“微写作”助力小学英语阅读教学减负增效

【摘 要】受课堂教学时间的限制，写作教学成为英语课堂教学中的难点。小学英语“微写作”关注学生心理特点，激发学生写作兴趣，减轻学生学习负担。“微写作”训练模式包括：兴趣类、拓展类、细节类、情节类和逻辑类等几种类型。在“双减”政策之下，基于单元主题意义的“微写作”课程能契合课程标准的要求、缓解写作教学的压力。

【关键字】小学英语 “微写作” 阅读教学

一、小学英语“微写作”的基本内涵

小学英语“微写作”是学生在英语学习过程中，随时可操作的微型写作训练。“微”是指在课堂中所占的时间少或者比重小。内容少的可以由学生独立完成，内容多的可分次完成或者小组合作完成。“写”是指写的方式与内容。必须围绕主题，与课堂内容相关，也可与生活相连，有一定情境，学生可以表达自己的一些观点。“作”是指作品的形式，可以是书面、口头、海报等多种形式。

小学英语“微写作”教学包括以下类型。

（一）兴趣类——Fast topic 高效选题，学生兴趣高

英语写作相对枯燥，大部分学生有畏难情绪，因此，激发学生的兴趣和唤醒学生的知识储备尤为重要。教师可围绕单元主题，呈现教材中相关联的其他话题，激励学生大胆想象，还可以开展集趣味性与竞争性为一体的活动。如“Fast topic”通过快速投票选出大家最感兴趣的一个话题，进行头脑风暴引导学生发散思维，唤醒已有知识，使其主动参与活动，为写作提供素材做好储备。

在英语六年级下册Project 2 Make a travel book第一课时的教学中，教师没有急于进行travel book的写作或者制作，而是加入了一个“课前调查”环节：毕业旅行你最想去哪里？学生畅所欲言，国家、城市、小镇，甚至是具体的一个景点均可。学生们畅所欲言，兴趣盎然。

（二）逻辑类——Fast stand 以读促写，快速搭支架

围绕写作的主题或者话题，教师给学生提供与主题或话题相关的支架，如“Fast stand”，包括写作时需要使用的结构形式以及范文等。学生可通过支架的信息在已学的课文中快速、有效地找到写作中需要表达的内容，帮助学生提高语言使用的正确率和规范性。同时，通过范文，为学生的习作创作提供具体的参照，这有助于学生发现自己习作中的问题，也便于教师给予建设性的写作指导，从而提升学生的写作能力。

如图1，对于写倡议书这一体裁的文章，在学生学习译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the earth的Story time课文之后，教师提供一篇相关主题的优秀范文，并按照“教师展示—学生分析—提炼结构—运用支架—小组分工—完成作文”的流程进行指导。在运用支架时，学生可先着手寻找课文中可用的相关信息，然后再小组分工各写一段，最终完成一份完整的倡议书。

（三）拓展类——Topic expanding主题拓展，知识速迁移

在译林版英语五、六年级的每个单元，都有一个单元主题意义，根据单元主题，教师可延伸出相应的写作话题引导学生进行写作，但是大部分学生的表达始终处于模仿文本语言的层次，这说明学生缺乏内化语言的语用能力。

因此，笔者举办了基于单元主题意义的拓展类“微写作”：将数个单元的主题意义进行融合，或者将一个单元某课时的主题意义迁移到另一个单元某课时的主题意义中，这样可以培养学生的想象能力，使其书面表达能力得到提升，语用能力变得灵动、鲜活。

笔者在寒假前的期末课程活动中，将译林版英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year的单元主题与Unit 4 Then and now的单元主题意义相融合，让学生写一写过春节的今昔对比。

（四）细节类——Detailed writing 关注细节，助有效表达

学生在观察、捕捉和描述日常生活的记忆点时，总是不够具体和细腻，往往忽略和遗漏一些精彩有趣的细节。英语短语的固定搭配、重要句型、谚语、词汇等，都能有效地帮助学生提高书面表达的精准度。笔者在每个单元中都给学生提供“词句小金库”，并引导学生进行遣词造句的小训练。

如在译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends的写作教学中，教师引导学生写作时增加形容词和频率副词让句子表达得更精确；使用固定短语让内容更凝练；运用谚语让作文的立意更明显和深刻。

（五）情节类——dramatic writing绘本创编，想象力飞升

对于学生来说，故事、事件类写作比较容易上手，但是很难写出“故事感”和“戏剧性”。教师设计一些“慢镜头”“小意外”等，让学生展开想象力进行讨论和撰写，虽然只需寥寥数笔，但是能提升学生表达的趣味性和曲折性，让学生融入故事或事件中去进行沉浸式写作。

