初中英语语法教学策略的优化

摘 要：新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，即不能脱离语境，将语法板块内容孤立出来，进行片面的教学。对此，教师应该注重优化初中英语语法教学，如创设相应的情景语境、联系社会热点、开展话剧表演以及运用信息技术等，将语法知识置于合理的、真实的、有意义的语境中，引导学生进行感知、领会、内化与运用，在提升教学趣味性的基础上，培养学生的语言应用能力和思维能力。

关键词：初中英语；情景语境；语法教学

作者简介：杨佳佳（1990—），女，江苏省海安市城南实验中学。

情景语境是从实际情境中抽象出来的，能对言语活动产生影响的一些因素，主要指进行语言交际的外部的具体场合，对于英语学科教学具有独特的作用。教师在进行语法教学时不能将其当成孤立的板块，而应结合教学内容，利用生活元素、社会热点、角色扮演、信息技术等创设合适的情境，激发学生学习语法的热情，帮助学生掌握英语知识、构建完整的知识体系，提升学生的综合素养。

一、创设问答语境，感知语法特点

语境是语法学习的沃土，它不仅存在于教学过程的某个阶段，而且贯穿于整个语法教学中［1］。有了恰当的语境，语言学习才有依托，才更鲜活。合适的问答语境能够为学生提供更明确、更具体、更准确的问题背景和学习情境，帮助学生掌握语法知识，以及将所学的语法知识应用到实际的交流中，培养学生的知识运用能力。因此，在进行语法教学时，教师要根据授课内容创设问答语境，从而更好地帮助学生感知语法的特点。

例如，译林版初中英语七年级下册Unit 5 Ama-zing things的课程重点知识是一般过去时，教学目标是让学生初步了解一般过去时的形式、表意功能、构成规则。结合该板块的语法知识，教师可以创设适当的问答语境。例如，教师可以在黑板上展示当月日历，并圈出当日的日期向学生提问，如“Do you know what day is it？”。学生结合黑板上的日历，就可以进行回答，如“It is Monday.”。为了更好地讲解一般过去时的知识，教师可再次在日历上圈出当日的前一天的日期，然后提问学生，如：

“What day was it yesterday？”“Where were you yesterday？”。学生便可以联系现实情况回答：“Yesterday was Sunday. I was at home yesterday.”。在学生回答后，教师可在黑板上写下“was”和“were”并強调在一般过去时中，需要把“am”和“are”替换成“was”和“were”。创设这样的问答语境进行教学，可帮助学生理解一般过去时的意义—描述过去所发生的事情，同时深化学生对一般过去时的认知与感悟。之后，教师还可以通过创设新的问答语境来带领学生进一步学习动词过去式的变化规则。例如，教师先在黑板上展示一些动词及其过去式的形式，如listen和listened、want和wanted、like和liked，而后提问学生，如：“Can you see what the rules are for these words？”。学生由于知识储备不足，可能只能就两者的区别进行浅显的回答。随后，教师可综合学生的回答，详细讲述动词过去式的变化规则。在引导学生初步学习动词过去式的变化规则后，为进一步讲授动词过去式的使用方法，教师可以提出新的语境问题：“I watched TV at home yesterday. What did you do at home yesterday？”。对此，学生可结合实际情况，模仿教师的句式进行回答，例如：“Yesterday I did my homework at home.”。在这样的问答语境的推动下，学生能够真切感知动词过去式的变化特点和使用方法。同样，在进行其他语法知识的教学时，教师也可以设计恰当的语境来开展教学，使学生能直观而又深刻地感知和领悟所学语法知识的特点，在问答语境中灵活运用所学的语法知识。

总之，创设真实的、相对完整的问答语境来进行语法教学，能够帮助学生更好地理解语法的特点、用法，让学生感受到语言的魅力，提高学生的英语交流水平。

二、创设生活情境，体会语法作用

语言学科学习的最终目的是进行语言的灵活运用，通过创设生活情境进行语法教学，能让学生在具体情境中灵活运用所学的语法知识，提升语言表达能力，避免出现“哑巴英语”的现象。情境教学是一种非常生动活泼的教学方式，其不是单纯地让学生背诵语法规则，而是通过情境激发学生的学习兴趣，并让学生在情境中进行语言交流，体会语法的作用［2］。

