浅谈技工院校学生实践能力培养

2024-06-15蒋旭艳

职业 2024年9期

摘要：技工院校学生实践能力的培养不仅是企业的需要，更是学生自我发展的需要。技工院校培养适合企业需要的高技能人才，是学生、家长和学校共同追求的目标。在教学过程中，可以依据学生的特点和市场需要，采取工学结合的教学模式，强化实践教学，培养学生的实践能力，从而使学生具有较强的适应能力和竞争能力。

关键词：实践能力；团队合作；工学结合；实践教学

技工院校是以市场为导向，能力为本位，就业为目标，为社会培养德技双馨、技艺高超技能人才的摇篮。工学一体化的培养模式是以实践能力为目标，将工作过程和学习过程相融合，培养企业所需要的高技能人才。技工教育的过程也就是培养学生实践能力的过程。通过学习让学生学会一定的技能和本领，使他们能够凭自己的一技之长找到合适的工作，成为社会的有用之才。所以，对技工院校而言，培养学生的实践能力变得尤为重要。

一、加强技工院校学生实践能力的培养

开展德育，培养团队意识。开展以“立德树人”为根本目标的思政教育，结合专业特点和学生的学习情况，学生在发展专业能力的同时应具有优秀的思想品德和意志品质。例如，笔者所在学校每年举办一次道德讲堂，积极倡导思政教育进课堂，就是要努力把学生培养成为热爱祖国、品德高尚、身心健康、爱岗敬业、技能精湛的高素质劳动者和技能型人才。

教师在教学过程中要自觉加强对学生团队意识的培养，让学生在学习专业知识的同时明白如何团结协作。在教学过程中，要注重理论与实践相结合，结合学生的实际情况，改进课堂教学，通过各种不同的方法培养学生的团队合作意识，在教学过程中科学合理安排一些以团队合作形式为主的教学活动，让学生通过团结互助完成学习任务，进而潜移默化地培养学生的合作意识。这种新型学习组织形式在课内可以是讨论小组，也可以是互助小组，成员之间只有通过角色分工、团结协作才能顺利完成工作任务。培养了学生良好的团队协作精神，这样，不仅有利于教学活动的开展，而且促进了学生之间团结、合作意识的增强，使学生在互帮互助的氛围中轻松愉快地学习。

二、“以人为本，工学结合”，改进教学方法，改革教学手段

技工院校学生头脑灵活，思维活跃，兴趣广泛，喜欢动手进行实践操作。因此，在教学中，教师应注意转换师生角色，改革课堂教学模式。由“教师教，学生学”变为“教、学、做”三位一体，改变以往教师“一言堂”的填鸭式教学模式，控制理论课讲授时间，边讲边练，少讲多练。在教学过程中讲明白基本原理和方法后，进行实践技能训练，让学生会学习、爱学习，调动他们的学习积极性，巩固学习成果，着重培养学生的学习能力、工作能力和创新能力，从而使学生在就业时具有更强的适应力和竞争力。

三、创设案例分析法、情景模拟法和任务驱动法等多种教学模式

在教学过程中，教师要精心创设与教学内容相关的贴近学生平常生活的经典案例，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习更加形象和直观。比如，笔者在讲解“人员促销”这节内容时，在学习任务一中选取典型案例“老太太买李子”，采用翻转课堂，让学生提前自主学习，课堂上将学生分成几个学习小组，学生在教师指导下相互交流和探讨，学生分析制订销售计划，成员经过分工分别扮演商贩和老太太进行情景模拟，在学习任务实施过程中教师扮演引导者的角色，学生是实施者和参与者。学生在教师创设的情境中通过角色扮演进行模拟实践，从满足顾客需求的角度去考虑问题和解决问题。这种类似游戏般的体验，能够充分调动学生的积极性和创造性，提高了学生对于某一个现实情境分析、解决问题的能力和随机应变能力，全面提升了学生的综合职业素养，达到了寓教于乐的教学效果。

采用多种教学模式，可以将工作与学习有机融合，通过理论与实践相结合进行交替学习，让学生学会如何学习，合理运用新知识、新技能，学会通过学习实践发现问题、分析问题和解决问题，使学生的知识技能得到巩固和拓展，学生完成专业任务的综合能力得到有效提高。

