“三新”背景下高中化学大单元教学实施策略研究

基金项目：2023年度河南省基础教育教学研究项目“‘三新背景下高中大单元教学实施策略研究”（编号：JCJYC2325100105）。

摘  要  新课标、新高考与新教材的实施，为高中教育注入了新活力。大单元教学模式通过整合单元内的教学内容，突破了传统教学的局限，能够有效提升教学质量。本文基于大单元教学的内涵和特征，探讨了大单元教学在高中化学教学中的意义，并提出了在“三新”背景下高中大单元教学化学学科的实施策略，包括明确教学主题、强化单元整体教学、凸显学生主体地位、创设教学情境和重构教学内容单元等，以期在高中化学教学中实现更好的教学效果。

关键词  “三新”背景；高中化学；大单元教学；核心素养

中图分类号  G633.8

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2024）04-0066-03

在新时代背景下，我国教育改革的步伐不断加快，特别是新课标、新高考与新教材的实施，为高中教育带来新的活力。这些改革旨在通过更新教学理念和方法，更好地培养学生的综合能力和核心素养，以适应社会和时代的发展需求。如何通过高中化学教学有效提升学生的科学素养，培养他们的创新思维和实践能力，是当前高中化学教师必须深入研究的问题。大单元教学便是在此背景下备受关注的一种新型教学模式，它强调以发展学生核心素养为目标，通过大主题或大任务的引领，实现教学内容的结构化和学习活动的有序开展。

一、大单元教学概述

（一）大单元教学的内涵

大单元教学的核心在于将教学内容和活动围绕一个完整的单元进行组织和设计。这种模式突破了传统教学的局限，通过整合课堂教学、实验教学和课外实践，形成一个系统化的教学过程。高中化学大单元教学的实施过程通常遵循以下步骤：首先，通过单元导学引入主题，为学生提供必要的背景知识和学习目标；其次，教师通过示范教学展示关键概念和技能；接着，学生参与迁移训练和对比实验，将所学知识应用于新的情境中；最后，通过拓展训练和总结评估，巩固学习成果并反思教学过程。这种教学模式不仅丰富了教材内容，而且通过系统整合重点和难点，使得教学内容更加连贯和有序，有助于学生全面理解和掌握知识点。［1］。大单元教学的实施，对于高中化学教师而言，是一种有效的教学策略。它不仅能够提高教学效率，还能够激发学生的学习兴趣和创造力，从而促进学生在化学学科上的深入学习。通过引入大单元教学，教师可以更好地组织教学内容，设计富有挑战性的学习活动，引导学生进行探究式学习，最终实现教学目标。

（二）大单元教学的特征

1.主动性

大单元教学强调学生的主动参与和自主探究。在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为学习过程的主体。教师的角色也从传统的知识传授者转变为学习引导者和协助者。教师通过设计各种互动合作的学习活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和问题解决能力。学生在主动探索和实践中，不仅能够更好地理解知识，还能够发展自己的个性和特长。［2］

2.迁移性

迁移性强调学生能够将在一个单元中学到的知识和技能迁移到其他领域或情境中。这种能力对于学生未来的学习和生活至关重要。在大单元教学中，教师通过设计多样化的教学活动，如案例分析、角色扮演、模拟实验等，帮助学生理解和掌握知识并加以应用。学生在解决实际问题的过程中，不仅能够巩固所学知识，还能够提高自己的应用能力和创新能力。

3.整体性

整体性要求教师在设计教学活动时，不仅要考虑单个知识点的传授，还要考虑知识点之间的联系和整体结构。通过整合相关的知识点和技能，教师可以帮助学生构建起一个完整的知识体系。这种教学模式强调学科知识的内在联系和跨学科的综合，有助于学生形成系统化的思维模式。

