悟深度学习之真谛，探地理教学之实践

摘 要：从强化学生逻辑思维能力、提升学生地理学习兴趣和提高地理教学效率三个方面论述了深度学习的意义，在优化与创新策略方面，提出了明确地理教学目标、绘制地理思维导图、创设地理学习情境以及改革地理教学评价的策略，旨在通过引领学生进行深度学习，使地理教学更加具体、结构化、贴近实际，为高中地理教学的开展提供新的思路和方法，推动教育教学创新，培养更具创造力和知识应用能力的学生。

关键词：深度学习；高中地理；地理教学；教学优化

作者简介：尹志懿（1993—），女，陕西省西安交通大学苏州附属中学。

深度学习强调基于兴趣和需求，深入学习知识。这一学习模式注重对知识的深度加工，探究知识之间的关联性和构建知识体系，将学到的知识灵活迁移并应用于真实情境中，从而有效解决复杂的问题。在传统的教育模式下，学生常常被动接受知识，缺乏对知识的主动探索和批判性思考。而深度学习提倡在自主学习的过程中，不仅要理解和掌握知识，还要培养深度思考和应用知识的能力。本文深入探讨深度学习视域下的高中地理教学优化与创新策略，旨在培养学生的批判性思维和主动学习意识，帮助学生构建一个有机的学习体系，使学生能够更灵活地应对学习中的挑战，同时为高中地理教学注入创新活力。

一、深度学习策略在高中地理教学中的应用意义

（一）培养学生的自主学习能力，强化逻辑思维能力

将深度学习策略运用于高中地理教学中的目标之一是培养学生的自主学习能力，强化学生的逻辑思维能力。通过采用深度学习策略，学生能够根据个人兴趣和学科学习需求，自主选择学习内容和学习路径，而这种个性化的学习方式能激发学生更加主动地投入学习活动中。此外，深度学习策略还注重对学生解决实际问题能力的培养，并在此过程中强化学生的逻辑思维能力。在深度学习理念下，学生不是被动接受知识的学习者，而是参与问题的提出、分析和解决过程的主动学习者，这有助于锻炼他们的批判性思维和逻辑思维。

（二）提升学生地理学习兴趣，培养地理学科素养

深度学习视域下，教师需要采用创新的策略，如虚拟现实或模拟实验等，激发学生的学习兴趣，使他们更主动地参与学科学习。深度学习还强调将知识应用于实际情境中，以培养学生的地理学科素养，比如，创设案例情境，引导学生利用所学知识来解决问题，发展学生地理学科核心素养。通过深入的学科探讨和实际案例分析，学生能够更深入地理解地理概念，运用所学知识解决实际问题。

（三）改变地理教学的方式，提高地理教学效率

深度学习视域下的地理教学有别于传统地理教学模式，更有创新性和高效性。教师可以通过在线学习平台、虚拟实验和模拟工具，为学生提供多样化的学习资源，帮助学生更好地掌握知识，也可以利用信息技术进行数据分析，以了解学生的学习情况，从而开展个性化教学。这种教学方式的改变有助于提高地理教学效率，使学生更有效地掌握知识，提高学科素养。

综上所述，深度学习视域下的高中地理教学不仅关注知识的传递，还注重学生核心素养的培养，其在强化学生逻辑思维能力、提升学生地理学习兴趣和提高地理教学效率方面，都具有积极的意义。因此，在高中地理教学中，教师应注重深度学习策略的运用，注重优化和创新教学策略，为学生提供更丰富、灵活且个性化的学习方案，提高学生的学习能力，使他们能更好地应对各种挑战。

二、深度学习视域下高中地理教学的优化与创新策略

（一）明确地理教学目标，保证目标具体化

深度学习强调将学生置于课堂主体地位，满足学生的需求。在高中地理教學中，在制订教学目标时，教师需要跳出传统模式，使目标更加具体。具体而清晰的教学目标不仅仅明确学生应掌握的地理知识和技能方面，更应明确学生应具备的素养。例如，一个具体的教学目标应是“培养学生分析和评估不同地理现象之间的相互关系”，而不仅仅是让学生简单地记忆地理知识。这样才有助于学生更加清晰地了解学科学习的方向，从而有目的地进行深度学习。

例如，“热力环流”一课的教学要求是让学生通过示意图理解热力环流的原理，能够解释与之相关的现象。基于这一要求，教师应结合学生的学情，设计相应的教学目标：

1.通过热力环流示意图，描述导致地表冷热不均匀的自然要素。

2.绘制热力环流示意图，并详细说明形成热力环流的具体原理。

3.利用热力环流的相关原理，解释海陆风与山谷风白天和夜间的风向发生变化的具体原因。

4.分析城市热岛效应的形成过程及影响，识别地理环境与人类活动之间相互影响的方法与结果。

这样的教学目标不仅强调理论知识的传授，还注重学生对实际问题的分析，能够激发学生对地理知识的探究欲望。通过积极参与地理问题的深度探究，学生才能够高效完成学习任务，培养思维能力，深刻理解热力环流及相关现象。

（二）绘制地理思维导图，促进学习内容结构化

绘制地理思维导图，能够极大地促进学习内容的结构化。地理思维导图不仅仅是一种图形表示工具，还是学生整合零散地理知识的有效方式。通过绘制地理思维导图，学生能够理清知识体系，理解不同概念之间的联系，形成对地理知识的深刻理解，因此，绘制思维导图不仅仅是记忆地理知识的过程，也是学生进行深度学习的过程。思维导图同时也是教师引导学生学习的有力工具，能够为学生提供清晰而有序的知识框架，帮助学生更好地理解和应用地理知识。

