揣摩语言特色 体悟情感表达*

魏传杰

【关键词】初中语文；散文阅读教学；语言特色；情感表达

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）19-0092-02

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，阅读文学作品要引领学生学习、欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。在初中语文阅读教学中，散文占了很大比例。散文是语言的艺术，散文阅读教学应从所涉篇目语言特色入手，通过对语言的揣摩感悟，把握其情感表达。下面，笔者以统编语文教材七年级上册《春》的教学为例，谈谈教学经历。

一、看词：体会虚词叠词使用

经典作品注重打磨词语，散文阅读教学要关注文章的词语，引领学生寻找、咀嚼、感悟文中独具特色的词语，破解词语背后的情感密码。例如，在《春》的教学中，笔者从体会虚词与叠词的使用入手，借以感受文章情感表达，达到了事半功倍的教学效果。

一是看虚词。虚词有较强的语法作用，在表达情感时有很强的张力。文章《春》中富有情感表达张力的虚词较多，如“了、儿、着、的”等，择出来仔细揣摩，使作者对春的情思在学生心中氤氲开来。关于虚词“了”的妙用，开篇写道：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”这里的“山、水、太阳、朗润、水涨、脸红”都是写实部分，只看这些实词，作者的情感表达尚不明显。但加上虚词“了”，句中的惊喜之情就很明朗了。教学中，笔者抓住这三个“了”字，用删词法让学生体会，比较这些“了”字删掉前后的区别。学生发现删去“了”字后激动的、惊喜的情味就大大冲淡了，从中便感受到了文本表达的情感。

二是看叠词。作家的情思和语言风貌往往在用词的偏好上表现出来。除了前文阐述的虚词使用外，《春》中叠词使用也很丰富，“欣欣然、偷偷、嫩嫩、绿绿、轻悄悄”等叠词全文有近20个。如“小草偷偷地从土里钻出来”中，“偷偷地”三个字透露出一种无言的喜悦，喜悦春天来了，同时喜悦着自己的喜悦。［1］再如，“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去”中的叠词“舒活舒活”“抖擞抖擞”，写出了春天到来，人们去感受春天的勃勃生机，感受生命向上的美好，发自内心的喜悦之情全在那“一伸腿，一扭腰”间婉转地表达出来了。教学中，笔者用换词法引导学生品析，若将“舒活舒活筋骨”“抖擞抖擞精神”换成“舒活筋骨”“抖擞精神”，则表达的节奏加快了，喜悦之情也减少了。

二、看句：涵泳节奏变换

朱自清先生主张“用笔如舌”，善于“创造出适合情绪、情感的运动节奏和表现要求的丰富多彩的抒情语言” ［2］。教学《春》，笔者从朱自清先生这一语言表达个性出发，充分挖掘文章内涵，抓住长短参差的句子，以读传情，从情绪节奏的变化中体悟鲜明的情感，恰中肯綮。

如文中写春草时，用了“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”这些短句，节奏轻快，顿挫分明。教学中，笔者指导学生读出这种节奏感，感受草地上跃动的活力。作者还用“风轻悄悄的，草软绵绵的”两个短句作结，情绪节奏却变换了，借助叠词，原来的急促明快一下子变得舒缓轻松起来。此处宜指导学生轻声缓读，来感受作者对徐徐的清风、绵绵的青草的喜爱之情。

三、看篇：揣摩篇章缀结

“形散神聚”是散文体裁的特征之一。散文阅读教学，如何“遵路识斯真”？着力文本语言特色，从篇章结构入手来体悟情感表达便是一个很好的抓手。笔者在《春》终篇三段文字教学中作了有益的尝试。

教学中，笔者首先引导学生在诵读中感受这三段文字独句成段的特点，体会作者情绪节奏的变化。这里用三个连续的比喻句构成一组排比，既揭示了春天的本质——“新、美、充满活力”，又将对春天的赞颂之情抒发得热烈而充沛，极具感染力。接着，笔者引出话题：“终篇三段文字语言形式独特，情绪激昂，看似与前文不太合拍，但我们读来并不觉得突兀，你能从行文思路和情感表达上谈谈看法吗？”联系前文，让学生发现文章行文和情感表达的内在逻辑。最后，笔者总结道：“《春》终篇颂春，语言特色鲜明，感情充沛热烈，正是因为有了中篇绘春的蓄势而水到渠成，也与开篇盼春遥相呼应。”

散文阅读教学，在语言特色上入手，不仅可以有效探寻文章情感表达意蕴，还能增强学生语言运用技能，培养语文学科思维，提高审美能力，提升语文核心素养。

（作者单位：江苏省兴化市千垛中心校）

【参考文献】

［1］孙绍振.名作细读——微观分析个案研究 ［M］.上海：上海教育出版社，2009：36.

［2］吴周文，张王飞，林道立.朱自清散文艺术论 ［M］.南京：江苏教育出版社，1994：186.