学习任务群视角下小学语文“思辨性阅读与表达”的教学新路径

吴施华

【摘 要】语文课程内容分三个层面设置学习任务群，其中，第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。“思辨性阅读与表达”作为发展型学习任务群内容之一，旨在引导学生在“语文实践活动”中，整合学习内容，综合运用多种方法，指向学生思维能力的培养。

【关键词】思辨性阅读与表达 整合内容 实践活动 成果表达

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中指出，语文课程围绕核心素养，确立课程目标，要求学生在课程学习中逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。核心素养的培养，要求在语文实践活动中发展和形成，需要建构真实的语文学习情境和组织多样化的语文实践活动。学习任务群的组成指向的是学生核心素养的发展，其中第二层发展型学习任务群中的“思辨性阅读与表达”旨在引导学生在语文实践活动中，培养学生的思维能力和思维品质。

在开展这项任务群教学时，教师可以依托科学短文、短评以及中华智慧故事、寓言故事、成语故事等文本类型，创设适宜的学习情境；要注重情境学习过程中掌握比较、推断、质疑、辨析等思维方法，提升学生思维品质；要引导学生利用思维导图、文字、表格等工具，记录自己的思维发展过程，呈现思维发展的成果。

一、结合单元内容：打造思辨性阅读的文章链

“思辨性阅读与表达”任务群的学习内容包含两个方面：一是思辨性阅读，二是思辨性表达。思辨性阅读的学习内容主要包含三大文本：科普类文章，重在区分现象与真相；说理性故事，包括中华智慧故事、美德公德故事、哲理故事、寓言成语故事等，旨在领悟故事中的道理，学习思维方法；评论性文本，包括短论、简评，梳理观点，明辨是非、善恶等。在开展“思辨性阅读与表达”任务群教学时，教师可以尝试以下几种教材整合形式，设计一系列在真实情境中展开的语文实践活动。

（一）链接科普类文章，发现自然奥秘

教师可以以“小问号”为主线，结合不同学段的文本，设计思辨性阅读学习任务。从第一学段开始，教材就以有趣的科普小短文的形式，激发学生发现自然界的奇妙之处，鼓励学生大胆提问和思考。在设计第一学段“小问号”学习任务群时，教师可以根据统编版语文二年级下册第六单元《要是你在野外迷了路》《太空趣事多》设计思辨性阅读任务，课前引导学生观察大自然、观察生活，提出一个问题，然后尝试寻找解决问题的办法。在阅读教材本文时，找出两篇课文中作者提出的“小问号”，如阅读《要是你在野外迷了路》一文时，学习通过梳理短文信息了解人们在野外迷路时是如何辨别方向的。

这样的学习任务群设计既符合学段学习内容的要求，又有利于在真实情境和实践活动中培养学生勤学好问的习惯，使其保持好奇心和求知欲。

（二）链接说理性故事，感受东方智慧

统编版语文教材中选取了很多中华智慧故事、美德公德故事、寓言故事、成语故事，这些故事蕴含着丰富的智慧。

“中华智慧故事汇”，揭秘思维过程。以中年级的“中华智慧故事汇”阅读任务的设计为例。三年级上册的《司马光》，三年级下册的《守株待兔》，四年级上册的《王戎不取道旁李》，都具有一定的代表性。在这三篇课文的基础上笔者又增加了《曹冲称象》文言小故事作为补充阅读材料，引导四年级的学生感受东方智慧。笔者先引导学生复习《司马光》和《守株待兔》，分析：为什么司马光被人称颂，而宋国人却被人嘲笑？运用已经学过的文言文学习方法学习《王戎不取道旁李》，借助注释读懂大意，在此基础上分析王戎观察所得和他的推理；再让学生自主阅读《曹冲称象》这一文言故事，思考：曹冲是怎样想出称象的方法的？曹冲的智慧表现在哪里？这组中华智慧故事的阅读任务，意在让学生在感受智慧的基础上，学习思维方法。

（三）链接评论类文本，明辨是非善恶

统编版语文教材中还有一些关于美德、公德、个人道德等方面的短评，针对这些内容，教师可以在学习任务群设计上更加注重多元化，如设计“社会公德百家谈”“中华美德百家谈”等主题学习任务。结合学生的特点，选择适合他们的学习内容。如笔者在设计个人品德形成专题的学习任务群时，可以整合教材中有关修身养性、自律自强、善待他人等方面的名言和谚语，引导学生边阅读、边理解，再结合自己的学习经历谈一谈感受。此外，围绕这个阅读任务群，笔者还整合了教材中有关描写人物品质的成语，采用区分褒义词和贬义词的学习方式，引导学生在具体情境中感知哪些品德值得学习。

在开展此类学习活动时，教师可以充分创设语言情境，让学生将这些短评、简述放到具体的语境中去使用。如在学校食堂里，我们要提醒学生珍惜粮食，可以选择张哪些名言警句，让学生在理解名言的基础上，能够根据具体的情境选择恰当的内容来表达观点。

二、组织学习活动：构建思辨性表达的实践场

（一）组织对比阅读，发现“同”与“不同”

