以拼读为主线的小学英语融合阅读指导策略研究

孙瑞

【摘 要】在小学英语学习中，阅读教学是重要的组成部分，其不仅是教学的重点与难点，而且是学生得高分的关键环节。因此教师应采用有效途径，促进学生对阅读的理解。在英语阅读中，影响学生阅读的因素主要为生词，过多的生词会使学生丧失英语阅读兴趣，无法从中获得学习乐趣。因此，教师应做好拼读教学工作，引导学生掌握字母组合在单词中的发音规律，并为学生营造轻松的学习氛围，使学生能够在阅读教学中自然拼读，形成和谐的语言运用能力。

【关键词】小学英语 自然拼读 绘本阅读 核心素养

小学英语的课程目标是培养学生英语学习情感，为英语发音打下基础，形成和谐的语言交流能力。小学阶段的英语阅读教学应符合学生认知规律与心里特点，针对学生的年龄特点，开展拼读、阅读、朗读训练。

一、掌握拼读方式，树立语音意识

在小学阶段，学生应具备拼读单词的能力及语音意识，这是英语阅读的关键。在英语拼读过程中，掌握语音技能可以帮助学生获得良好的阅读感受。学生通过对语音的分解与合成，提高英语单词的识别度。在教学中，通过自然拼读法，不仅可以帮助学生形成良好的认知结构，还能促进学生听音、读音、写词能力的提升，为英语阅读打下基础。

学生对英语单词拼读的掌握程度一方面取决于记忆程度，另一方面取决于教师的教学方式。由于小学生还不能自主制订学习计划，也无法将信息量巨大的单词库合理分类、分层，他们无法掌握有效的记忆方法。因此，在小学英语单词拼读教学初期，教师首先要引领学生理解单词、记忆单词，并且根据单词的特征将单词准确分类，再让学生根据不同的类别、层次进行拼读、背诵。学生掌握了一定的记忆方式后，根据学生的学习特点、拼读特点、理解程度摸索并制订出一套属于英语单词拼读方法。学生在拼读英语单词时，最难的地方在于单词记忆量大，针对这一问题我们采用单词分类法，增强学生的记忆效果，从而使学生更好地进行单词拼读。

例如，以事物为记忆点，即该类单词拼读可以通过某个事物而产生内联关系，以房子为内联，单词有desk、wall、blackboard、store等，这些单词给人的第一感觉都是与房子或是房子里的物品有关，由此缩小学生的记忆范围。又如，以人物为内联，有关女性的单词有mother、aunt、Mrs、wife等；形容词有：alone、secret、lively、enjoyable等。如以自然为内联点的单词有rain、green、shower、centigrade、freezing、dry、cloudy、fall等。在拼读与记忆这些单词时，我们可以将其再分类，如秋天、夏天、冬天、春天等，也可分为晴天、乌云、雨天等，将相关的词汇按照形容词、动词等不同属性进行分类。这样学生在拼读单词时就有了一个较为完整的数据库，使零散的单词有体系。

做好单词拼读工作后，教师可以与绘本阅读展开融合教学，选择学生喜爱的绘本读物，并创设丰富的教学情境引导学生阅读。利用绘本读物的生动性与趣味性，让英语学习达到音、形、义最饱满的效果，以拼助读，促从使学生产生阅读兴趣，提高学生的阅读水平。

二、找准单词词根，激活思维品质

英语新课标要求注重培养学生的核心素养，提出思维品质是学生应具备的基本素养。英语思维品质包括思维的批判性、创造性及规律性。在开展绘本阅读期间，教师应融合拼读渗透思维品质，将绘本作为载体，以自然拼读为主线，在扩大学生词汇量的同时，激发学生的想象力，拓展学生的思维。

一些小学生在刚开始学习英语时，英语基础较为扎实，单词量也较大，而且单词拼读能力强。但是进入高年级以后，由于单词拼读的难度和数量骤然上升，导致这些学生不适应，用以前的学习方式再也无法牢固地记忆单词。面对这些问题，教师切不可急躁，要找准根本原因，制订相应的教学方式，引领学生重新找到单词拼读记忆方法，拓展学生的思维，提高学生的英语阅读能力。其实小学三、四年级的英语单词量较少，单词都比较基础，每个单词都是一个独立的个体，五、六年级的英语单词不仅提高了单词拼读数量，而且增加了词汇的关联性，由此我们引出英语单词拼读的“构词法”。

