核心素养导向的小学信息科技作业设计实践

摘 要：采用多样化的教学方式来提高信息科技学科教学质量，是课程改革提出的新要求。为此，教师应当以核心素养为导向设计信息科技作业，通过详细分析作业设计原则、设计要点、作业类型及设计方法，重点培养学生的计算思维、数字化学习能力与信息意识，促进课程的高质量发展。

关键词：信息科技；小学；作业设计；核心素养

作者简介：郑成梁（1974—），男，广西壮族自治区南宁市华衡小学。

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中明确指出信息科技的育人功能，强调培养学生的学科核心素养。信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这四个方面互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升［1］。教师应当以核心素养为导向，多层次、多角度设计作业，增强学生的实践操作能力，引导学生在实践、探索中发现问题、解决问题，巩固理论知识，获得实践技能，真正提升学科核心素养。

一、核心素养导向的小学信息科技作业设计原则

（一）坚持以学生为本

小学阶段的学生好奇心重，很难长时间集中注意力完成一件事情。调查发现，部分学生认为，传统作业设计存在内容单调、量大、类型单一等缺点［2］，完成作业的过程十分枯燥且对学习新知识缺乏有效的帮助作用，因此学生对完成信息科技作业的积极性不高。对此，教师在设计作业时应当以学生为本，把握学生的心理特点，从学生认知规律入手，为学生设计内容多元化、形式多样化的作业，以满足学生的学习需求［3］。

（二）联系生活实际

信息科技学科与我们的日常生活有着较强的关联性，因此，教师在设计作业时应当注重联系生活实际，调动学生的生活经验，使学生感受到信息科技这门学科的实用性，提升学习体验［4］。另外，学生利用所学知识解决生活中遇到的问题，能够增强自信心，收获成就感，从而更加积极主动地投入学习。

（三）重视学以致用

小学信息科技作业设计应当重视学以致用，不仅要帮助学生巩固知识，还要让学生在遇到问题时创新运用信息科技知识，并通过实际应用检验所学效果。作业形式可以多样化，除了文字、报告等，还可以布置不限时间、不限形式的作业，鼓励学生在生活中灵活运用信息科技［5］，真正将信息科技融入日常生活，用所学知识解决生活问题，感受技术带给生活的便利，在活学活用中提高综合能力。

二、核心素养导向的小学信息科技作业设计要点

（一）创设真实情境，培养信息意识

教师在设计作业时应当充分运用真实生活中的素材内容，创设真实的生活情境，提高学生利用信息科技知识解决实际问题的能力，帮助学生不断积累真实经验［6］，培养学生对于信息的敏感度，从而增强其信息意识。

（二）拓展教学内容，培养计算思维

一般情况下，作业分为课堂作业、课后作业两个部分，前者是对课堂教学的补充，主要目的是帮助学生巩固新知识，加深对新知识的理解与记忆；后者则主要是帮助学生发现存在的问题与不足，找到学习重点，不断提升计算思维，并辅助教师判断教学效果，根据学生的作业完成情况调整教学进度与方向，从而有针对性地培养学生计算思维，为提升学生核心素养夯实根基。据此，教师在设计作业时要注重对教学内容的拓展，通过课堂、课后两个阶段，有效培养学生的计算思维。

（三）关注个体差异，培养数字化学习与创新能力

因为成长经历、生活经验不同，学生的知识储备、学习能力存在显著差异，导致在课堂有限的时间内，对于相同的学习内容，学生的实际学习进度、学习效果也不同。对此，教师在设计作业时应当关注学生的个体差异，设计多层次的作业内容，以满足不同层次学生的学习需求［7］。例如，作业内容可以分为基础、选择两个部分，基础作业适合所有学生，选择作业则适合学有余力、希望进一步挑战的学生。同时，教师可以科学运用微课教学，使学生在课后能够利用线上教学平台观看微课教学视频来巩固课堂知识。这不仅有助于学生更好地完成作业，还能记录学生的学习过程，辅助教师通过分析数据来实现对学生的过程性评价，并调整教学方式，提高教学质量。

（四）注重课内外实践，培养信息社会责任感

教师在设计作业时应当注重课内外实践，引导学生感受信息科技这门学科与自身、社会乃至人类发展的关系，找到学习信息科技的意义，形成良好的信息道德品质，不断增强信息社会责任感［8］。