统编版语文教材的一大亮点在于，许多课文后面增加了阅读链接，以此作为课文的补充阅读材料，便于学生展开对比阅读，在对比阅读的过程中发现“同”与“不同”。

四年级下册第二单元是围绕自然与科技主题的学习，其中《琥珀》一文的后面有一段阅读链接。通过阅读学生比较容易发现：“阅读链接”的内容与《琥珀》一文都介绍了琥珀形成的过程；同样是写琥珀的形成过程，“阅读链接”的内容和《琥珀》一文的表达完全不同，课文内容生动有趣，在讲述故事的同时向我们传递了关于琥珀的科学知识。此时，教师再次引导学生关注课文语言的特色，感受作者将晦涩的科学知识以有趣的故事形式讲述给大家听。在了解科学知识的同时，学生还感受到生动有趣的语言。教师引导学生在对比阅读中，发现表达方式的不同。

（二）组织质疑探究，促进推理验证

质疑是学生学习过程中的一项重要能力。新课标“思辨性阅读与表达”的内容要求中指出，要大胆提出生活和学习中遇到的问题，在日常学习和生活中，学习辨析、质疑、提问的方法，体会猜想、验证、推理等思维方法。因此在日常教学过程中，教师要组织质疑探究活动，促进学生思维发展。

如果学生一直按教师预设的问题进行思考，会使其创造性思维受到束缚。统编版语文教材的内容安排中，也考虑到了这一点，在四年级上册设置了“提问阅读策略”单元，安排了《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》和一篇略读课文《蝴蝶的家》，四年级文章文体类型不一样，教师要引导学生依据课文创设的真实教学情境，提出真实问题，再借助提出的问题理解课文。这符合“思辨性阅读”的要求，教师要鼓励学生积极思考探究，敢于提问。

（三）组织辩论活动，激发观点碰撞

“思辨性阅读与表达”任务群的活动组织可以有不同的类型。其中开展辩论活动，有助于学生在自主实践中尝试运用阅读所得，深刻理解辩证思想，感受辩证思维，提升思维能力。

辩论活动比较适合高年级的学生，在设计任务群学习活动时，可以先依据阅读材料聚焦观点，然后再质疑观点，寻找材料证明观点的科学性。如在六年级下册可以设计这样的学习任务群：先聚焦观点，学习文言文《两小儿辩日》运用梳理的方式，阐述两小儿的观点；再质疑“两小儿到底谁对？”产生辩题观点，这样学生就体会到要阐述观点，必须有理有据。接着，教师可以引导学生借助学习课文《真理诞生于一百个问号之后》了解如何论证观点。随后教师组织学生开展辩论赛；辩论赛后，学生反思在辩论过程中，有没有做到用具体的事例证明自己的观点？抓住对方的漏洞进行反驳？辩论活动是一项综合性语言实践活动，学生在这一过程中思维能得到很好的训练。

三、丰富成果形式：提升思辨性表达的引领力

“思辨性阅读与表达”的学习结果可以通过多种方式呈现。新课标指出，要“运用图文结合方法，表达自己的观点”“用画思维导图等方式辅助”“负责任、有中心、有条理、有证据表达”。在具体的教学实践活动中有下面三种成果呈现方式，能够较好地促进学生的思辨性表达。

（一）观察记录：引导观察细节

四年级有“写观察日记”的练习，在学习任务设计时，教师可以让学生在观察时以图文结合的方式记录观察结果，引导学生关注植物生长的细微变化，从看到的、听到的、问到的、想到的等不同角度去观察植物的生长；从颜色、长度、形状等不同角度记录观察结果。采用观察记录的表现形式，有助于学生留心观察身边事物的变化，四年级学生乐于探究，分享自己的观察所得，在梳理观察结果的基础上，表达自己的观点。

（二）思维导图：促进全脑思维

思维导图既是一种思维过程的再现，也是一种思维成果的呈现。在教学活动中绘制思维导图，可以帮助学生更好地厘清教学内容，感知作者的思维逻辑，表达自己的思维成果。

教师可以引导学生将全脑思维的表达形式运用到不同文体的文本阅读中。如学习《跳水》一文时，学生发现船长的心情是不断变化的，是随什么发生变化的？学生发现绘制故事情节曲线图，能够帮助自己串联起故事的发展。此外，同一篇课文，可以依据不同的阅读内容绘制多样的思维导图。如从船长命令儿子“跳水”这个决定出发思考，分析在当时的情况下为什么船长会作出这个决策，围绕这个决策可以绘制一幅船长的思维过程图。

（三）演讲稿：培养理性精神

生活中观点的表达形式多样，其中演讲稿的形式是理性表达观点的有效途径。一篇好的演讲稿，要根据选定的主题，表明自己的观点，然后根据听众的情况有针对性地选择合适的材料证明自己的观点。

学生在准备演讲稿的过程中，为了收集合适的材料，需要分析、挑选，这样可以锻炼学生的观察、辨析能力。观点要被别人接受，还需要有理有据。这个过程可以训练学生的逻辑思维和辩证思维。演讲的话题一般都是和人的生活密切相关的，因而，准备演讲稿的过程本身也是在真实的情境中开展语文实践活动。

演讲稿的准备在六年级上册的语文课本口语交际板块有涉及。这也再次印证演讲这种表达形式是有助于学生思维能力提升的。

结合语文实践活动，探究“思辨性阅读与表达”学习任务群的内容选择、活动组织和成果表达。在思辨性阅读中收获思维方法，在思辨性表达中展示思维成果，提升学生的思维能力。

【参考文献】

[1]范建健，薛法根.倾听理性的声音——“用事实说话”思辨性阅读与表达任务群设计[J].语文教学通讯，2022（18）.

[2]肖秋萍.2022年版语文课标关于思维的高要求[J].语文教学通讯，2022（24）.