二、“三新”背景下大单元教学在高中化学教学中的意义

在新课程标准、新高考模式和新教材的共同推动下，高中教育改革的核心目标已经从单纯的知识传授转变为培养学生的核心素养。这一转变要求高中化学教学不仅要传授知识，还要提升学生的核心素养。［3］大单元教学作为一种综合性教学模式，在高中化学教学中的应用显得尤为重要，它有助于实现知识与能力的有机结合，培养学生的化学核心素养。大单元教学的意义主要体现在以下几个方面：

首先，大单元教学有助于实现知识与能力的有机结合。通过整合相关的知识点和技能，教师可以帮助学生构建起一个完整的知识体系，同时在实践中培养学生的实验操作能力和科学探究精神。这种教学模式强调对知识的深度理解和应用，使学生能够在解决实际问题的过程中，提高自身的化学学科核心素养。

其次，大单元教学通过融合教学内容和评估标准，实现更理想的教学效果。在这一过程中，学业质量标准——即学生应达到的学习成果——能够超越单纯的知识点掌握，实现对课程内容标准的深入拓展。内容标准，作为教学的基础，确保了学生对必要知识的理解和记忆，为学业标准的实现奠定了坚实的基础。大单元教学使学生不仅能高效学习知识，更能将知识应用于实际问题的解决，从而在掌握内容标准的同时，实现学业质量标准的拓展。

最后，大单元教学模式能够有效地引导教师明确教学目标，确保教学活动在整体性和科学性方面得到加强。通过这种教学模式，教师可以清晰地规划教学过程，确保每一步都紧密围绕既定的教学目标进行，从而使教学行为更加系统化、有序化，并以科学的方法促进学生学习。

三、“三新”背景下高中化学大单元教学的实施策略

（一）明确大单元教学主题

在实施大单元教学时，教师首先需要深入理解每个单元的教学内容，并进行综合统筹。教学内容应超越单纯的知识点讲解，不断拓展和延伸化学知识。教师应根据学生的需求和教学大纲的要求，合理规划大单元教学内容，整合相关知识点，进行适当的加工与设计，以满足学生的学习需求。在设计过程中，教师应围绕一个中心主题，遵循递进原则，并充分了解学生的学习状况，明确教学主题，为后续教学工作提供方向。［4］例如，在教授化学物质相关内容时，教师需研究教材内容，加以整合，依据新课标整合物质分类、变化等方面的内容，重视对物质提纯、检验等重难点内容的掌握，通过健全的知识体系完成大单元教学工作，然后分析学生的知识掌握情况，不断优化教学方案，从而取得较为理想的教学效果。

（二）强化单元整体的教学

在“三新”背景下，高中化学大单元教学的实施需要强化单元整体的教学。教师应该将学习目标、教学内容和新课标思维模式有机结合起来。为了确保教学质量，教师需要基于教材内容和学生已经掌握的知识，重新组织和开发教学资源，创造出新的教学环境。在设计单元教学时，教师应该具备较强的整体观念，以确保大单元教学计划的有效实施。［5］。例如，在教授“氧化还原反应”单元时，教师需要仔细分析教学内容，如氧化反应、还原反应、置换反应等，重新组织相关知识点，利用大单元教学模式引导学生建立完整的知识结构。通过这种方式，学生可以更深入地理解氧化还原反应的本质，掌握关键知识点。大单元教学的应用有助于合理分配教学资源和时间，使教师能够更多地专注于解释重要且难以理解的内容，而不是平均对待单元内的所有教学内容。

