地方高校师范生普通话口语水平现状调查与研究

薛斐月

摘要：普通话是各级各类学校的教学语言，熟练掌握并规范使用普通话是教师必备的职业素质。地方院校培养的师范生基本对标的是当地基础教育教师队伍未来的“主力军”，承担着普通话素质教育的任务，施教对象的言语能力正处在发展阶段，所以普通话水平尤为重要。文章以河南省平顶山市高校师范生为例，采用问卷调查和观察访谈的方式收集研究数据，调研其普通话口语水平。

关键词：普通话；地方高校师范生；口语表达

2001年1月1日施行的《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定了普通话水平测试的等级标准，并将其纳入法律范畴，规范化了普通话水平测试。自此，普通话口语水平有了一个具体的评量标准——普通话水平测试。师范类专业学生的普通话等级须达到二级以上，同时对小学教育和学前教育专业的师范生提出了更高的要求，一般需达到二级甲等。

通常来说，地方院校培养的师范生基本指向当地基础教育未来“主力军”，而在师范专业中，小学教育和学前教育专业是基础中的基础，其施教对象年龄偏小，语言能力一般通过自然习得为主，这就对师范生的普通话水平提出了更高的要求。

经过几十年的发展，普通话的研究已十分成熟，在知网检索仅中文文献就高达万篇以上，主要集中于语言学的范畴。教育家家连秀云的论文中提到教师口语课的教学内容及其内在联系，即普通话训练是前提，一般口语交际训练是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础。这说明对师范生来说，普通话口语是最基础的技能且需要持续训练。一项普通话水平测试难易度调查数据显示，“命题说话”为师范生失分最多，普遍感觉最难的测试项。这与师范生平时用语习惯相关，在1000个参与测试的师范生中，完全说方言和主要说方言占到80%以上，完全说和主要说普通话的只有8%。这充分说明，师范生使用普通话依然停留在“特定情况”，离普及的道路还很远。

作为当地教育行业未来的“新鲜血液”，现如今的师范生普通话口语水平是否有所改变，亟待进一步调查研究。本研究将以河南省平顶山市高校为例，对师范生普通话口语水平和普通话水平测试情况展开调研。

一、调查背景及样本情况

本次调查以小学教育和学前教育专业师范生为代表，普通话水平测试一般要求达到二级甲等，从而达到标准规范的语言示范效应。笔者同时承担师范生的普通话课程，在发放调查问卷的同时，能够结合课程反馈与观察及对师范生开展深入访谈的方式补充调查结果。

本次调查以互联网为平台对河南省平顶山市高校教师教育学院四个年级学前教育专业和小学教育专业师范生发放调查问卷，共回收有效问卷657份。调查问卷设计主要围绕师范生普通话的使用习惯、学习动机、发音问题、普通话水平测试情况等方面展开。师范生个人情况主要涉及样本年级、性别、生源地、原生环境方面，借此变量也能反映这些情况对学生普通话发音水平的影响。

本次调查中，低年级师范生比高年级师范生参与积极度更高，样本年级分布低年级占70.63%，高年级仅占29.38%，反映出师范生对普通话学习的重视度随着年级升高而下降，也反映出大部分高年级的师范生由于已经通过了测试，故不再重视自身的普通话口语表达能力的提高。

另外，在小学教育和学前教育专业的师范生中，男女比例失衡现象更为严重，男生占比只有4.87%，这与缺乏男性教师的现实情况相符。调查者为河南省内学生占比达90.41%，其原生环境多来自农村和县城，分别占比48.55%和28.46%，这与地方院校师范专业生源现实情况基本相符。从普通话发音基础来看，河南省属北方方言区，而普通话是以北方话为基础，故省内师范生普通话学习具有相对优势。但省内师范生原生环境以农村居多，城市较少，仅占22.98%，语言环境受方言影响更多，增加了纠正发音的难度，容易出现“反复型”“顽固型”发音问题。

二、语言环境与使用习惯

研究发现，人们普通话使用频次和比例与语言环境相关，人们总是趋向于在正式场合更多使用普通话。在与师范生的访谈交流中，大部分师范生表示，家庭语言环境和生活环境都采用方言进行交际。调查显示，师范生日常用语全用方言占比达47.95%，全部使用普通话交流的师范生仅占17.81%，甚至有部分师范生在上大学前从未说过普通话，而这部分师范生对说普通话的抗拒心理更强。同时，调查显示，师范生偏向于在特定场合——校园和课堂使用普通话，导致部分师范生说普通话时信心不足。26.48%的师范生表示自己受方言影响，较难改变口音，6.24%的师范生甚至不愿意张口说普通话，认为自己发音不准会被他人取笑。因为地方院校师范生生源的影响，超过50%的师范生表示，自己是由于语言环境影响，很少有说普通话的机会。

