大单元视角下小学数学“教—学—评”一致性实施策略研究

汪健

【摘要】在全面推进教学改革的背景下，为更好地开展课程教学活动，中小学各学科积极推行了大单元教学模式，该教学模式优势显著，在实际运用中帮助教师实现了提升教学质量的目标.大单元教学能构建知识框架，将零散的知识点串联起来，能培养学生的学科核心素养，能达到环环相扣、助力学生学以致用的目的.文章基于大单元教学这一视角，对“教”———方法指导，渗透大单元数学思想，“学”———自主探索，学习大单元趣味知识，“评”———小组互评，完成大单元知识迁移等实施策略进行研究，旨在帮助教师科学开展小学数学教学工作，有效提高教师的指导能力，提高学生的数学学科素养.

【关键词】大单元教学；小学数学；实施策略

引 言

大单元教学是以单元为学习单位，根据学科课程标准和学生的实际需要，对一个或几个单元的内容进行重组，并围绕大概念、大任务、大项目，合理组织、开展的教学活动.大单元教学运用便于学生理解的方式，将零散的知识点串联起来，从而构建一个完整的知识体系.为提高小学数学课堂教学效率，教师需将“教—学—评”一致性理念，巧妙地与大单元教学融合，为学生呈现不一样的数学课.

一、“教”———方法指导，渗透大单元数学思想

（一）运用导图，建立思维模式

大单元教学为学生带来的好处颇多，但是，单元内知识点相对零散且复杂，若未能运用正确的方法梳理，学生则容易产生思维混淆.教师要注重方法指导，让学生以一种得心应手的方式，完成对单元内所有内容的梳理，才能帮助他们掌握重难点，找到各个课时之间的关联性.鉴于小学高年级学生已具有一定的思维能力，大单元教学开始前，教师应启发他们在完成预习任务后，运用思维导图构建知识框架，为接下来的“教”奠定扎实的基础.

以人教版数学五年级上册“小数乘法”“小数除法”这两个单元为例，鉴于两个单元有关联性，新课教学开始前，教师面向全班列出思维导图（图1，图2），学生将导图抄录在自己的课本中，后期在自主预习过程中，通过联想旧知识、预习新知识，学生独立学习或借助合作学习完善导图内容.

经过认真预习、填充思维导图后，有学生发现了新知识与旧知识的关联性：小数乘法、小数除法与整数乘除法的计算方法具有极大的相似性，唯一的不同之处就在于计算完成后需注意找准小数点的位置，这样才能避免“失之毫厘，谬以千里”.该学生将自己的想法告知同桌，对方得到启迪后完善了导图内容.

当全体学生都完成导图填充后，教师基于思维导图的框架，以及大单元教学的内容，向学生讲述正确的答案，并分析导图的正确填写方法，在讲评环节中帮助学生初步建立起数学思维模式.

小学高年级数学的知识点相对繁多且复杂，在未能正确梳理各知识点之间的关联性和差异性时，学生学起来相当吃力.教师以思维导图为基础来划分、区别课时内容，能帮助学生厘清新旧知识之间的逻辑性与顺序性，将相关知识点进行串联，形成一套完整的知识框架，帮助学生建立起正确的数学思维模式，这样可显著提高课堂教学效率.

（二）基于例题，渗透数学思想

“授人以鱼，不如授人以渔”，学习方法的指导与传授更为重要.向学生渗透数学思想、方法，可帮助其建立起正确的课程观念，促进其创新思维的发展.在大单元教学活动中，教师需重视面向学生渗透“组合思想”.所谓组合思想，就是将所有学习对象进行合理分组，并针对可能出现的各种情况既不重复又不遗漏地一一作答.教师需精心选择并解析例题，在题目解答的过程中渗透数学思想，并启发学生运用数学思想解决相似的问题，努力提高学生的解题能力.

下面为实际教学课例.

在大单元教学活动中，教师抛出例题：一头大象的重量为5.1吨，一头黄牛的重量为0.3吨，大象的体重是黄牛体重的多少倍？全班学生先独立完成题目解答：5.1÷0.3=17，答案为大象的体重是黄牛的17倍.待全体学生完成作答后，教师启发大家基于该例题进行拓展，将题目改编成与小数乘法、整数乘除法相关的新题，逐步完成新知识与新知识、旧知识与新知识之间的串联，学习方式可以是小组合作，也可以是独立思考.

