聚焦思维?整合推进

摘 要：英语教学的主要任务是培养学生的语言能力，引导学生发散思维，使学生能站在跨文化交际的角度来运用英语。其中，英语阅读教学在培养学生良好思维品质方面具有重要的作用，从英语阅读任务群的设置入手，在分析其意义和原则的基础上，深入探讨初中英语阅读教学的策略，以更好地促进学生语言能力、思维品质的发展。

关键词：初中英语；聚焦思维；整合推进；英语阅读任务群；阅读教学

作者简介：牟沙沙（1986—），女，贵州省遵义市第三十五中学。

高效解读英语语篇的关键在于阅读者的思维，而阅读者思维能力的培养受语篇的主题联结和阅读任务群的设置的影响。因此，若想较好地提升学生的思维品质，教师就要在阅读教学过程中聚焦任务群的设置，利用有效的任务群与活动来推动阅读教学。这样，学生才可以在不同层次的任务群中锻炼思维，在不断探索中突破限制，从低阶思维走向高阶思维。

一、设置英语阅读任务群的意义和原则

在当前的英语教育背景下，特别是在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指導下，英语教育已不局限于知识的传授，还强调对学生实际应用能力的培养。其中，设置英语阅读任务群是实现这一目标的关键手段。

（一）设置英语阅读任务群的意义

在英语阅读教学中，设置任务群具有深远的意义。第一，其有助于培养学生的阅读思维。传统的阅读教学只注重对词汇和语法的讲解，而忽视了对文章深层含义的挖掘。在阅读任务群的指引下，学生需要在理解文本的基础上，进行深入的思考和分析，从而培养批判性思维和逻辑思维能力。第二，其有助于单元整体教学的开展。在英语阅读教学中，单元整体教学强调知识的系统性和完整性。在一系列相互关联的任务的指引下，学生可以在实践中实现对单元知识的整体把握和运用，从而提高语言运用能力和问题解决能力［1］。

（二）设置英语阅读任务群的原则

在初中英语阅读教学中，教师在设置任务群时，应考虑学生英语阅读思维、学科核心素养以及单元整体教学。首先要遵循深度原则，通过设置有深度的阅读任务，引导学生主动思考、分析和判断，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。其次要遵循实践性原则，通过阅读实践提高学生的语言运用能力、文化意识和自主学习能力。最后要遵循统摄性原则，任务群应与单元整体教学相结合，以单元主题为引领，与单元内容有机整合，从而实现教学内容的连贯性和系统性。这样的阅读任务群可以更好地促进学生英语阅读能力的提升和英语核心素养的发展。

二、聚焦英语阅读任务群的初中英语阅读教学实践路径

（一）遵循深度原则，设计读说为主的任务群

以人教版英语八年级上册的Unit 1 Where did you go on vacation？为例，为了促进学生思维品质的发展，教师应遵循深度原则，以教材中的Jane's diary entries about her vacation为参考来设计读说为主的阅读任务群。

第一，教师可以选择一些与度假相关的语篇，如Jane的日记、旅游攻略、景点介绍等，引导学生进行深度阅读。为此，教师可以设计一些具有思维深度的问题，例如：“What are the differences between Jane's diary entries and traditional tourist guides？”“How does Jane's perspective on vacation change throughout the diary？”。这些问题可以引导学生从不同角度思考度假的目的、意义和价值，从而培养他们的批判性思维和问题解决能力。

第二，教师可以设置一些具有挑战性的口语任务，如让学生做一份关于自己假期的报告，或者让他们以导游的身份介绍一个旅游景点。这些任务可以促使学生运用所学语言知识进行表达和交流，也可以锻炼他们的口语表达能力和沟通技巧。

第三，教师可以利用信息技术手段来辅助阅读任务群的设置和实施。例如，利用多媒体课件、网络资源和智慧教学平台等工具，为学生提供丰富的阅读材料和口语练习机会。

在完成以上教学任务后，教师可以通过多种方式来评估学生的学习成果。首先，可以让学生提交一份关于自己假期的报告，以检查他们是否能够运用所学语言知识进行表达。其次，可以组织学生进行口语练习，通过观察学生的表现，了解他们的口语表达能力和沟通技巧是否有所提高。最后，可以利用在线评价系统对学生的表现进行实时评价和反馈，帮助他们更好地提升自己的语言表达能力和思维能力。此外，教师还可以通过学生的课堂参与度和课堂表现来评估他们的学习成果。