例如，译林版初中英语七年级下册Unit 8 Pets语法板块的内容是关于形容词的使用。教师在进行语法教学时，可以先为学生创设一个生活情境，吸引他们的注意力：“晴朗的周末，你和好朋友一起去游乐园玩。路上，你们看到一位和蔼的老人在卖糖葫芦，你们买了两个美味的糖葫芦。之后，你们偶遇一只可爱的小狗，小狗跟着你们走了一段路。到游乐园后你们很激动，迫不及待地游玩了很多有意思的项目。那一天，你们虽然累但是很开心。”在学生进入情境后，教师可在黑板上写出描述该情境的时候用到的形容词，如sunny、kind、delicious、lovely、excited、interesting、tired、happy。之后，教师可以鼓励学生结合黑板上的形容词，思考如何用英语把教师所创设的生活情境描述出来。待学生思考后，教师可对学生进行分组，请小组成员一人一句地描述情境内容。学生在描述的时候，脑海中便会浮现相应的场景，这能够帮助学生更好地理解如何进行语言表达。在形容词语法教学中，像这样创设真实的生活情境，可以帮助学生领会形容词的使用方法。

此外，教师还可以在课前搜集一些生活化图片，通过多媒体向学生展示，并邀请学生用形容词描述图片中的内容。例如，教师可以展示一张农民在太阳下收麦子的图片，并请学生用英语描述，基于图片内容，学生可以如此描述：“The sun is blazing，the wheat is golden and I think the farmer is tired.”。接着，教师可展示一张小狗在雨天的水坑里打滚的图片，学生可根据图片内容进行描述：“The dog is dirty and the rain is heavy.”。之后，教师还可以让学生自行选择生活场景，结合相应的形容词进行描述，以强化学生对语法知识的运用。通过自主结合生活情境进行英语表达，学生可以深化对相应语法知识的理解，也可以提升思维能力、语用能力。

总之，情境是语言输入与输出的纽带，教师应该注重创设生活化的情境，为学生提供语言交流的机会和场景，让学生在学习语法的过程中，更加直观地感受到所学语言知识的特点，进而灵活运用所学的知识。

三、结合社会热点，内化语法知识

社会热点可以为学生提供实际语境和例子，激发学生的学习热情，使学生更好地理解和应用语法知识。通过结合社会热点，教师可以设计与实际生活相关的语法教学活动，提升学生的语言认知力和应用能力，在帮助学生内化语法知识的同时，提高学生的文化素养。

例如，译林版初中英语九年级上册Unit 6 TV programmes的语法知识是if引导的条件状语从句。教师在进行语法教学时可以结合社会热点—环境保护来展开。在课堂伊始，教师可以通过大屏幕给学生展示环境问题的相关图片，如被海洋中的人造垃圾包围的鲸鱼、被大片砍伐得只剩树桩的森林、全是垃圾和废水的河道等。在运用这些图片激发学生的探究欲和好奇心之后，教师可以结合课程语法内容，在黑板上写出两句话：“If people cut down trees and forests， many wild animals will have nowhere to live.”和“Many wild animals will lose their home if human cut down too many trees.”。之后，教师可对学生讲解这两个句子的语法知识—if引导的条件状语从句及其表达方式。在学生初步完成对该语法知识的感知后，教师可以邀请学生用if引导的条件状语从句描述被海洋中的人造垃圾包围的鲸鱼的图片内容。学生在内化和思考后，便可以进行回答：“If human beings continue to pollute the Marine environment， Marine life will face a crisis of survival.”“Marine life will face a crisis of survival if human beings continue to pollute the Marine environment.”。除了展示图片，教师还可以鼓励学生开动脑筋，结合自己所了解的环境问题，用if引导的条件状语从句进行表达，例如：“If global temperatures continue to warm， there will be no place for polar bears.”“There will be no place for polar bears if global temperatures continue to warm.”。

社会热点不仅是语言教学的素材，能帮助学生学习语法知识，使学生真正理解、内化所学语法知识，而且可以让学生在学习语法知识的同时深化对当今社会问题和文化现象的了解，培养学生的社会责任感。在教学中，教师也可以给学生拓展社会热点，引导学生运用所学的英语知识进行讨论，同时向学生拓展讲解更多的英语知识，在丰富教学内容的同时，加深学生对社会热点问题的认识，提高学生的文化素养。此外，教师还可以通过视听结合的方式，给学生观看以英文讲解相关环境问题的视频，在学生观看后，结合课程语法知识向学生提问，要求学生结合所学的if引导的条件状语从句，对视频中的内容进行评价，帮助学生内化所学的语法知识。

