情境任务驱动下的古诗文教学策略

姜云

【摘 要】按照新课标理念，古诗文教学要根据文体特点，紧贴语文要素，确立核心目标，创设情境任务，巧用意象支架，贯穿过程评价，提高古诗文课堂教学效率，让学生在古诗文学习中解决实际问题，促进素养发展。

【关键词】古诗文教学 情境任务驱动 同课异构

创设情境，任务驱动，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的重要理念。语文新课标理念下的古诗文教学，必须根据文体特点，紧贴语文要素，紧扣教学目标，积极创设学习情境，精心设计学习任务，合理设置评价反馈，助推教学目标的达成。本文以四年级下册《古诗三首》中的《芙蓉楼送辛渐》同课异构为例，浅谈小学语文古诗文教学中落实新课标理念的一些策略。

一、着眼整体，紧贴要素，制订适切目标

目标是课堂教学的出发点和归宿，目标定位如果能做到具体精准，可以有效提升小学语文课堂教学的质量。以下分别为两堂《芙蓉楼送辛渐》同课异构的教学目标：

【案例一】

（1）掌握本课的生字词。

（2）正确、有感情地诵读、积累古诗，能默写《芙蓉楼送辛渐》。

（3）借助注释，理解诗句，用自己的话说说诗句描绘的画面，体会诗人与友人的离情别意，以及诗人洁身自好、清正廉洁的高洁品格。

【案例二】

（1）正确、有感情地朗读和背诵《芙蓉楼送辛渐》，能默写这首诗。

（2）想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深厚情谊，感悟诗人冰清玉洁的高尚情操。

（3）能结合资料、语境和生活实际，理解诗人的言外之意，写几句送别时朋友间的对话，进一步体会诗人的品质。

从以上两份教学目标看出，两位教师均能着眼单元整体，紧扣古诗文体特质，紧紧围绕本单元人文主题“伟大的品格”与语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”“学习从多个方面写出人物的特点”，并结合课后习题要求来确定本堂课“学什么”的问题，目标定位具体精准，指向清晰，逐层递进，充分体现了古诗文体教学特征和单元核心要素。相对来说，案例二的目标阐述比案例一更贴合学生学情，不仅有“学什么”，还有“怎么学”等具体的学习任务，更符合学生学习古诗的规律。

二、创设情境，任务驱动，组织有效活动

《芙蓉楼送辛渐》通过“寒雨连江”“楚山孤”“一片冰心在玉壶”等场景、意象和人物语言，述说了朋友间的离愁别绪，表达了诗人的高风亮节，是本堂课将要突破的重难点切入口。教师如何设计集中有效的课堂情境任务，带领学生通过短短的几行诗句来品析人物言行，感悟诗人的高尚情志呢？

【案例一】

教师立足整个单元的人文主题和语文要素，设计了主题为“登上时空列车，追寻伟大身影”的大单元情境任务群，把本单元课文及习作变身为“古诗馆”“英雄馆”“凡人馆”“画像馆”，以时空列车为串连，让学生以时空观光者的身份穿越各个场馆，从语言文字中探寻人物品格，完成一个个光影人物卡。教师为本课设计了“走进光影中的古诗馆”研学任务单，让学生通过“诵读光影中的诗句”“探寻光影中的诗意”“体悟光影中的诗情”“品析光影中的诗人”四个进阶式情境任务驱动，持续而投入地进行思考、探究、实践，完成关于王昌龄的光影人物卡。

其中，“品析光影中的诗人”这一任务旨在引导学生读懂诗人王昌龄洁身自好、刚正不阿的高洁志向。教师又创设如下情境：“在这临别之际，一般的人都会托好友给家乡人捎去问候、思念、报平安的话，然而诗人却只嘱托了一句话—（师引读后两行）。辛渐回到洛阳，王昌龄的亲人、好朋友们会问些什么？”引导学生联系王昌龄的生平资料，想一想洛阳的亲朋好友会担心些什么？教师出示情境对话，引导学生通过辛渐的回答感悟诗人的“一片冰心在玉壶”，并顺势追问：“一片冰心”具体指王昌龄怎样的心？学生总结出“坚贞不屈、清廉正直、冰清玉洁、洁身自好”等，最后，教师引导学生有感情地读好诗人的那一句嘱托。

【案例二】

教师创设了以下情境：“学校读书节有一项‘走近经典古诗文舞台剧比赛，我们班同学想演一演这首古诗，但他们还没有准备好古诗的背景、配套的音乐和人物的对话，请同学们帮忙出出主意。”教师引导学生根据这个情境，分成三个活动板块学习。

活动一：想象画面，定背景

师：初读这首诗我们已经知道诗中可以定格为两个场景，第一个在夜里，另一个在“平明”，第一个背景应该是一幅怎样的画面？画里面一定会出现哪些景物？

生紧扣关键词“雨”“寒”“连江”开展讨论，想象画面，描述景物。

师：第二天送别的时候，应该配怎样的背景？”