在评估学生的学习成果时，教师需要注意以下几点。首先，评估应该以学生的实际表现和进步为基础，而不是仅仅以学生的考试成绩为参考。其次，注重对学生口语表达能力和沟通技巧的评估，因为这是语言学习的最终目标。最后，评估应该具有激励性和指导性，为学生提供有益的建议和反馈，帮助他们更好地改进自己，发展思维能力。

综上所述，以读说为主的阅读任务群可以很好地培养学生的思维品质。在具体设置任务群时，教师需要遵循深度原则，注重问题的深度和口语任务的挑战性。同时，教师还需要利用信息技术手段来辅助任务群的设置和实施，为学生提供更加丰富的学习资源和更加多样化的学习方式。这样不仅有助于提高学生的语言表达能力，还有助于培养他们的思维品质和人文素养，从而更好地发挥英语学科的育人价值。

（二）遵循实践性原则，设计读写为主的任务群

以人教版英语八年级上册Unit 2 How often do you

exercise？为例，教师可依托语篇“What do No.5 high school students do in their free time？”来设置具有一定实践性的读写阅读任务群，围绕任务群来培养学生的思维品质。

任务一：分析文章结构，把握主旨。要求学生通读语篇“What do No.5 high school students do in their free time？”把握文章的主旨。这一任务旨在培养学生的分析能力和概括能力。学生需要理解文章的主要内容，并运用简洁的语言进行归纳。

任务二：阅读细节，提取关键信息。在英语阅读中，阅读细节是学生提高思维品质的重要手段。在完成初步的文本阅读后，教师应引导学生仔细研究文本，提取关键信息。这些关键信息可能涉及文章中的细节描述，如人物的动作、语言、心理活动等。为了确保学生能够准确提取关键信息，教师可以提供相应的指导。例如，教师可以提醒学生关注文本中的形容词以及表达频率、时间等的词汇，因为这些词汇往往蕴含重要的细节信息。通过这一任务，学生不仅能提升观察力，锻炼信息提取能力，而且能在整理关键信息的过程中，培养语言组织能力和概括能力。

任务三：深入思考，分析原因。在获取关键信息的基础上，教师可以引导学生深入思考语篇中的学生为什么会选择某项或某些活动来度过周末，所选的活动对他们有什么影响等。这一任务旨在培养学生的推理能力和批判性思维。学生需要分析问题，提出自己的见解，且能够用证据支持自己的观点。

任务四：聯系实际，提出建议。教师可以通过提问引导学生联系自己的实际情况，提出一些建议。例如，如何平衡学习和休闲时间？如何提高学习效率？这一任务旨在培养学生的创新思维和解决问题的能力。学生需要从多个角度思考问题，提出切实可行的解决方案。

以上四个任务构成了一个完整的读写任务群。通过完成这些任务，学生不仅能够提高英语阅读和写作能力，还能够培养批判性思维、创新思维和解决问题的能力等。

以下具体阐述如何实施上述读写任务群。首先，教师引导学生分析文章结构，把握主旨，学生则通过小组讨论和汇报展示的方式，总结文章主要介绍了第五中学学生的课余活动情况以及这些活动对他们生活的影响。其次，教师引导学生仔细阅读文章，提取关键信息，学生则通过填写表格或绘制图表的方式，整理出语篇中学生的活动类型、活动频率和活动时间等信息。再次，教师引导学生深入思考语篇中的学生选择这些活动的原因，学生则通过小组讨论和分析案例的方式，探究语篇中学生选择这些活动的动机以及这些活动对学生生活的积极影响。最后，教师引导学生联系实际，提出建议，学生则通过头脑风暴和角色扮演的方式，提出一些提高学习效率的建议，并分享自己的学习经验和心得体会［2］。

总之，设计具有一定实践性的读写任务群来培养学生的思维品质是一种有效的英语教学方式。其能够让学生在完成任务的过程中锻炼思维，提高语言运用能力，为未来的学习和生活打下坚实基础。

