基于深度学习的小学数学大单元主题教学策略

曾旭霞

摘 要：随着教育改革的不断深入，深度学习已成为当前教育领域关注的热点。将深度学习理念引入小学数学教学并与大单元主题教学策略相结合，有助于发展学生高阶思维和提高学生数学素养。文章首先对深度学习与大单元主题教学内涵与特征进行阐述，其次对基于深度学习开展小学数学大单元主题教学目的与意义进行分析，最后有针对性地提出教学策略。

关键词：深度学习；小学数学；大单元主题教学；教学策略

深度学习与大单元主题教学，是目前教育改革中两个重要的发展方向。深度学习重视学生学习过程的主动探究，发展学生高阶思维，大单元主题教学关注知识的整体性与系统性，帮助学生建立完备的知识体系。就小学数学教学而言，怎样把二者有机地结合起来，最大限度地提高教学效果，是广大教育工作者应该深刻考虑的一个问题。

一、深度学习和大单元主题教学的内涵及特征

深度学习强调的是学习者对知识的深入理解和运用，而不是仅仅停留在记忆的表面文章上。它要求学习者在理解的基础上，能够思辨和解决复杂问题，具备迁移和运用知识的能力。深度学习重视学习者的主动探索和发现，倡导通过项目式学习、问题解决等实践活动来培养学习者的创新思维和实践能力。注重知识的融会贯通是深度学习的特点，鼓励学习者把新学到的知识和已有的知识连接起来，形成知识网络。

大单元主题教学在于以某个大主题为核心，将相关知识点和技能点进行整合和串联，形成一个有机的教学单元。这种教学方式有助于学习者从整体上理解和把握知识，形成系统化的认知结构。大单元主题教学的特点是，强调教学内容的连贯性和整体性，注重知识的内在联系和逻辑顺序。它通常以问题或项目为驱动，通过情境创设、任务设计等方式，引导学习者在解决问题的过程中主动学习和探索。此外，大单元主题教学还关注学习者的实践能力和创新精神的培养，鼓励学习者通过合作、交流等方式展示自己的学习成果。

二、基于深度学习的小学数学大单元主题教学的目的和意义

在小学数学大单元主题教学中，深度学习理念有助于引导学生深入探究数学学科的核心内容，并理解和掌握关键知识点，进而解决具有代表性的一类问题。深度学习提供了一个全新的视角和教学设计的理论依据，从丰富教学设计的内涵和外延出发。这种教学模式的实施，不仅有利于教师教学水平的提高、教学策略的完善、核心素养的落实、数学思维的培养，而且有利于学生加强课堂内容整合能力，培养构建知识网络体系，发展高阶思维的能力。

三、基于深度学习的小学数学大单元主题教学策略

（一）分析教学要素，梳理整合串联

教材在数学教学活动中占有主要地位，但由于受学生认知发展水平和课时教学要求的限制，致使教材单元分布没有联系在一起。部分内容跨越了不同的单元和年级，使得传统的数学教学呈现出鲜明的碎片化特点。因此，教师在提高教学效益、落实数学核心素养的同时，为达到培养和发展学生空间观念、推理意识的目的，要对教学内容进行深入分析，对教学内容进行结构化整合，构建教学整体意识，探索发展学生核心素养的路径，以达到“整体大于部分之和”的目的。

例如五年级下册“长方体与正方体”，教师将长方体与正方体联系在一起的数学课时融为一个大单元。一年级开始，学生直观地了解了三维图形和平面图形，对二维和三维的转换有了初步的感觉。五年级学生学习长方体、正方体表面积、体积，对长方体的内在特点有了进一步了解。同时，认识的要素增加了面，从认识面之后，学生形成了对“体”完整的认识，并且第一次出现“体”的测量。由于“体”的出现，正式拉开了二维与三维转化的序幕。学生在本单元建立二维与三维转化的思维角度，也有利于后续六年级学习“圆柱与圆锥”时，能更好地迁移和类比。

（二）提取核心概念，实施单元备课

核心概念是单元教学中的关键要素，贯穿于单元学习的全过程。教师需要根据课程标准和教材要求，结合学生的实际情况，提取出具有代表性、统领性的核心概念。备课过程中，教师需要考虑如何将这些核心概念融入具体的教学活动中，如何通过设计具有挑战性和启发性的问题，引导学生深入思考和探究。同时，为保证教学的针对性和有效性，教学中及时关注到学生的学习需求。

例如人教版二年级“表内乘法”在备课时，将“表内乘法（一）”和“表内乘法（二）”有机整合。教师在有趣的情境中，引导学生根据“明义—列算—编口诀”的主线，借助已有的学习经验，整合编写了1—9的乘法口诀，并在理解乘法意义的基础上，熟记乘法口诀。课堂上紧紧抓住乘法意义这一核心概念，加强意义教学，构建起“数的概念与运算”的一致性框架，建立知识间的联系，帮助学生在教学中认识到知识的连贯性、一致性和完整性。

（三）小组合作学习，发展高阶思维

学生在数学的学习过程中，不仅要掌握具体的知识和技能，而且要进行深入的思考，将具体的数学方法和策略转变为更广泛的思维策略。所以教师要引导学生从多个角度去思考问题，学会举一反三，注重培养学生的高阶思维能力。教学中注重学生的主动性和参与性，通过小组合作、讨论、探究等方式，引导学生积极参与学习活动，使他们真正成为学习过程中的主导者。

例如，在学习“对平行四边形的初步认识”这一题目时，涵盖了对多边形的初步认识和对平行四边形的初步认识这两个主要部分。因此，在实际的教学实践中，教师需要引导学生通过观察和比较等手段，初步了解平行四边形，并对其特性有初步的认知。然后，进一步地参与图形的围合、拼接、折叠等实际操作，深入体验图形的变化，并培养空间意识。鼓励学生共同探索，通过组织小组合作学习来实现互动，从而培养他们的合作精神，发展学生的高阶思维。

（四）整理思维导图，构建知识体系

学完一个单元后，要指导学生把自己学过的知识画成思维导图。通过可视化的思维导图，构建完整的知识体系，帮助学生更好地理解和记忆知识。这不仅使学生的数学思维能力和综合运用数学知识的能力有了很大的提高，而且学生在学习中感受到了思维带来的无穷乐趣。学生思维空间得到了拓展，核心素养得到了提高。

例如四年级上册的“角的度量整理与复习”一课，复习是点状式的，而复习课则要把点状式的知识变成网状的，最后形成一条知识链。在复习课堂中，回顾整理环节通过“点”“线”“角”的整理，逐步把点状的知识网状化，呈现给学生一个清晰的知识链条，完善了学生的认知结构，培养了学生系统整理知识的能力；在操作与思考环节通过“画角”“量角”层层深入，引导学生自己动手绘制思维导图，发散了数学思维，拓宽了知识视野。

四、结语

基于深度学习的小学数学大单元主题教学策略是一种有效的教学模式，它培养学生的高阶思维能力和数学素养。通过分析教学要素、实施单元备课、小组合作学习、整理思维导图等手段，我们可以实现教学效果的最大化，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究［J］.课程·教材·教法，2014（11）.

［2］郭华.深度学习及其意义［J］.课程·教材·教法，2016（11）.