课程游戏化视野下的幼儿园教学模式

摘 要：相关学前教育政策的更新激发了教师对幼儿园教学模式进行创新的工作热情。教师踊跃在幼儿园教学中融入先进思想、高效方法与时代理念，有助于促进幼儿园的高质量发展。课程游戏化是幼儿园教学模式的设计基点与发展导引，系统略述课程游戏化下幼儿园教学模式的研究价值，详细总结课程游戏化下幼儿园教学模式的架构方法，把握幼儿园教学模式的新高度、新导向，旨在为幼儿建构高体验、养成式、素养型的生命跃升平台。

关键词：课程游戏化；幼儿园；教学模式；架构方法

作者简介：张晶（1993—），女，甘肃省武威市第二实验幼儿园。

幼儿园是培养幼儿学习意识、良好习惯，促进幼儿信息交互、协作共进的平台，能够对幼儿的知识能力、思维方法、情感态度、综合素养等的发展产生积极影响。为了促使幼儿园教学模式实现方法创新、提质增效，教师应立足课程游戏化理念，组织多元化游戏活动，增强课程启迪性，在寓教于乐中优化幼小衔接工作［1］，以有效培养幼儿良好的知识能力和学习习惯。

一、课程游戏化是幼儿园教学模式的设计基点

教师以课程游戏化为设计导向，能够推动幼儿园教学模式走向规范化、养成性、素养型，在开心快乐的游戏活动中帮助幼儿获取生活常识、基础能力、丰富经验、综合素养。教师立足课程游戏化提升幼儿园教学模式的定制性、模拟性、前瞻性，能够培养幼儿的认知意识、思考习惯、交互思想，使其逐渐形成良好的学习能力。教师基于课程游戏化展示科学先进的人文思想、务实高效的生本理念，提升幼儿园教学模式的设计高度、活动效度，架构提质增效、方式创新的育人空间［2］，具备较高的推广价值、育人效果。

二、课程游戏化是幼儿园教学模式的发展导引

第一，课程游戏化能够基于生本教育理念科学提升幼儿园教学模式的设计高度、发展层次、育人目标、教学品质［3］，突出幼儿园教学模式的人文特色，以科学培养幼儿的学习习惯、集体观念、协作意识、表现心理为任务导向，深度贯彻落实幼小衔接工作。课程游戏化尊重幼儿的身心发展水平，符合幼儿的兴趣爱好、认知需求与能力条件，能够逐步培养幼儿的思维习惯与纪律观念，引导幼儿做好小学入学准备。

第二，课程游戏化能够基于结构主义理论，促使幼儿园教学模式走向多元设计、趣味导引、科学规范、有序有效，为幼儿提供高层次的游戏主题、高体验的活动内容、高趣味的投放材料、高效度的育人过程，充分激发幼儿的生命活力与进取意识，加速幼儿的信息处理、知识汲取、能力培养［4］。

三、课程游戲化下幼儿园教学模式的研究价值

首先，教师基于课程游戏化理念科学架构幼儿园教学模式，有助于全面培养幼儿的综合能力与习惯素养。幼儿能够在课程游戏化活动中逐渐形成班级意识、交互思想、纪律观念、表现能力以及积累习惯，做好适应未来学习生活的思想准备与能力准备，缩短适应陌生环境的焦虑期［5］。所以，教师基于课程游戏化科学架构幼儿园教学模式是幼儿形成高层次能力素养的重要保障。

其次，教师基于课程游戏化科学架构幼儿园教学模式，能够推进幼小衔接教学工作，精准有效地提升幼儿教育教学工作的针对性。教师能够在日常的教育教学活动中形成明确的设计理念、实施方法，促进育人环境的优化、创新，高品质地完成教书育人工作。同时，能够增强日常教学活动的精准性、时效性，推进幼儿园的高质量发展［6］。

最后，教师基于课程游戏化科学架构幼儿园教学模式，立足科学育人观为幼儿建构习惯养成型、能力培养型育人平台，能够创设出高层次的育人生态环境，开启幼儿科学发展新起点。《幼儿园教育指导纲要》要求教师着重提升幼儿教育教学活动的品质高度、过程体验、时效价值，实现智慧育人、科学导引，助力幼儿快乐生活、健康成长［7］。

四、课程游戏化下幼儿园教学模式的架构方法

（一）推进常识积累走向游戏化

生活常识是幼儿进行系统化知识学习活动的重要内容，也是幼儿园教学的核心板块之一，能够成为教师践行课程游戏化思想的教育载体。生活常识涉及语文、数学、科学、体育、劳动、安全等不同课程的内容，需要教师立足课程游戏化思想提升常识积累的开放性、趣味性、实效性，促进幼儿高效吸收知识。

教师不仅可以将童谣、顺口溜、打油诗融入安全教育、知识教学等环节中，还可以将游戏融入信息处理活动中，从而优化幼儿的活动体验。比如，教师可设计“生活常识大冲关”游戏活动，指引幼儿在指定范畴内输出生活常识。第一关的问题是“请说出你在交通安全方面的生活经验”，幼儿说出“过马路的时候要走人行横道，还要注意红绿灯与车辆”，就可以过关。第二关的问题是“可以使用铁丝触碰墙壁上的电源插孔吗？”幼儿回答“不可以，会触电”即可过关。这样的游戏活动能够提升生活常识积累的挑战性、体验感，推动幼儿主动思考、积极表现、快乐感受，提升幼儿的学习体验与识记效果。

（二）推进艺术体验走向游戏化

音乐欣赏、歌曲演唱、舞蹈活动、乐器演奏等是幼儿园的艺术教育内容，教师需要科学、高效、智慧地推进幼儿的主体实践、艺术成长。游戏活动能够增强艺术体验环节的表现性、刺激感、能动性［8］，激发幼儿天马行空的想象，促进幼儿的多维发展，提升幼儿的审美体验。