出示三幅画面，请学生选一选，说一说，带着想象诵读。

活动二：景中悟情，选配乐

师：在这样的景致中，王昌龄的心情如何？

师：引导学生从“寒雨”“楚山孤”中体会诗人的心情，进一步体会“一切景语皆情语”的写作特点。顺势提出问题：如果需要配乐，你会选什么样的音乐？

师：分别提供古筝、葫芦丝演奏的两段音乐。

生：选择，在音乐中感情朗读前两行诗句。

活动三：言中明志，写对话

师：如果是你，想让辛渐带什么话给洛阳的亲朋好友呢？

生交流。

师：引出后两行诗句，补充王昌龄的生平资料。

生：小组讨论，品悟诗句的言外之意。

师：创设王昌龄与辛渐的问答情境，引导学生加上恰当的神态、动作等想象画面进行练笔，感悟诗人品格。

以上两位教师均依据古诗特点，建构了诗画情融合的学习场景，整合课内外资源，梳理诗词要素，以自然贴切的情境任务逐层推动学习活动的展开，在解决任务的过程中发展学生的言语实践能力和水平，指向核心素养的提升。案例一通过为王昌龄设计光影人物卡的情境任务，带领学生品读诗句韵味、诗中场景，读懂诗中故事，探究人物言行，体悟人物情感和品格。前后勾连，环环相扣，逐层递进的情境任务，有效激发了学生的学习内驱力。案例二的情境任务更是贴合学生的兴趣点，想象送别的画面背景（定背景），体会人物的内心情感（选配乐），品析人物的言行志向（编台词），这样的情境创设，学用结合，课内外勾连，实现了语文课程实践性、综合性的统一。

三、建构支架，发展思维，促进言语实践

教师要遵循儿童学习古诗文的规律，在任务驱动之下，建构多种学习支架，以促进学生学习力、思维力、语言表达能力的有效发展。这首诗的难点在于体悟诗人借助意象来抒发情感、表达情志的表现手法，因此，寻找学习支架还是要从意象入手。

（一）发现意象，理解情感

两位教师都能引导学生发现“寒雨”“孤山”“冰心”“玉壶”这几个意象，带领学生借助注释、图片初步理解其意思，揣摩诗人选用这几个意象的用意。

（二）发挥想象，体悟意境

抓住“寒”“连江”“夜入吴”等词引导学生想象：怎样的雨？怎样的山？怎样的送别场景？诗中多个意象的叠加和连续呈现，读者自然而然入情入境。案例二通过独具匠心的情境任务来进一步感受诗中意境，引导学生经历丰富多样的语言实践，既训练了思维能力，又感受到语言文字的内涵。

（三）品味意象，升华理解

在探究诗人情志这一学习任务时，两位教师均鼓励学生小组合作，借助资料，结合诗中的意象自主品读与体悟，感受送别时的情境，体会诗人当时的感受；又以情境对话为手段，探究“物象”与“志向”的联系，通过层层递进的反复诵读使学生身心入境，感受到语言与意境之美，体悟到诗人如“冰心”“玉壶”一般高洁的品质。如此，由文字到情境，由内容到心灵，更深层次理解了古诗的意义内涵，领悟了作者的高尚品格，实现了从“得文”到“得义”的古诗教学旨归。

（四）拓展比较，启迪思维

案例一中，教师对带有“玉壶”意象的诗句进行了拓展：有劝酒表达情谊的，有以水深比拟情深的，有豁达地宽慰朋友的，引领学生通过比较，寻找送别诗中意象与表达方式的异同点，使其思维向更深处漫溯，也让“冰心玉壶”这一象征高洁的意象铭记学生心间。案例二则拓展了王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》（其二），使学生能更完整了解、深入理解这次送别，从而发现两首诗的异曲同工之处“坚守本心”，同时也潜移默化地把“冰心”“玉壶”“明月”这些意象印刻在心中，更深刻地感受作者的伟大品格。

四、多元互动，以评促学，关注过程反馈

课堂教学表现性评价是过程性评价的主渠道，是实现古诗文“教—学—评”一致性的关键环节。教师要站在学生的角度，从学的意识出发，根据目标设定和任务驱动，针对学生的学习活动或预设的学习成果进行倒推，逆向设计表现性评价任务。

（一）学习成果评价

如案例一的“走进光影中的古诗馆”研学任务单中的“光影人物卡”的制作，案例二中为古诗舞台剧选择合适的“背景”“音乐”和创编“对话”，以及古诗默写作业单，都是检验学生学习成果与能力生长的最直接的表现性评价方式。

（二）学习过程行为评价

如记录发言频次、倾听思考、语言表达、朗读背诵、当堂作业等课堂表现的量表，引导反思促使进步；再如，记录小组讨论、合作展示、接受建议等课堂交往的量表或记录表，关注学生在课堂上的互动，推动良性的合作交往。以下是案例二“古诗舞台剧”表演情境任务驱动下的项目学习表现星级评价表：

任务内容 评价标准 评价星级

任务一：

设计背景 能紧扣关键词想象画面，描述景物，参与讨论，条理清晰地说明理由。 ☆☆☆

任务二：

选择配乐 能抓住关键词体会诗人心情，感悟写作特点；能选择适合诗句情境的配乐，有理有据地表明自己的观点。 ☆☆☆

任务三：

创编台词 能结合资料，参与小组讨论，抓住意象品悟诗句的言外之意；能投入问答情境，感悟诗人品格，想象画面，会用怡当的语言、神态、动作描写等表现人物内心，语言表达顺畅、准确、传神。 ☆☆☆

评价方式 组内评☆☆☆ 教师评☆☆☆

将表现性评价嵌入整个课堂学习活动，使学生在自我、同伴和老师的评价中发现不足，不断反思并调整学习行为，提升自我学习素养。教学评保持一致，走向多元，才能促进学生言语的准确表达、思维的深入理解、能力的不断生长。

教有法而无定法。透过以上两个古诗教学案例可以看到，两位教师的课堂各有所长，情境任务层层推进，支架搭建精准巧妙，学生学习轻松有效，课堂样态生机盎然。落实语文新课标理念，我们要用核心目标的确立、真实情境的创设、驱动性问题的设计、作品成果的呈现，以及贯穿课堂的表现性评价，为学生的学习打开一扇窗，让学生在语文学习中解决实际问题，促进素养发展，从而实现课堂教学的变革，使语文教学走向纵深。