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揣摩语言特色 体悟情感表达*

2024-06-13魏传杰

江苏教育·中学教学版 2024年5期
关键词:语言特色情感表达初中语文

魏传杰

【关键词】初中语文;散文阅读教学;语言特色;情感表达

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009(2024)19-0092-02

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,阅读文学作品要引领学生学习、欣赏、品味作品的语言、形象等,交流审美感受,体会作品的情感和思想内涵。在初中语文阅读教学中,散文占了很大比例。散文是语言的艺术,散文阅读教学应从所涉篇目语言特色入手,通过对语言的揣摩感悟,把握其情感表达。下面,笔者以统编语文教材七年级上册《春》的教学为例,谈谈教学经历。

一、看词:体会虚词叠词使用

经典作品注重打磨词语,散文阅读教学要关注文章的词语,引领学生寻找、咀嚼、感悟文中独具特色的词语,破解词语背后的情感密码。例如,在《春》的教学中,笔者从体会虚词与叠词的使用入手,借以感受文章情感表达,达到了事半功倍的教学效果。

一是看虚词。虚词有较强的语法作用,在表达情感时有很强的张力。文章《春》中富有情感表达张力的虚词较多,如“了、儿、着、的”等,择出来仔细揣摩,使作者对春的情思在学生心中氤氲开来。关于虚词“了”的妙用,开篇写道:“山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。”这里的“山、水、太阳、朗润、水涨、脸红”都是写实部分,只看这些实词,作者的情感表达尚不明显。但加上虚词“了”,句中的惊喜之情就很明朗了。教学中,笔者抓住这三个“了”字,用删词法让学生体会,比较这些“了”字删掉前后的区别。学生发现删去“了”字后激动的、惊喜的情味就大大冲淡了,从中便感受到了文本表达的情感。

二是看叠词。作家的情思和语言风貌往往在用词的偏好上表现出来。除了前文阐述的虚词使用外,《春》中叠词使用也很丰富,“欣欣然、偷偷、嫩嫩、绿绿、轻悄悄”等叠词全文有近20个。如“小草偷偷地从土里钻出来”中,“偷偷地”三个字透露出一种无言的喜悦,喜悦春天来了,同时喜悦着自己的喜悦。[1]再如,“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份事去”中的叠词“舒活舒活”“抖擞抖擞”,写出了春天到来,人们去感受春天的勃勃生机,感受生命向上的美好,发自内心的喜悦之情全在那“一伸腿,一扭腰”间婉转地表达出来了。教学中,笔者用换词法引导学生品析,若将“舒活舒活筋骨”“抖擞抖擞精神”换成“舒活筋骨”“抖擞精神”,则表达的节奏加快了,喜悦之情也减少了。

二、看句:涵泳节奏变换

朱自清先生主张“用笔如舌”,善于“创造出适合情绪、情感的运动节奏和表现要求的丰富多彩的抒情语言” [2]。教学《春》,笔者从朱自清先生这一语言表达个性出发,充分挖掘文章内涵,抓住长短参差的句子,以读传情,从情绪节奏的变化中体悟鲜明的情感,恰中肯綮。

如文中写春草时,用了“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏”这些短句,节奏轻快,顿挫分明。教学中,笔者指导学生读出这种节奏感,感受草地上跃动的活力。作者还用“风轻悄悄的,草软绵绵的”两个短句作结,情绪节奏却变换了,借助叠词,原来的急促明快一下子变得舒缓轻松起来。此处宜指导学生轻声缓读,来感受作者对徐徐的清风、绵绵的青草的喜爱之情。

三、看篇:揣摩篇章缀结

“形散神聚”是散文体裁的特征之一。散文阅读教学,如何“遵路识斯真”?着力文本语言特色,从篇章结构入手来体悟情感表达便是一个很好的抓手。笔者在《春》终篇三段文字教学中作了有益的尝试。

教学中,笔者首先引导学生在诵读中感受这三段文字独句成段的特点,体会作者情绪节奏的变化。这里用三个连续的比喻句构成一组排比,既揭示了春天的本质——“新、美、充满活力”,又将对春天的赞颂之情抒发得热烈而充沛,极具感染力。接着,笔者引出话题:“终篇三段文字语言形式独特,情绪激昂,看似与前文不太合拍,但我们读来并不觉得突兀,你能从行文思路和情感表达上谈谈看法吗?”联系前文,让学生发现文章行文和情感表达的内在逻辑。最后,笔者总结道:“《春》终篇颂春,语言特色鲜明,感情充沛热烈,正是因为有了中篇绘春的蓄势而水到渠成,也与开篇盼春遥相呼应。”

散文阅读教学,在语言特色上入手,不仅可以有效探寻文章情感表达意蕴,还能增强学生语言运用技能,培养语文学科思维,提高审美能力,提升语文核心素养。

(作者单位:江苏省兴化市千垛中心校)

【参考文献】

[1]孙绍振.名作细读——微观分析个案研究 [M].上海:上海教育出版社,2009:36.

[2]吴周文,张王飞,林道立.朱自清散文艺术论 [M].南京:江苏教育出版社,1994:186.

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