雅涵与前后桌的几个同学相互合作，依次完成了题目梳理与知识串联，以下是他们整合完成的题目：

①一辆火车自重60t，一辆小轿车自重1.5t，问：火车的重量是小轿车的多少倍？

②一辆火车自重60000kg，一辆小轿车自重1500kg，问：火车的重量是小轿车的多少倍？

③一辆小轿车自重1500kg，4辆小轿车多重？

④一辆小轿车自重1.5t，4辆小轿车多重？

借助例题培养学生的数学思维，是小学数学教学的重要手段，它不仅能帮助学生巩固所学的知识，还能帮助其形成知识迁移的能力、提升学科素养.教师需基于大单元教学中的例题剖析，向全体学生渗透数学思想.

二、“学”———自主探索，学习大单元趣味知识

（一）独立思考，寻找单元内容关联性

独立思考能力是一种重要的自学能力，当学生养成独立思考的习惯后，他们在处理、解决问题时能做到自主判断，并能从现状出发自主做出决策.在“学”的环节，教师应鼓励、支持学生在自主探索中尝试独立思考，从教材目录或课时目标着手，寻找单元内容的关联性，找到不同单元、不同课时的相似点，继而建立起较为完整的思维体系.

下面为实际教学课例.

在数学课堂上，教师提出问题：“‘小数除法与‘小数乘法这两个单元的知识点之间有关联吗？如果有，它们之间的关联又是什么呢？”全班学生结合教师的提问认真思考，有的一边思考一边提笔计算，想要从中找出二者的联系.大约5分钟后，大家陆续发现了两个单元的联系，若涵举手示意想要回答问题，被教师抽中后她将自己的发现娓娓道来：“小数乘法与小数除法之间互为逆运算，如果在学习小数乘法后，老师能指导我们用逆运算验证答案的正确性，那么学习接下来的小数除法，应该就简单得多了.”

优优接着补充说：“如果掌握了小数除法相关的知识，再回过头来复习小数乘法，我们就能很好地巩固这一单元的内容了.所以，把两个单元放在一起学，我们能学得很轻松，老师的做法真是太棒了.”

教师应启发学生在自主探索环节结合教师的提问独立思考，让他们在沉思中全身心投入新知识的学习中，尝试独立寻找、发现单元内容的相似性，一旦学生在思考中获得发现，学生的成就感和自信心会得以提升，这对接下来的课堂教学有促进作用.因此，教师需给予学生独立思索、自主求知的机会.

（二）相互合作，发现单元内容差异性

“灌输式”教学降低了数学课程的趣味性，减弱了学生的求知热情，因而教学效率难以提升，学生难有发展机会.合作学习充分体现了以生为本的教学理念，该学习模式注重发挥学生的主体作用，为学生提供了自主探究、克服困难的机会，也激发了学生参与课堂学习任务的热情.教师需巧妙运用合作探究模式，引导学生与同伴共同钻研大单元内容的差异性，以便他们对不同的知识点进行有针对性的学习.

下面为实际教学课例.

教师：“我们将‘小数乘法和‘小数除法放在一起学，是因为二者有着很大的相似性，一起学能节约时间、提升效率，可是‘小数除法和‘小数乘法毕竟是两个不同的单元，你们能找一找二者的不同之处吗？”教师在提出问题的同时，启发学生进行小组合作学习，在相互讨论、共享资源中寻找正确的答案.

A组：二者的区别首先体现在概念上，小数乘法是指将相同的小数进行连续相加，其运算结果称为“积”，而小数除法是指已知两个因数的积与其中一个非零因数，求另外一个因数的运算，其运算结果称为“商”.

B组：二者的区别还可以体现在具体的运算之中，例如，有的题目只能用乘法进行解答，而有的问题只能利用除法进行求证.

与同伴展开默契的合作，远比个人单打独斗的效果好.合作能力较强的集体，更容易取得胜利，新的学习任务正式开始前，教师可利用语言进行启发，让学生萌生合作意识，注重培养学生的合作意识，让他们自觉融入集体中，与同伴展开密切合作，如此一来可促进其健康成长.