同时，培养了学生团队协作、互助探究的能力，增强了团队意识，培养了学生搜集信息、开发信息以及展示信息的能力，学生能积极主动查找书籍并认真阅读研究相关内容，进一步提高了学生自主学习的能力，为学生进一步学习专业知识技能打下良好基础。

例如，教师根据学生实际情况进行分组，引导学生展开讨论，阐明自己的观点，归纳总结问题的根源和解决办法。通过这种教学模式，引导学生全面发展、自主发展和分层发展，在所有学生全面发展的基础上，让部分学生成为有一定特长的优等生，培养部分学生成为新型、优秀的创新人才，以优带弱，使学生在分层教学的基础上都能得到最大限度的发展，成为一名合格的有一技之长的技能人才。

同时，通过校企合作，采用“请进来”的方式，将企业专家和校外优秀的技术能手请到学校给学生讲课，指导学生进行实践操作。通过传递企业信息，丰富教学内容，让学生直观感受用人单位对技能人才素质、技能的要求。笔者所在学校根据实际情况，有针对性地对课程进行开发，提高学生的动手能力，为企业储备人才打下良好的基础。

四、探索一体化教学模式

传统的教学模式不仅不利于学生的学习，而且会影响整个教学质量的提高，影响技能人才培养质量，技工教育区别于其他应试教育的一个显著特点是实训教学，这是培养和提高学生实践能力的重要标志和有效手段。比如，笔者所在学校实行系部制，成立机电系、信息系等系部，各系部根据专业设置开展一体化教学。实训教学中需要创设一定的职业情境，结合岗位工作过程和要求，对学生进行技能训练和能力培养，进一步强化学生的职业意识。教师在教学中，将学生的基础文化素质和专业技术素养有机结合，尽可能联系社会实际来扩大学生知识面，同时转换师生角色，锻炼学生的沟通协调能力、分析解决问题能力以及创新能力等，从理论知识的讲授转向实践能力的培养，以简单、实用为主，加大仿真教学力度，培养学生动脑、动手能力。一体化教学让学生知道应该怎样做，然后再通过学习明白为什么要这样做，先会后懂，从模仿到变通和创新，在“学中做”“做中学”，通过实践内化和提升专业知识水平。在教学过程中以学生自主探究学习为主、教师引导为辅，从“要我学”变为“我要学”，将大量的时间交还给学生，在一体化的学习过程中，学生通过动手、动脑，充分体验到学习的快乐，产生强烈的自豪感与成就感，充分调动了学习积极性和主动性，实现“做、学、教”融通合一。学生通过学习不仅可以完成上岗前的重要专业知识的学习，而且在工作方法、实践技能、沟通交流、团结协作能力等方面得到全面提高，提升了学生的综合职业素养。

五、改革和完善各项评价机制

改纯闭卷考试为闭卷和平时考核相结合的模式，进一步考核学生的实践能力，使评价标准与企业质量体系相贴近，提高学生的质量意识。同时，结合学生平时遵章守纪、学习态度、团结协作等各方面表现进行综合评分，全面考核和评价学生。例如，笔者在开学第一课就和学生说明评价考核的相关机制，将学生的平时表现纳入成绩考核中。强调过程性考核的重要性，改变以往一次期末考试定结果的传统评价机制，变终结性考核为过程性考核，技能考试与理论考试相结合，采用学生自评、互评，教师评价以及专家评价等多种评价方式，使学生创新意识得到进一步提升。

六、拓展社会实践工作，提升学生综合素质

学生实践能力的提升离不开社会实践。学校除了要为学生提供学习技能的实习实训场地外，还要让学生“走出去”，到具体、真实的工作环境中去体验和感悟职业需求。例如，带领学生参观笔者所在学校对口合作企业，如山西大土河焦化集团、山西新龙重工集团和晋能集团清洁能源有限公司等。通过参观学习，让学生了解专业和对应工作岗位，了解企业需求。在平时的学习过程中，通过假期组织学生到企业实践学习，使学生慢慢了解和适应企业的管理制度，并通过实践体验得以将所学知识深化和应用。与此同时，学校还可以联系对口企业进行校园招聘，采取双向选择的形式，通过学生与用人单位面对面进行沟通和交流，可以让学生意识到自己存在的不足，明确下一步奋斗的目标。学生实习时能够很快融入企业，慢慢适应企业管理，提升和拓展各方面的能力。