（三）遵循统摄性原则，设计读演为主的任务群

读演属于学生活用高阶思维的形式，在人教版英语八年级上册Unit 7 Will people have robots？的教学中，教师可以结合网络资源搜集2—3篇同类型的语篇，聚焦一般将来时和与未来科技有关的词汇，遵循统摄性原则来设计群文阅读下读演结合的任务群，以培养学生的思维品质。

教师需要选择适合学生水平的文章，并确定阅读和表演的主题。例如，选择一些与未来科技有关的文章，让学生通过阅读了解未来科技的发展趋势，并通过表演来表达他们对未来科技的想象和理解。在确定主题后，教师可以设计一系列的任务和活动，以引导学生逐步深入地理解文章内容。

1.阅读理解任务：在阅读前，教师可以给学生提供一些与课文主题相关的背景知识，以帮助他们更好地理解课文内容。在阅读过程中，教师可以设计一些问题，让学生带着问题去阅读，并引导他们积极思考和回答问题。例如，教师可以问学生：“你认为未来科技会朝着什么样的方向发展？为什么？”“未来科技的发展会给我们的生活带来哪些变化？”

2.角色扮演任务：在学生对课文内容有了一定的理解后，教师可以让他们进行角色扮演。在角色扮演任务中，学生可以选择自己喜欢的角色，通过表演来展示自己对课文的理解。教师可以给学生提供一些道具，帮助学生布置场景，以增加表演的趣味性和生动性。此外，教师也可以鼓励学生发挥想象力，进行具有创意的表演。

3.小组讨论任务：在角色扮演结束后，教师可以组织学生进行小组讨论。在这个任务中，学生可以分享自己的表演心得和感受，也可以提出自己对未来的想象和疑问。通过小组讨论，学生可以互相启发和交流，进一步拓展自己的思维空间和想象力。同时，教师也可以通过小组讨论来了解学生对课文的理解程度和思维发展水平，以便更好地指导他们。

4.写作任务：在完成以上任务后，教师可以布置写作任务，让学生将自己的想法和感受写下来。写作可以帮助学生更好地整理自己的思路，培养他们的逻辑思维能力和表达能力。同时，教师也可以通过学生的作文来了解他们的内心世界和思维特点，以便更好地引导他们。

除了以上具体任务，教师还可以通过以下方式来培养学生的思维品质。

一是鼓励学生质疑和探究。在学生阅读和表演的过程中，教师应当鼓励学生质疑和探究。通过质疑和探究，学生可以深入理解课文内容，培养思维品质。此外，教师还应当引导学生从多个角度来思考问题，培养他们的发散性思维。

二是培养学生的批判性思维。在小组讨论和写作过程中，教师应当引导学生进行批判性思考，促使学生在分辨是非、辨别真伪的过程中培养独立思考能力和判断力。此外，教师还应当鼓励学生勇于接受他人的批评和建议，不断发展自己的思维品质。

三是培养学生的创新精神和实践能力。在角色扮演和小组讨论过程中，教师应当鼓励学生发挥创新精神，同时引导学生将所学知识应用于实际生活中，培养他们的实践能力。

总之，设计读演任务群是一种有效培养学生思维品质的方法。通过阅读、表演、讨论和写作等多种形式的活动，学生可以深入理解课文内容，发展思维和想象力，提高思维品质。

三、总结

在初中英语阅读教学中，培养学生的思维品质尤为重要。本文从读说任务群、读写任务群、读演任务群三个维度展开讨论，旨在通过多元化的教学活动，提升学生的思维能力。在读说任务群中，教师应引导学生深入解读文本和进行观点阐述，培养学生的语言表达能力和逻辑思维。在读写任务群中，教师应将阅读与写作有机结合起来，让学生在写作中锻炼逻辑思维能力，进一步提升思维的条理性和严密性。在读演任务群中，教师可以通过角色扮演、小组讨论等，培养学生的创新思维和问题解决能力。综合这三个维度的任务群，初中英语阅读教学可以更好地聚焦于学生思维品质的培养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

［参考文献］

［1］张锦雄.初中英语任务型阅读教学开展策略.

［J］.学周刊，2022（3）：117-118.

［2］唐保国.浅析开展初中英语任务型阅读教学的策略［J］.天天爱科学（教学研究），2022（7）：80-82.