总之，结合社会热点进行语法教学能够突出语法知识的实用性特点，激发学生的学习兴趣，帮助学生内化语法知识。此外，讨论社会热点话题有助于培养学生的社会责任感，开阔学生的眼界，丰富学生的知识储备，塑造学生的良好人格。

四、开展话剧表演，熟练应用语法

开展话剧表演能够以富有活动性和趣味性的形式提升学生的课堂参与积极性，使语法学习更加生动有趣，能让学生在真实的言语交际情境中理解和应用英语语法知识，提升学生对语法知识的理解能力和应用能力。

例如，译林版初中英语八年级上册Unit 1 Friends的重点语法知识是比较级和最高级。在教学中，教师可先向学生讲解形容词比较级的两种变化形式：“We usually add er to short adjectives and use more with long adjectives to form comparatives.”。之后，教师可带领学生分析例句，讲解形容词最高级的两种变化形式：“We usually add est to short adjectives and use most with long adjectives to form superlatives.”。通过讲解，学生可初步感知形容词的比较级和最高级的相关知识。之后，教师可从《白雪公主》故事中挑选出一段内容，要求学生进行该部分内容的表演，同时在表演中运用比较级和最高级的语法知识。

总之，话剧表演能增加课程的趣味性，激发学生学习的积极性。在话剧表演中，学生通过模拟不同的角色、演绎情节、说台词，可以增强对形容词比较级和最高级的运用，从而掌握好这个知识点。

五、利用信息技术，夯实语法知识

信息技术支持下的学习活动往往具有更多的实践性和互动性，有助于学生更好地理解语法知识，夯实基础。此外，信息技术还能提供即时的反馈，帮助学生及时纠正错误，这有利于他们巩固语法基础，提高学习效果［3］。

例如，译林版初中英语九年级上册Unit 8 Detec-

tive stories的语法知识是定语从句。在进行语法教学时，教师要发挥信息技术的作用，给学生提供多样化的学习资源。首先，教师可以给学生观看根据定语从句的知识点制作的趣味小视频，激发学生的学习兴趣，使學生在观看的过程中初步了解定语从句的知识。其次，教师可以通过课件向学生展示三个句子，同时请学生分析哪一句是定语从句：“She is a girl in red.”“She is a girl called Lily.”和“Kitty is a girl who has long hair.”。在学生能够判断定语从句后，教师可以继续通过课件讲解定语从句的先行词、关系词、从句的结构和用法。最后，教师可以提供练习题帮助学生巩固所学语法知识。在学生内化语法知识后，教师还需要继续借助信息技术来为学生进行评估和提供反馈。例如，利用在线测验、练习软件等，让学生进行自主学习和练习，通过系统的评估和反馈，及时纠正自己的错误，从而提高语法学习的效率和质量。此外，教师还可以利用在线讨论、协作平台等工具，促进学生之间的互动和合作。

总之，将信息技术融入语法教学能提升教学的质量，能为学生搭建讨论语法知识、互相评价和补充知识的平台，使学生深入理解语法知识。此外，教师可以根据在线平台记录的学习数据和评估结果，设计更具针对性的语法教学，帮助学生调整学习策略，提升学习效果。

结语

总而言之，当下，在初中英语语法教学中，教师应该采用多元化的方式来优化教学，对此，教师可以创设有趣味性的问答语境，创设生活化的教学情境，同时注重联系社会热点、开展话剧表演以及运用信息技术。在语法教学中，教师不仅要帮助学生掌握语法知识，还要培养学生的综合能力，提高学生的文化素养，以促进学生更好地发展。

［参考文献］

［1］钱希洁.语境在语法教学中的重要作用［J］.中小学外语教学（中学篇），2007，30（11）：19-22.

［2］徐慧.重在情境活动创设，精在渗透内化训练：浅谈初中英语语法教学的策略［J］.考试周刊，2011（44）：99-100.

［3］张静.创设情境、强化语用：例谈初中英语语境教学策略［J］.学苑教育，2023（8）：32-33.