情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用探究

摘  要  小学语文古诗词教学不仅要引导学生学习背诵，更要提高学生的文学鉴赏能力。古诗词教学对学生语文素养要求较高，教师应转变教育理念，创新教学方式，以提高教学效果。本文以小学语文部编版教材为例，探讨了运用情境教学法开展古诗词教学的实施策略：丰富教学活动，课前预热提前入境；借助教材插图，图文结合创设入境；多种形式诵读，激发学生想象入境；运用媒体技术，穿越时空再现情境。

关键词  情境教学法；小学语文；古诗词

中图分类号  G623.2

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2024）04-0042-03

古诗词具有篇幅较小、语言精练的特点，是小学语文教学中的重要内容，需要学生深入理解与掌握。现行部编版小学语文教材中的古诗词有112篇，约占所选篇目的31%，相比旧教材，比重大幅上升，可见古诗词教学的重要性。然而，当今小学语文古诗词教学普遍注重诗词的背诵，弱化了对古诗词的理解和欣赏，忽视了古诗词的文化传承价值，导致学生的审美鉴赏能力也无法得到有效提升。

在小学阶段的语文教学中，一些教师习惯于按照“教读—口述诗词意思—背诵”这样的流程进行教学，这种缺乏情境引导的教学方式使学生始终处于被动接受知识的地位，也会让学生觉得古诗词学习枯燥无味，扼杀了学生对古诗词的兴趣，阻碍了学生的古诗词学习之路。在学习古诗词的过程中背诵固然重要，但如果学生不了解创作背景，就很难理解诗词内容，更不容易体会古诗词所蕴藏的深刻内涵和美感。从小学生的心理年龄特点和古诗词这种文学体裁的特点考虑，小学古诗词教学应多采用情境教学法，根据教学内容构建合适的情境展开教学。所谓情境教学法，指的是利用文字、实物、图片、视频等辅助方法去人为地设置情境进行教学的方法。教师通过不同的情境能帮助学生理解古诗词的意境，有助于拓展学生的思维，调动学生学习传统文化的热情，培养小学生的语文核心素养。一般来说，在实际教学中，利用情境教学法开展古诗词教学可以从以下几个方面入手。

一、丰富教学活动，课前预热提前入境

当前，小学语文教材中的古诗词虽然比较简单，但学生的阅历有限，无法做到感同身受，教师在教学时应借助不同的教学活动，发挥出学生的主观能动性，深化学生对古诗词的认知，综合提高学生的审美鉴赏能力。

读诗的最高境界是读懂诗人的情感。知人论世，就要了解诗人的生活经历。在正式学习杜甫的《闻官军收河南河北》前，教师可以给学生布置任务，自行查阅资料了解作者生平，了解作品的创作背景。通过自行查阅资料，学生了解到这首诗作于唐代宗广德元年（763年）春天，安史之乱的头目史思明之子史朝义兵败自杀，他的部下纷纷投降，河南河北相继收复，持续八年之久的“安史之乱”宣告结束，国家可以重归统一。杜甫当时正流落蜀中，听闻这个大快人心的消息后欣喜若狂，于是提笔写下这首诗。了解了这些，学生就很容易明白诗的字里行间所流露出的强烈的爱国情感。

王昌龄的边塞诗善于捕捉典型的情景，有着高度的概括和丰富的表现力。《出塞》既反映了盛唐时代的主旋律，又对边塞风光及边关战场场景进行细致描写，同时捕捉到了将士细腻的内心世界。但因为时间和空间上的距离，学生可能无法真切地感受到王昌龄笔下的边塞风光和战争场面。对此，在备课过程中，笔者查阅了相关资料并进行了收集整理。在教学过程中，笔者展示了收集到的相关图片，并让学生结合时代背景，展开丰富想象把古诗改编成了故事，收到了良好的教学效果。