在译林版英语六年级上册Unit 1 The kings new clothes的写作教学中，教师给学生设置了一个自主创编故事的任务，人物主角还是文本中的角色，学生需选择其中的一幅图片进行描写，通过人物对话、场景、天气、道具、动作等描写突出故事的小冲突和小波澜。学生也可选择其中的一个人物进行描写，通过人物的面部表情、肢体动作、内心独白等突出人物的性格。

二、基于单元主题意义的“微写作”的作用

（一）响应“双减”政策的号召

众所周知，“双减”减去的不仅是学生过重的学习负担，尤为重要的是增加了学生个性化发展的时间和空间。一减一增之间，学生的个性化成长便增加了自主选择的主动权，这将促进我们的教育由同质化向个性化转变，为学生的主动发展和健康成长提供保障。

要为学生争取时间和空间，笔者在控制作业任务总量的前提下，精准训练学生写作。“微写作”训练模式不仅能减轻英语机械作业给学生的负担，还能增加学生锻炼英语写作能力的机会；不仅减轻了学生写作的时长与负担，还增加了以写促读的力度；不仅减轻了学生对英语写作的恐惧心理，还增加学生的写作心理准备；不仅减轻了家长对英语评价改革（英语中考大幅提高阅读题型比重）的焦虑，还增加了家长对英语学科教学的信心。

（二）契合课程标准的要求

英语新课标中，对小学生英语能力的要求并不算高。在“双减”背景下，教师要避免过度竞争、拔苗助长而降低学生的英语学习热情。占时较少、目的明确的微写作课程，能高效解决学生在写作中的困惑，同时也能弥补教师在繁忙工作中对学生写作评价的不足。

（三）缓解写作教学的压力

批改习作犹如“移山”，费时费力，是教师较为苦恼的一点，尤其是细到每个学生、每篇文章的评价。受到课堂教学时长和学生在校时间的限制，教师往往无法对每个学生、每篇作文给予关注和评价。

针对这种情况，教师可使用“批阅漂流”“写作评审团”等形式，提前设定好合理且易对照的梯度评价标准，就能激发学生的成就感和使命感。可以采用合理等第（分档A、B、C、D），多样表达（表情包、Slogan、星星图等）的评价方式，课中或者课后邀请非本班英语教师、学生最喜爱的某学科教师、擅长写作的优秀学生、愿意配合的学生父母或者其他学生组成的“写作评审团”进行评议。结合写作框架和梯形评价标准，学生也可以相互学习、评价、补充、合作、修改与借鉴。学生在评价中的主体地位得到体现，且开展习作修改、分享写作经验等活动，有利于减轻学生的写作负担和压力。

三、小学英语“微写作”助力阅读教学的实施策略

以写促读可以提升学生的综合能力。学生围绕“微写作”的小目标、小任务，通过“元认知策略”等，主动或由教师引导进行相关主题的阅读，这样的阅读更高效、更有趣。

（一）留白性“微写作”，激发真实阅读之趣

把时间、空间和主动权还给学生，给他们一些留白，“微写作”的内容、体裁、字数均不设限，学生可以随心所欲，写自己想写的，说自己想说的。遇到自己想写却不知道如何表达的，可以搜索资开展相关主题阅读，充分运用“最近发展区”，带着自己的目标和兴趣开展阅读，再进行“微写作”。

（二）体裁型“微写作”，品读英语语言之美

优秀范例对于写作者来说，意义非凡。不同体裁有不同的文章结构，不同体裁有不同的遣词造句方法。因此，如何品读优美范文，吸收优美语言，撰写优美文章，是笔者尤为关注的。笔者在班级里设置了“书写达人”小园地，鼓励学生积累优秀范文或者词句，从而激发学生英语阅读的积极性。

（三）合作型“微写作”，提升阅读思维之力

教师根据单元主题将阅读作业分为基础作业和融合作业。其中，融合作业是读写结合型的作业，学生可以是自发形成小组，人数在2～6人，以课外绘本阅读的多样积累为主，可以采取如词句积累册、绘本推荐卡、DIY绘本、阅读银行、绘本故事表演、英语故事游园会、讲故事大王等形式。笔者在班级中设置“思维乐园”板块，让学生小组自主选择形式，各司其职，各展所长。

“双减”政策之下，基于主题意义的“微写作”能响应“双减”政策的号召、契合课程标准的要求、缓解写作教学的压力，有助于激发学生真实阅读之趣、品读英语语言之美、提升阅读思维之力。见“微”知著，通过“微写作”的训练模式来促进学生的英语阅读和教师的阅读教学。

【参考文献】

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