例如，在教学“区域环境整体性”的内容时，教师可以通过引导学生回忆旧知，思考黄土高原水土流失的原因，使学生在思考中明白，黄土高原的水土流失受自然因素和人为因素综合影响。为了更系统地整理这些信息，教师可以采用绘制思维导图的方式，以人类活动与自然环境的关系为切入点，对黄土高原基本概况进行全面的分析（如图1）。这样可以使学生更直观地认识自然地理要素和人文地理要素各要素之间相互联系、相互影响的关系。地理环境具有统一的演化过程，当某一地理要素发生改变，其他地理要素也会随之改变，这就是所谓的“牵一发而动全身”。而一个区域整体环境的改变，也会影响其他地区。如此可以加深学生对区域环境整体性的理解，明白区域各要素之间是相互联系、相互影响、相互作用的关系。

这种教学方法通过引导学生回忆和关联学过的知识，为他们提供一个分析区域环境整体性的全面视角，不仅可以充分激发学生对知识学习与探究的积极性，还能使学生深入理解相关知识。总之，思维导图的运用有助于学生更好地理清知识之间的关系，为学生搭建一个自主探究的框架。通过深度学习，学生可以全面地理解区域要素之间的关系，同时培养主动学习的能力。

（三）创设地理学习情境，促进学习素材情境化

深度学习要求学生能够在真实情境中应用地理知识解决问题，而这需要教师在教学中积极创设丰富的情境，将地理学科与学生日常生活结合起来。对此，教师可以通过案例分析、实地考察、模拟活动、研学活动、地理实验等方式，让学生置身于具体的地理情境中，从而激发学生的学习兴趣和动机。例如，在实地考察中，学生可以直观感知地理现象，深化对地理知识的理解，提高知识应用能力和实际问题解决能力。

比如，在教学“荒漠化治理”的相关知识时，教师可通过制作模拟沙盘的方式讲解知识。对此，教师需要在课前准备一个沙盘，使用实物模型模拟河流、荒漠、树木、草地等要素，以展示荒漠化的形成过程，帮助学生正确理解这一现象。在课堂中，教师可以引导学生联系日常生活经验，用语言描述他们见过的荒漠化现象。通过这样的学习过程，学生不仅能够深入了解荒漠化的形成原因，也可以为荒漠化的治理提出建议。在教学中，教师还应该注重引导学生思考和提出问题，激发他们对荒漠化治理的探索兴趣。在这样的课堂中，学生不再被动地接受知识，而是在实践和思考中主动参与学习过程，进行深度学习，从而培养独立思考能力和良好学习习惯。

（四）改革地理教学评价，实现评价多元化

在改革地理教学评价方面，深度学习视域下的课堂要求教师转变传统单一的评价方式，采用多元化的评价方法，提倡对学生的思维结构进行评价，强调对学生知识掌握情况、问题解决能力、创造性思维等方面进行全面的评估，而不仅仅评价学生的学习成果。教师可以先给学生设置项目作业，引导学生进行小组合作或者开展实地调查等活动，同时要求学生以口头或者书面报告的形式展示学习成果。在活动完成后，教师要及时开展评价，以多种评价形式全面反映学生在地理学习中的情况。例如，教师可以为学生布置解决真实问题的任务，而后对学生进行具体的评价。如此，教师不仅能够通过学生的任务完成情况来分析他们的地理知识水平，还能够评估他们的团队协作能力和创造性思维能力。

例如，在“人口增长模式”这一内容的教学中，教师可以组织小组式的探究活动，引导学生深入思考人口增长速度的影响因素有哪些，是什么原因导致了人口负增长，又是什么导致了人口正增长。在提出问题后，教师要引导学生进行分组探究，而后要求学生以小组的形式汇报研究结果，之后开展多种形式的评价，如小组自评、组间互评以及教师评价。在评价中，教师既要关注学生合作探究的成果，也要關注学生在小组合作中的态度，评估学生是否具有独立思考和解决问题的能力。需要注意的是，在评价学生时，教师应当做到客观、积极、公正、科学，以激励式评价为主，同时结合运用定性评价和定量评价。这种评价方式旨在激发学生的学习信心，鼓励他们积极参与地理知识的深度探究活动。在教师的激励式评价下，学生会更有动力投入学习中，培养解决问题的能力，并最终实现深度学习的目标。此外，教师还可以设计基于深度学习的思维结构分析量表、评价量规，以真实数据为依据，对学生进行多方面评价，从而客观真实地反映教学情况，以总结经验，及时发现问题，采取对应措施解决问题。

三、总结

本文探讨了深度学习视域下高中地理教学的优化与创新策略，旨在提升教学的有效性，培养学生的地理学科核心素养。探索深度学习视域下高中地理教学的优化与创新策略不仅是对传统地理教学方式的改进，还是推动教师对高中地理学科本质进行深度思考的方式，这能启发教师，使其为学生提供更富有启发性、实际性和个性化的学习资源，培养出更具创造力、批判性思维和知识应用能力的优秀人才，使学生可以更好地应对未来学习和生活中的各种挑战。

［参考文献］

［1］潘炎炎.促进深度学习的高中地理教学思路探析［J］.中学政史地（教学指导），2023

（11）：37-38.

［2］赵娟.深度学习在高中地理教学中的应用策略探讨［J］.天天爱科学（教育前沿），2023

（11）：91-93.

［3］侯胜.指向深度学习的高中地理教学设计［J］.中小学班主任，2023（20）：41-43.

［4］尹志懿.基于综合思维的高中区域地理案例教学研究［D］.武汉：华中师范大学，2023.

［5］袁传海.基于深度学习开展地理大单元教学的研究［J］.教育界，2023（29）：23-25.

［6］闫腊艳.基于深度学习的高中地理单元整体备课策略［J］.甘肃教育，2023（18）：76-80.