关注学困生，让课堂更高效

李秋玲

摘 要：随着国家“双减”政策的实施，对教育工作者提出了更高的要求，如何尽快让教师适应新形势，在课堂上精准扶差，提高课堂教学质量，确保学生在校内学足学好，成了教师亟需研讨和解决的焦点问题。文章认为应在课堂上多下功夫，多关注和帮扶学困生，让学困生也学有所成，尝到成功的喜悦，才算是高效的课堂。

关键词：“双减”政策；精准扶差；高效课堂

“双减”政策的落地实施，要求广大中小学减轻学生的学业负担，禁止引导学生在课外进行补课。在这一背景下，传统的题海战术已经不再适用，学科教师必须要采取有效教学策略，注重学生课堂效率的提升。但由于学生个体不同，他们的数学学习基础、学习能力存在一定的差异。基于此，笔者认为教师在课堂上应多关注和帮扶学困生，这对真正实现减负增效有着重要意义。

一、复习铺垫，为学困生扫清新知障碍

小学数学教材的内容编排原则上是循序渐进、螺旋上升的，而复习铺垫的目的是为了有效地发挥学习的迁移作用，为学生学习新知搭桥铺路，达到“未成曲调先有情”的效果。对于学困生，因其对旧知掌握得不够牢固，复习铺垫显得尤为重要。为了帮学困生扫除障碍，促进对新知的理解和掌握，课堂上要针对学困生做一些复习铺垫。例如，笔者在教学三年级上册第二单元“万以内的加法”时，可以先复习已经学过的两位数加法的笔算，让学生再现加法笔算的计算法则：列竖式时要把相同数位对齐，从个位加起，相加满10要向前一位进1。然后放手让学生独立去尝试计算三位数加三位数的结果，再围绕“笔算加法要注意什么”进行讨论，从而梳理出万以内加法的一般步骤，为学生利用旧知探索新知做好铺垫，最终达到扫清学困生新知障碍的目的。

由此可见，复习铺垫既能巩固旧知，又能铺垫新知，从而降低学困生的学习难度，激发学困生的求知欲望，进而更好地掌握新知。

二、情境导入，为学困生突破难点铺路搭桥

俗话说：良好的开端是成功的一半。新课伊始，教师可精心设计一些学生喜闻乐见的情境，营造出一种轻松愉悦的学习氛围，以此激发学困生学习数学的积极性和主动性，让学困生可以在数学学习中变得更加的投入。如笔者在教学“应用长方形、正方形的面积计算知识解决简单的实际问题——铺地砖的问题”时，例题：正方形地砖的边长是3分米，客厅的长是6米，宽是3米，客厅地面一共需要用多少块地砖来铺？这题对于中等学生都是难于理解的问题，对学困生来说就是难上加难，可以说是束手无策的。于是，上课时笔者做了这样的调整，新课开始，没有先出示例题，而是创设学生熟悉的情境：黑板旁边的这块“公告栏”的面积是90平方分米，班主任刘老师要在此展示同学们的优秀作业，每张作业纸的面积是3平方分米，要贴满公告栏需要多少张作业纸？先让学生读题理解，然后教师在上面贴了几张作业纸，顺势问学生要多少张才能贴满公告栏呢？这就是求什么呢？答案已经跃然纸上了，回头一看，几乎大部分学生都举手了。笔者先请了一个中等生来回答，然后再请了几个学困生来回答，他们都一致认为：就是求公告栏的面积包含了多少个作业纸的面积，可用除法来计算……这几个学困生得到全班同学的肯定和老师的大力表扬，学习兴趣也变得特别高涨。接着笔者再出示例题，逐步引导学生思考应先求什么？再求什么？最后求什么？难题就迎刃而解了。