大部分师范生性格较为内向，缺乏自信，口语训练活动参与度不高，能够积极参与的往往是发音基础较好的师范生。普通话基础薄弱的师范生反而经常逃避训练，产生畏难情绪。在对普通话学习困难的调查结果中不乏出现“很难纠正”“难以改正”“提高难度大”等字眼，对“不使用普通话的原因”的调查结果显示，6.24%的师范生由于严重缺乏自信而不敢说普通话。

师范生使用方言习惯固化，甚至在讨论普通话发音问题时也不能形成规范发音的意识。通过调查发现，超过半数的师范生没有意识去纠正发音，甚至抱着顺其自然的心态。很多师范生认为普通话的练习无关紧要，由于发音问题不多，反而容易产生惰性，认为只要通过二级以上的普通话水平测试即可，不愿花费精力考虑完善自己的发音状态。普通话模拟测试结果显示，在命题说话部分，绝大部分师范生直接参考示例或搜索引擎的内容，提交的录音出现大量的雷同现象，说明师范生不愿意花精力完成命题说话的练习，自觉学习意识不足。

三、学习动机与个人期望

学习动机能够激发个体进行学习活动，指向学习目标，与学习效果正相关，是影响学习效果的重要因素。因此，问卷中设置了与学习动机相关的问题“你学习普通话的动力是什么？”以及与个人期望相关的问题“你想要达到的普通话水平测试等级？”。统计结果显示，78.69%和72.3%的师范生选择了由于“专业需要”和“想要通过普通话等级考试”，说明师范生普通话学习功利心强。这与现代教育多追求教育的世俗功能相关，忽略了普通话作为国家通用语言的重要性。59.06%和54.03%的师范生学习普通话是为了提升语音面貌，进行日常交流，只有23.59%的师范生是出自兴趣而学习。由此可见，师范生首先考虑功利性的学习普通话，半数以上的师范生没有真正认识到提升普通话口语水平的重要性。在个人期望角度，师范生对自己的普通话水平要求较高，超过70%的师范生希望自己的普通话水平达到一级以上，自身对普通话口语水平抱有较高期待。

四、发音问题与测试情况

问卷针对师范生普通话发音时遇到的实际问题和参加过普通话水平测试的师范生取得的等级及题型难易度进行了统计，以了解地方高校师范生的普通话口语水平和实际发音问题。

由于刚入学的大一师范生没有参加过普通话水平测试，故有效参与调查人数为426人，超过80%的师范生都能达到二级甲等以上，其中24个师范生甚至达到一级乙等，二级乙等占比14.55%，说明普通话基础整体较好。但是，样本中个别师范生未达到师范专业普通话等级门槛，不具备成为教师的口语条件。

普通话水平测试整体情况虽然较好，但认为自身普通话没有问题的师范生只占29.34%。发音问题中占据前三位的分别为：不会控制气息问题、平翘不分问题和尖音不准问题，占比都超过了30%。除此之外，占比超过10%的发音问题有吐字不清、前后鼻音不分、边鼻音不分、声调不准、儿化韵发不准、边鼻音不分，还有17.61%的师范生认为自己普通话有问题却不清楚问题所在，如表1所示。

在对普通话水平测试题型难度调查中可知，75.49%的师范生认为命题说话部分依然是最令自己担忧的，只有10.81%的师范生认为测试整体不难。这说明以调查样本为代表的河南地区师范生，虽然普通话发音相对程度较好，但发音问题普遍存在且整体较缺乏口语表达能力。

五、提高师范生普通话水平的策略

基于本研究的调查结果，笔者提出四个策略以促进师范生普通话水平的提高。第一，高校应增强普通话教学的针对性和实效性，通过定期的普通话水平测试和个性化辅导，针对学生的具体发音问题制定改进方案。第二，教师可以利用现代信息技术，如语音识别软件和在线普通话教学平台，为师范生提供多样化、互动性强的学习资源和环境。第三，高校和教师应加强对普通话重要性的宣传教育，激发学生的学习兴趣和内在动机，创建良好的校园语言环境，鼓励学生在日常生活中积极使用普通话。第四，高校及二级院系应多举办普通话诵读等竞赛活动，加深师范生对普通话学习的认识，同时提供更多实践应用的机会。这些策略的实施，可以为师范生的普通话学习提供更为科学、有效的指导，进而推动普通话教育向纵深发展。

六、结语

以上调查尽管样本涉及不够全面，但依然可以反映地方高校师范生普通话口语水平的真实状况。由于地方高校生源基本省内居多，方言依然在师范生日常生活中占有绝对的优势，甚至在课堂中，部分师范生没有养成使用普通话的习惯。同时，很多师范生存在轻视心理，在实际运用普通话时出现许多尖音不准、平翘不分的问题。地方高校师范生作为未来基础教育的主要力量，其普通话水平直接影响教育效果和国家语言政策的实施。因此，提高普通话水平，不仅是对师范生个人职业能力的要求，而且是对国家语言文化传承责任的履行。

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基金项目：平顶山市优秀社科调研课题“地方高校师范生普通话口语水平及测试现状研究”，项目编号：20210055。

（作者单位：平顶山学院）