三、“评”———小组互评，完成大单元知识迁移

（一）组内评价，促进知识迁移

在小组互评中，每名学生都要接受他人的批评或赞扬，当听到同学的意见与建议时，学生往往会开始思考：我是否已经实现了预期的目标？我是否真的学懂了单元内的知识点？组内互评有利于启发学生进行反思，在反思过程中他们能清楚地知道自己在哪些方面需要提高.有效反思能培养积极向上、勇于尝试、勇于挑战自我的品质，学生在挑战中学会克服困难，促进知识的迁移.

下面为实际教学课例.

教师：在“小数乘法”和“小数除法”的学习中，你的同学表现如何呢？请对他们做出评价，以便他们在接下来的学习活动中努力调整自己的状态.

教师话音刚落，各小组便积极讨论起来.博文告诉子强：“你在计算题目的时候很容易粗心，经常会出现小数点位置错误的问题，因此我建议你接下来加强计算题的训练，尽量在练习中细心些、耐心些，这样能有效降低错误率.”优优结合舒雅的表现给予了评价：“你在小数除法计算方面还需要加强，如果没有掌握正确的计算方法，可以向大家表明你的困难，大家都会帮助你.”轩轩给出了自己对同桌的评价：“你思维敏捷，每次老师布置的任务都能很快完成，只是不够细心，所以会出现小数点位置错误的问题，如果多点细心和耐心，你的数学成绩肯定会大幅度提升.”

组内互评时，大家都积极分享自己的知识和经验，人人都能听到他人对自己的赞扬或建议，能从他人那里获得新的学习方法.在心得与知识分享的过程中，学生能更好地掌握所学内容，能促使自身更好地完成知识的迁移.因此，教师需启发、引导学生以小组为单位，相互评价同学的表现.

（二）教师评价，巩固所学内容

教师的正确评价可激发学生的学习兴趣、求知欲望，同时能让他们认识自己的不足，并根据教师的意见与建议积极改进.在小组互评的基础上，教师还需对学生的行为表现、个人观点进行点评与总结，帮助他们巩固在课堂上学到的知识点，使其轻松解答对应习题.

下面为实际教学课例.

当学生的讨论活动结束后，教师面向全班总结：“小数乘法”与“小数除法”的难度并不大，因为在之前的学习中，我们已经接触过整数乘除法，它们之间具有极大的相似性，只需要回顾之前学过的内容，便能解答小数乘除法的相应题目.但总有一些同学会出现计算错误，其实主要原因是不够细心，相信只要大家再仔细一点，人人都能学好这两个单元.

听到这里，有学生追问：“老师，我们要怎样做才能降低错误概率呢？”教师给出了具体的建议：“首先，可以把题目多朗读几遍，确定好是几位小数的乘除运算，努力做到心中有数.然后，我们要进行验算环节，在时间足够的情况下，至少要验算两次确保答案的正确性，若时间不多至少也要验算一次.”全班学生按照教师的方法再次尝试，正确率果然有所提高.

教师评价要凸显出“深度”，不宜过于浅表化，语言点评不仅要指出优势与不足，还应指明改进方向，给予学生再次尝试的机会，帮助他们掌握正确的学习方法，这样方能实现巩固所学内容的目标，提高教学效率，增强学生的自信心.

结 语

大单元教学以学情为依据，以大概念为主线，用主线串联零散的知识点，能让知识系统化、整体化.大单元教学在节约师生宝贵时间的同时，又能显著提高教学效率，促进师生双方共同成长.教师需运用“教—学—评”一致性手段，注重方法指导，启发学生自主学习，进行多样化的评价，利用正确的方法将一个或多个单元的数学知识点串联起来，从而便于学生进行记忆，帮助其提升思维水平与学习能力.

【参考文献】

[1]郭春辉.新课标背景下小学数学教学多元评价的实施策略[J].安徽教育科研，2023（13）：30-32.

[2]欧惠玲.生本教育理念下小学低中年级数学“研教评一体化”课堂实施策略[J].学生·家长·社会，2021（6）：125.

[3]刘娟.大单元视角下小学数学教材整合的教学策略[J].小学数学教育，2021（Z1）：21-23.

[4]张露.新课改视角下大单元教学有效实施的策略研究[J].课堂内外（小学教研），2022（S4）：123-125.

[5]方丽娜，俞丁玲.大单元视角下小学数学结构化教学的实践研究：以“倍的认识”为例[J].小学教学参考，2023（5）：35-37.