweden： Proceedings of the The 3th International Symposium on Quality Function Deployment，1997.

［4］熊伟，龚玉.基于QFD理论的大学课程教学设计［J］.高等工程教育研究，2006（6）：126-130.

［5］余谅.基于OBE理念的本科院校应用型人才培养路径探索［J］.产业创新研究，2023（20）：196-198.

［6］潘骁.高职院校电子信息类专业教学现状与改革探析［J］.黑龙江科学，2020（1）：56-57.

［7］张静.高职教育人才培养模式改革刍论［J］.贵州师范大学学报（社会科学版），2004（2）：108-111.

［8］谭玉枚，余长庚，凌永发.新工科背景下应用型人才培养模式探索：以电子信息工程专业为例［J］.贺州学院学报，2020（2）：160-164.

［9］祝家贵.深化以能力为导向的人才培养模式改革［J］.中国高等教育，2015（12）：35-37.

［10］徐学红.高职院校电子信息类专业学生实践能力的培养［J］.河南科技，2012（15）：42-43.

［11］黄丽丽.职业院校内部评价体系改革探索与实践［J］.职业，2023（12）：76-78.

［12］赵慧敏.“三教”改革背景下高职院校智慧课堂多维评价体系构建策略的研究［J］.江西电力职业技术学院学报，2022（10）：27-29.

（编辑姚鑫）

Research on the cultivation of electronic information professionals based on the concept of OBE

Xiong  Yawei1， Hu  Wensheng2*

（1.School of Big Data and Computer Science， Guizhou Normal University， Guiyang 550025， China;

2.School of Information Engineering， Guizhou Communication Vocational College， Guiyang 551400，China）

Abstract：  The OBE concept refers to outcomeoriented education， which is based on needs， results， and abilities， and is student-centered. Under the guidance of the OBE concept， to cultivate applicationoriented talents， the training of electronic information professionals is reformed and studied from four aspects： establishing talent training goals， constructing the ability structure of talents， establishing a reasonable curriculum system and a multi-dimensional evaluation system. To achieve the purpose of providing practical guidance for the training of application-oriented talents in electronic information majors in local application-oriented undergraduate colleges and upcoming higher vocational undergraduate colleges， the method suitable for the cultivation of application-oriented talents in electronic information is explored.

Key words： talent development; OBE concept; major in electronic information; QFD concept

基金项目：贵州交通职业技术学院校级课题；项目名称：质量保障下的大数据专业人才培养OBE教学改革研究；项目编号：2022ZD0SK。

作者简介：熊娅维（1998—），女，硕士研究生；研究方向：职业技术教育，计算机视觉，图像超分辨。

*通信作者：胡文生（1969—），男，教授，博士研究生；研究方向：软件可靠性，网络安全。