在高年级英语单词拼读中我们不再将单词看作单独个体，而是将其看作一个体系。当找准这个体系的基准词，一些有着相应变化的词汇就不再是生词，就可以减少学生的记忆量，提高单词拼读的灵活性、实用性。例如，前缀ab-具有“相反的、离开、变化、强调”等含义，abnorma（不正常的）=ab+normal（正常的），absorb（吸收）=ab+sorb（吸收），abject（可怜的）=ab+ject（可怜的）。又如，前缀com-具有“联合”之意，combine（联合）=com+bine（捆绑），compete（比赛）=com+pete（竞争）。再如，常见前缀ex-有“之前、出去”之意，expel（逐出）=ex+pel（推出）；前缀un-有“不、没有”之意，unknown（不知道）=un+know（知道）。由此，学生就可以根据一个词根相应的变化形式，推导出一系列词汇的含义，这样，降低了学生单词的记忆难度，增加单词拼读的准确性，使单词具有整体感，有助于开展课外阅读。同时，教师还可以通过图片、构词法、上下文等方式，引导学生猜生词，这有助于提高阅读流畅度，提高阅读能力。

学生的拼读能力提高后，阅读障碍基本扫清，教师可以针对小学生喜欢模仿、好奇心强、以形象思维为主等特点，为学生提供生动形象的绘本阅读故事，并注意将其余自然拼读模式相结合，形成共同阅读模式。在开展阅读前，教师可以将绘本封面信息、主人公简介、故事背景等内容，呈现在学生面前，鼓励学生思索问题，大胆推测故事发展，激发学生的求知欲。在单词教学期间，教师可以将带有相同词根的单词放在一起，让学生总结拼读规律，扩大词汇量。在阅读教学中，教师可以利用故事发展设置问题，引导学生分析、推理、思考，通过发掘图片信息，展开大胆想象。绘本阅读后，也可以布置扩展训练，如改编故事、编写对话、为故事创编结尾等，这有助于激发学生的想象力与创造力。

三、做好拼读复习，提升阅读素养

英语新课标规定了不同级别的阅读目标，但是学生阅读素养的培养不能仅靠英语教材来实现，需要在教学中融入适合学生发展的分级绘本，提高学生的认知水平，促进学生身心发展。同时，小学阶段的阅读教学需要侧重于单词拼读能力的培养，快速拼读单词、识别单词，是做好阅读理解的基础。因此，教师要帮助学生逐步建立正确的单词拼读记忆模式，提高单词学习效率，保障绘本阅读流畅。

小学高年级英语单词较多，无法逐个、逐批循环复习，针对这样的情况，教师应该将单词进行分类，以便学生加强对单词的记忆。

第一类为常用词，如are、litter、collect、useful等，这些单词不仅简短而且常用，所以这类词汇的记忆周期为一个月一次。第二类不一定为常用词，但是在绘本阅读、课后习题中十分常见，如develop、mobycard、character、operation等，这些词汇记忆点明显，学生一眼就能认出来。这类单词的记忆周期通常为一周或半个月记忆一次就可以。记忆方式以读音为主，可根据音标、发音来记。最后一类为不常用词汇，如一些生词、偏词、长词，如international、dictionary、traditional等，这类词汇要根据日常出现的频率和考试重点进行分类，有意识地加强记忆，记忆周期一般为一个月或半个月进行一次记忆和梳理。保持单词拼读的周期性记忆习惯，可以，积累一定的单词量，培养单词记忆能力。

教师还应引导学生掌握正确的发音规则，选用符合学生认知水平的相关绘本，打开语音学习之门。英语是一门实用性极强的学科，在教学中只要掌握正确的方式方法，单词拼读就不会成为英语的教学难点，反而会激发学生积累单词、探索英语的兴趣。听、说、读、写本就是一个整体，将拼读与阅读融合在一起，有助于增强教学效果，促进学生整体阅读水平的提升。

英语单词拼读记忆是一项庞大的学习工程，是一场持久战，对单词的记忆工作要由浅入深，用科学的、正确的方法记忆单词，才能使单词记得牢、记得久。教师应以英语新课标理念为指导，加强对学生英语单词拼读能力的培养，激发学生的英语阅读兴趣，提高英语阅读量，从而使学生的英语核心素养得到有效提升。

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