二、借助教材插图，图文结合创设入境

教师对中高年级小学生讲述语文古诗词内容时，要想提高课堂教学质量，需要转变教育理念，优化教学流程。小学语文教材中的古诗词作品，语言比较简单，对画面的刻画十分形象。插图是很重要的教学资源，教师在采用情境教学法进行教学时，可借助课本上的插图，深入解读古诗词的内容。教材上的插图以形象的彩绘为主，具有布局科学合理、色彩明丽、图文贴合等特点，能在视觉上吸引学生阅读，具有图文并茂、以图示义、以图解义、提高阅读体验等优势。如果教师能够合理有效地加以利用，就能够提升学生的学习兴趣，激发学生的想象力和创造力，帮助学生更好理解诗词内容，培养学生的语文核心素养。

在《咏柳》的教学中，“碧玉”和“丝绦”不好理解， 教师要对这两个词语重点解释。教师可以借助课本上的插图，启发学生想一想：柳树的叶子是什么颜色？ 远远望去像什么？是不是像翠绿色的玉石一样？教师可以让学生想象画面：那一条条细长的垂柳枝，就好像长长的绿丝带， 轻盈的绿丝带在春风中随风舞动［1］。诗人用“丝绦”来形容柳枝，不仅能与上句呼应，还能突出叶子的绿色和枝条的轻盈，让学生感受到柳条在春风中的动感美。通过对重点诗句的解读，学生能准确理解原来古诗前半部分形容的是柳树的外在特征，对诗人高超的表达技巧有了进一步的体悟。利用教材插图，重新构建学习情境，既可以降低学生的理解难度，还能让学生通过诗词字里行间的描绘，接触到其中蕴含的情感，提高课堂教学效果，同时学生的读图能力、想象力也能得到锻炼。古诗词中，为了营造优美的意境，诗人喜欢用拟人、比喻等修辞手法，教师尤其要借助画面带领学生体会这些修辞的表达效果，把学生带到古诗描绘的情景中，让学生直观体会诗人用词的精妙与高明。

再以《暮江吟》为例。“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”，这四句诗描绘了日落西沉与新月东升的场景。对于小学生来讲，单从字面上很难能够感知到其中安静和谐的氛围。但是课本上的插图恰如其分地呈现了整首诗描绘的景象，教师就可以引导学生从远到近、从主要到次要、从局部到整体有逻辑有顺序地观察秋江上天黑前后景色的变化：黄昏时分，落日柔和的光辉斜照过来，好似一条彩带铺向江面。平缓的江水半明半暗，偏暗的半边波光粼粼，幽绿可爱；向阳的半边红光熠熠，耀人眼目……一颗颗饱满晶莹的露珠点缀在江边的芦苇上，这露珠映着清凉的月色，就像一颗颗光彩夺目的珍珠……通过插图无声地诠释，学生就能感受到诗中描绘的静谧、和谐的意境，更能较为容易地理解作者用比喻的手法对江水、露珠两种景物所做的细致描写，也就能对作者对大自然的喜爱之情感同身受了。

三、多种形式诵读，激发学生想象入境

小学生保持注意力集中的时间较短，大约15～25分钟。若想让学生在古诗词教学中保持全神贯注的学习状态，避免在课堂中出现思维分散、注意力不集中的现象，教师就需要设计一些趣味性、有实效性的活动，帮助学生理解诗词意蕴，更为深刻地体会诗人的情感。多种形式的诵读就是一种有效的方法。诵读是感受文学作品特别是感受古诗词的一种重要方法，可以说是古诗词教学的第一法。通过逐层深入的诵读，读准字音、读出节奏、读出韵律，把古诗词字正腔圆地念出来，可以让学生感受到古诗词的声韵美和节奏美。因此，在古诗词教学中应该以“读”为主线，通过让学生反复诵读，仔细品味，由浅入深地感受古诗词合辙押韵、朗朗上口的声韵之美。在初学新诗时，学生会觉得比较吃力，教师可以先示范朗读，让学生感受、模仿，激发学生的学习欲望和创造美的欲望：在古诗词内容难度较大时，教师可以要求学生反复诵读或者分组诵读，让学生循序渐进地体会古诗词的韵律美和意境美。