设计巧妙的生活情境导入，不仅能使学困生在轻松愉快中学习数学，还能有效激发他们的学习兴趣，充分调动他们的积极性与主动性，为有效突破难点起到铺路搭桥的作用。

三、有效追问，为学困生理清思维脉络

古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂追问正是这种星星之火。

课堂上，学困生很多时候对所学知识都可能是知其然而不知其所以然。所以，教师在课堂上应针对重难点、容易混淆的知识点、容易出现的错误驻足设问，通过一层一层细化追问，去有效引导学困生思考、参与讨论等活动，让模糊的认知逐渐清晰明了。如笔者在教学三年级上册“用估算解决问题”，课本第17页第8题：一架风扇245元，一个电饭煲187元，妈妈买这两样各一件，400元够吗？告知学生这题无需精确计算，可用估算来解决问题。在学生认真审题之后，让学生尝试自己解决。生1：把245看成250，187看成190，250＋190＝440，440＞400，所以400元不够。生2：我不同意生1的意见，这样都往大估了才不够，那245+187的实际总数是否大于400呢？不能确定。而我是这样估算的：245看成240，187看成180，240＋180＝420，那么245＋187＞420＞400，因为把两个数都往小估，得数还比400大，所以400元肯定不够。在这时，有一些学生明白了，认为第二种做法是对的。但是，学困生肯定不明白，教师一定要停下来，并进行有效提问。于是笔者问：第二种做法就能确定400元不够吗？为什么？让学生去思考，去观察第二种是怎么估算的？原来把245往小估是240，187往小估是180，240＋180＝420，那么可以判断245＋187的准确数肯定比420大，也比400大，从而确定400元不够。反观第一种做法，两个数都估大了，估出的得数就比400大。但是，245＋187的准确数是否比400大，是不能确定的。这时教师进一步追问：对于用估算来解决问题，你们有什么要提醒的吗？学生回答：我认为估算解决问题是比较灵活的，要往大估还是往小估，要根据具体数字的特点来决定，但估算之后必须能做出判断够不够才对。

通过在教学新知的关键处进行有效追问，引导学生进行进一步的探究，将知识进行比较、分析、归纳总结，为学生厘清了思维脉络，让不同层次的学生在解答问题时，既能促进他们在自身能力范围内去理解，又让他们觉得有一定的挑战性，力求每个学生在课堂上都能有所收获，有所成长，实现课堂效率的全面提升。

四、多彩作业，为学困生夯实知识根基

作业设计是数学教学中的一个重要环节。教师应在新课标理念的指引下，精心设计每一节课的作业。作业设计时应提升数学作业的设计理念，根据学困生的生活经验、知识基础、身心特点和个性发展等方面综合考虑，从知识本位转向学生本位，设计具有童趣性和贴近儿童生活的游戏类作业，以激发他们的学习兴趣。如在学习了“除数是一位数的除法”后，笔者设计一道“帮欢欢贝贝找酒店客房号”的游戏性作业：欢欢和贝贝一起去旅游住酒店，导游告诉她们俩入住的房号是112号，可是，酒店的房号全都是一些三位数除以一位数的算式，要想知道住哪间，必须要算出这些算式的得数才行，你们能帮帮她们找到这间房吗？还可以设计一些如“闯关我能行”“小马过河”等趣味性的游戏作业，把数学作业融合在故事情节中，让学困生在快乐的游戏体验中掌握计算的方法和技能，提高计算能力和学习的兴趣。

所以，教师在设计作业时，要充分考虑到学困生的知识基础和学习能力，降低作业的难度和要求，设计出适合学生个性发展的“多彩”作业，才能使学困生体验到学习数学的愉悦，进而激发他们的好奇心、求知欲和创造欲。

总之，在“双减”背景下，关注和帮扶学困生显得更为重要，也是教师义不容辞的责任。教师只有不断探索、不断实践和总结，才能找到更多帮扶学困生的良策，而在课堂教学中多关注学困生无疑是有效帮扶学困生的最佳途径，只有让学困生都掌握了，才算是达到高质量的课堂。