传统的艺术体验活动主要停留在音乐欣赏与集体合唱层面，内容单薄、形式单一。对此，教师可以引进独唱、合唱、歌伴舞表演以及乐器演奏等活动，以推动艺术教育活动走向丰富化、趣味化。这样，幼儿能够快速融入艺术学习活动中，开心自在地进行唱歌、跳舞、奏乐等表现性活动。比如，在“小兔子乖乖”游戏活动中，幼儿就可以用歌唱代替台词表达，开展角色扮演游戏活动，感受音乐剧游戏活动的魅力，培养学习兴趣与思维能力。教师要注意为音乐剧活动提供必要的游戏材料支持，如小兔子头饰、兔妈妈头饰、大灰狼头饰等，以提升幼儿的游戏体验，促进幼儿的高效积累、艺术畅想，实现科学育人。

（三）推进美工制作走向游戏化

教师可以立足课程游戏化思想，创设高水平的美工探究活动，科学激发幼儿的艺术想象力、审美创造力。美工制作是幼儿接触美、想象美、创造美、表现美的有效途径，需要认知活力的支持［9］。对此，教师可以基于课程游戏化思想提高美工制作的活动层次、教育高度，激发幼儿的活动热情。

以“花树制作”活动为例，教师应引导全体幼儿参与活动，让他们在相互协作、互助探究中完成美工制作任务。比如，幼儿可以分组活动：纸浆小组负责准备各种颜色的纸浆，绿叶小组负责剪出各种形状、不同大小的绿叶，鲜花小组与纸浆小组一起负责制作各种各样的花卉造型，支架小组负责固定好枯树枝，并确保框架的牢固安全，最后所有小组一起完成花树组建。这样，幼儿就会获得分工明确、任务具体、体验丰富的游戏活动空间，自在地进行经验传递、灵感交流、创新尝试，切身体验到集体学习、方法共享的成就感，提升学习效果。

（四）推进体育运动走向游戏化

体育锻炼是培养幼儿运动方法、体育技能、锻炼习惯、健身意识的重要途径。教师立足课程游戏化思想提升体育运动的设计高度、刺激强度、活动效度，能够推动幼儿快乐健身、协作共进、积极成长。因此，教师应推动体育运动走向游戏化，打造科学健康的体育运动生态环境。

以“猫捉老鼠”活动为例，教师可以将大型积木、泡沫材料、跳箱、木马等作为活动材料，为幼儿创设模拟型、情境化的游戏活动，以此让幼儿沉浸于游戏活动氛围中，自觉主动地进行体育锻炼。这样的游戏活动能够提升体育运动的主题性、娱乐性、品质感，营造高层次的运动环境，提升幼儿的参与程度、锻炼强度、健身效果，帮助幼儿提升体育能力。

（五）推进礼仪教育走向游戏化

礼仪教育也是幼儿园的重要教学内容之一，更是教师渗透思想教育，培养幼儿良好品德、正确三观的重要环节。教师结合课程游戏化思想能够提升礼仪教育的生动性、沉浸感，营造优质育人环境，提升幼儿的活动体验及主观能动性。

教师可以角色扮演活动为载体开展礼仪教育，创设候车室、超市、医院、广场、教室、十字路口等不同情境，引导幼儿扮演不同的角色，在模拟情境中完成问路、指路、求助、帮助等不同的任务，自觉形成社会公德意识、乐于助人思想、诚信友善观念等。游戏活动支持下的礼仪教育能够渗透高价值的思想教育、品德培养，具有较强的适宜性、启迪性、体验性，并能让幼儿在积极表现、友好交互中习得知识。

五、总结

综上所述，课程游戏化视野下的幼儿园教学模式充满了教学智慧、创新精神，具有前瞻性，能够助力幼儿的习惯培养、智慧启迪、能力提升。因此，教师要基于课程游戏化优化幼儿园教学模式，并推进常识积累、艺术体验、美工制作、体育运动、礼仪培养走向游戏化，科学创设高层次、体验化、趣味性的幼儿成长环境。这样，幼儿能够在规范优质、循序渐进的游戏活动中实现知识积累、思维进阶、素养提升，达到人生发展的新高度。

［参考文献］

［1］郝方瑞.课程游戏化背景下幼儿教育融合“活教育”思想的研究［J］.教育界，2023（27）：92-94.

［2］黎欢仪.课程游戏化背景下幼儿园园本教研的探索与实施：以大班“环保酵素”科学活动为例［J］.今日教育（幼教金刊），2023（9）：26-29.

［3］祝晓燕，李慧.课程游戏化背景下教师专业成长的“实践取向”［J］.教育视界，2023（36）：29-31.

［4］王磊，汤春霞.幼儿园推进课程游戲化建设的实践与思考［J］.教学管理与教育研究，2023，8（17）：34-36.

［5］刘海燕.基于游戏精神的幼儿园课程游戏化建设策略研究［J］.天天爱科学（教学研究），2023（9）：173-175.

［6］叶春香，陈蓉.课程游戏化理念引领下幼儿园生成课程的实施策略［J］.新智慧，2023（25）：91-93.

［7］陈玉萍，叶华.基于AI游戏化课程优化幼儿园数学活动［J］.安徽教育科研，2023（25）：105-106.

［8］刘晓菲.课程游戏化背景下幼儿园科学教育活动的意蕴、问题及对策［J］.陕西教育（教学版），2023（合刊2）：124-126.

［9］戚伟文.课程游戏化视域下幼儿园生成性课程的实践研究：以大班生成性课程“松果奇遇记”为例［J］.山西教育（幼教），2023（6）：41-43.