五年级上册中的《长相思》从一位出征战士的角度描写了战争征途的遥远、环境的恶劣，表达了作者对家乡的思念之情［2］。词的上阕写景，下阕则写词人的所闻所感。在学习《长相思》时，教师首先范读，让学生初步感知诗词内容，继而让学生用默读、朗读、接龙读、齐读等多种诵读方法感受诗人的思乡之情；也可以配乐读、比赛读，创设情境让学生入情朗读；还可以用普通话朗诵、用山东古调吟诵，根据自己的理解分析轻重缓急，再用抑扬顿挫的语调念出来……多种形式的诵读可以大大激发学生的诵读兴趣，让学生感受祖国语言文字的节奏美、韵律美，从而亲近并热爱母语，景仰祖国诗词文化。这样的教学过程，既渗透了语言文字训练，又帮助学生理解了古诗词意蕴，既感悟到诗词语言的精妙，又受到情的感染、美的熏陶，可谓一举多得。

四、运用媒体技术，穿越时空再现情境

古诗词的教学之所以有难度，主要原因在于其语言简练、含蓄，与现代汉语存在较大差异，加之古诗词是在特定的历史文化背景下创作的，而小学生由于生活阅历有限，缺乏对这些背景的了解，情景难以再现，学生与诗人表达的情感无法共鸣。如果学生的想象力欠缺，又缺乏有效教学方法的催化，学习起来定会乏味枯燥。为促进学生理解古诗词的意境，当一些诗句中所涉及的场景学生并不熟悉时，教师就要借助多媒体技术帮助学生建立脑海中的古诗词情境。

比如，在教学《忆江南》这首词时，北方的学生一般对江南的风景感受不深，词中描绘的美丽场景学生也无法感知。这时，教师就可以利用图像展示，让学生了解现实中的江南风景是什么样的，尤其是词中提到的“江花”所指的含义，更要为学生讲解清楚。这首描绘景色的词，虽然十分短小，却十分恰当，不仅简练地写出了江南风光的美，还抒发了诗人对江南景色的无限眷恋［3］。除了利用课本上的插图辅助教学外，可以使用多媒体播放音乐，让学生在音乐的感染下慢慢体会诗词中的意境，给学生创造出余音绕梁的学习氛围。合理使用多媒体技术能带领学生走进诗词的情境中，调动多种感官，既能加深学生对诗句的理解，也能培养学生鉴赏古诗词的能力，使其获得美的熏陶，提升学生的文化品位。总之，当诗中的场景与学生的生活相距较远时，教师就可以用多媒体为学生创设情境，使学生准确理解古诗词的意境，帮助学生更好地学习古诗词，提高自身的语文素养，感受语文学习的乐趣。

有的古诗词画面感极强，“诗中有画，画中有诗”，对于这类诗词，教师可以借助多媒体播放与之切合的音频、视频，化抽象为直观，打破时空限制，将诗情画意融为一体，提高学习古诗词的效果。在学习《暮江吟》时，教师可以通过多媒体技术呈现夕阳落山、残阳入江、新月初升、露水如珍珠等景象。这种直观的讲述方式能给学生带来视觉与听觉的双重体验，进而感知到自然的魅力，从而理解诗人对自然美景的喜爱之情。《山居秋暝》描绘了一幅清新自然令人神往的景象。在教学过程中，教师可以先利用多媒体设备，为学生展示一幅秋日山村图，使学生更为形象直观地了解诗中所展现的内容，在此基础上揣摩作者想要表达的人生志趣［4］。

五、结语

情境教学法能帮助学生准确体会诗词意境，使学生在反复朗读时于脑海中形成具体的情境，帮助学生记忆。教师想要提高教学质量，需要认识到情境教学法的优势，转变教育理念，明确教学目标。教师在教学中要学会灵活应用情境教学法，整合教育资源，综合多种方法，为学生构建教学情境，让学生在学习的过程中有思考，在背诵的时候脑中有情景，从而培养学生的语文核心素养，使学生爱上古诗词。

（宁静，济南市章丘区东城实验学校，济南 250200）

参考文献：

［1］ 王洁.情景教学方法在古诗词教学赏析中的应用研究［J］.考试周刊，2020（10）：45-46.

［2］ 马喜全.以吟诵促进小学语文古诗词情景教学方法初探［J］.新课程，2020（20）：129.

［3］ 杨学云.情景教学在小学语文古诗词教学中的实践［J］.语文新读写，2021（11）：68-70.

［4］ 林红红.小学语文古诗文情景教学方法实践探讨［J］.新课程，2020（29）：51.