（三）凸显学生的主体地位

在大单元教学模式下，教师应该尊重学生的主体性，以学生需求为中心设计教学活动，培养他们的自主意识并激发他们的学习动力。在教学过程中，教师需要引导学生发现学习的动机，培养良好的学习习惯和态度。［6］。同时，教师应该关注教学过程的问题化，让学生在实际生活和经验中展开学习，通过创设问题情境，引导学生分析、探讨和解决问题，促进他们展开自主探究学习。例如，在教授杂化轨道理论时，教师可以从整个单元出发，依据水、甲烷、氨气从基态原子轨道重叠角度形成的分子键角的实际键角差异，设计出相关的问题，如根据基态原子轨道重叠角度与方式，水与氨气键角与实际键角为什么存在差异？以基态原子轨道电子情况为基础，1个碳原子可以与多少氢原子相结合？通过这样的问题设计，学生可以从实际情境出发，探究原子轨道的电子情况对分子键角的影响，从而激发学习兴趣和动力，这样学生将更加积极地参与学习过程，培养批判性思维和解决问题的能力。教师的角色也不仅是知识的传授者，更是学习的引导者和促进者。

（四）创设大单元教学情境

为提升大单元教学效果，教师应创设富有趣味性的教学情境，吸引学生的注意力。情境创设应基于学生实际和教学目标，确保教学情境的有效性。［7］。大单元教学能够整合整个单元的化学知识与内容，将其形成完整知识链，因此创设教学情境有利于做好教学工作，培养学生形成良好的学习习惯，扎实掌握化学知识。在创设大单元教学情境时，教师应选择适合的教学方法，如探究法、合作学习法等，从学生的角度出发设计教学活动，促进学生多元化发展。教师设计的教学情境不仅应具有趣味性，还应具有一定的教育意义［8］。教师可以利用生活中的素材创设情境，激发学生的学习兴趣，使教学情境在高中化学教学中发挥应有的作用。例如，对于“化学与可持续发展”单元的教学，教师有机会可安排学生实地参观化工企业，亲身观察其生产和加工流程，或者利用多媒体资源播放相关视频资料。这种情境创设有助于学生深刻认识到化学知识在推动可持续发展中的实际应用，增强他们对化学学科的兴趣，并激励他们积极完成学习目标。

（五）重构教学内容单元

重构教学内容单元的目标是为教学服务，教学内容和组织方式会影响学生对信息的接受和处理。教师应根据学生的情感和智力特点科学设计教学目标，重新构思化学教学内容单元。教育教学中，教材是基础，而教材中的内容由一个个单元构成，每个单元都有相应的主题。在大单元教学中，以单元为基础展开教学可以加强内容整合，改变知识结构，以满足新课改的要求和学生的学习需求。在大单元教学设计中，教师需要从教学内容、方法和目标三个方面展开，使教学内容呈现相关性和层次性，教学目标具有整体性，教学方法更具灵活性，以促进教学工作的顺利展开，提高高中化学教学质量，帮助学生高质量完成化学知识的学习。

总之，新课标、新教材和新高考的推出和实施对高中化学教学产生了重大影响，为了做好高中化学教学工作，教师需要引入大单元教学模式，以更好地满足“三新”要求，提高教学质量。高中化学教师通过明确大单元教学主题、强化单元整体的教学、凸显学生的主体地位、创设大单元教学情境、重构教学内容单元五个策略能够充分发挥大单元在高中化学教学中的作用，帮助学生提升化学核心素养，取得理想的学习效果。

（冯存良，鄢陵县第一高级中学，河南 许昌 461200）

参考文献：

［1］［3］［4］ 李飞虎.高中大单元活动教学的实践研究——以化学学科为例［J］.数理化解题研究，2021（27）：90-91.

［2］ 张跃.学科核心素养下的高中化学大单元教学策略探究［J］.数理化解题研究，2022（27）：134-136.

［5］ 云小赛.普通高中化学学科核心素养的大单元教学理解图式研究［J］.课堂内外（高中教研），2021（3）：1.

［6］ 刘学海.高中化学大概念单元教学与学科核心素养培育的有效融合探究［J］.课程教育研究，2023（1）：3.

［7］ 韩娟娟，李玉州.深度学习下的高中化学大单元教学的实施策略探讨［J］.环球慈善，2022（2）：13-15.

［8］ 张春兰.基于情境融合的高中化学大单元教学实践研究——以铁及其化合物为例［J］.学周刊，2023（26）：93-96.