三、核心素养导向的小学信息科技作业类型

（一）练习型作业

练习型作业的设计目的在于通过反复练习来巩固新知识与技能，主要形式是书面作业，包括选择题、填空题、应用题等，通过反复书写和实操来理解、记忆相关知识内容。练习型作业具有层次性，教师基于对学生实际学习能力的了解设计，可以分为简易版和升级版两个版本［9］，学生可以根据自己的学习程度自行选择，教师也可以为学生提供指导建议，给予学生适度的学习压力，鼓励学生挑战自我。以学习制作Excel表格为例，教师可以提出制作班级花名册、家庭每日开销记录表、期末成绩单等主题，让学生自由选择，利用学到的表格制作方法，练习如何输入数据、如何调整表格样式、如何使用表格公式等，从而熟练掌握Excel表格制作方法和技巧。

（二）研究型作業

研究型作业的设计目的在于培养学生的学习探究能力，包括独立思考能力、发现问题能力、解决问题能力等，作业内容一般包括调查研究、实践研究课题等。教师可以为学生提供多个研究课题，学生可以自由选择、自由分组完成，重点培养学生的网络信息搜索能力、数据筛选与分析能力、总结与归纳能力等［10］。通过完成研究型作业，学生能够真正了解信息科技运行原理。

（三）项目型作业

项目型作业的设计目的在于培养学生的实践创新能力，学生通过自行选择项目、申请并完成，逐步提升自己的信息科技应用能力与创新能力，教师只需要审核项目内容并在学生完成过程中提供必要的指导。以“幻灯片制作”教学为例，教师可以让学生自由选择具有实际应用价值的内容进行制作，例如自我介绍、班级风采展示等，学生在制作中遇到问题时可以寻求教师帮助，但还是要以自己独立完成为主，完成后的幻灯片课件可以实际应用于学校活动中。通过完成项目型作业可以提升学生的信息科技能力，帮助学生巩固所学知识，并培养学生的实践创新能力。

（四）表现型作业

表现型作业设计目的在于培养学生的表现能力、沟通能力，学生要将完成的作业展示给教师和其他同学，展示形式可以由学生自主选择，例如播放视频、演讲等，学生可以自由设定展示主题，充分表达自己的想法，其他同学可以在展示结束后进行提问。学生通过完成表现型作业不仅可以更好地掌握信息科技知识，提高实践操作能力，还能增强自信心，提高语言表达能力和沟通能力，提升综合核心素养。

四、核心素养导向的小学信息科技作业设计方法

（一）明确目标

小学信息科技学科作业设计应当具有明确的目标，这一目标不仅需要与教学目标一致，还要转化成学生可以理解的内容，让学生在完成作业时可以明确方向，准确把握作业内容、上交方式、作业时间等，知道通过完成作业自己可以收获什么，从而增强写作业的动力。

同时，小学信息科技教学内容中蕴含着丰富的育人资源，学生在学习过程中会潜移默化地改变对事物的认知。因此，教师应当发挥学科作业的育人功能，促进学生综合素养能力的提升。例如，信息科技作业素材主要源于教材和互联网，互联网信息资源庞杂，而小学生身心尚未发育完全，对很多信息缺乏基本的判断能力，教师应当引导学生逐步掌握辨别信息真伪的能力以及正确的互联网使用规则，学会适度使用互联网，发挥出互联网的应用优势。

（二）丰富形式

小学阶段的信息科技学科教学重点在于培养学生对学科的学习兴趣，因此在作业设计上不能过于单一，要采取多样化的设计方式，调动学生的主观能动性，培养学生的学习兴趣。为此，教师可以多布置实践类作业，提高学生的作业完成主动性，例如利用互联网搜集自己喜欢的图片、音乐、动画片等。以“WPS表格筛选”一课为例，教师可以为学生布置以线索破案为主题的作业，让学生扮演福尔摩斯，根据表格中列出的线索对数据进行合理筛选，同时进一步掌握“和”“或”的概念。这种课堂作业趣味性十足，学生拨开迷雾找到答案，不仅能够完整掌握WPS表格筛选知识，还能在完成作业的过程中找到思考、探索的乐趣，获得成就感。

（三）创设真实情境

教师可以通过创设真实生活情境来引入信息科技教学内容，提高学生的学习自主性。以“图片加工和合成”一课为例，本课教学重点在于加工、合成图片，得到画面精美、主题突出的作品。课后教师可以让学生参与设计学校需要的“保护环境，人人有责”海报，让学生通过所学的Photoshop软件应用方法、海报设计思路等，分小组合作完成海报设计。整个作业期间，学生先分工完成自己的独立部分，然后合作制作完整的海报，这样学生们不仅熟练掌握了Photoshop软件应用方法，还体会到信息科技知识学习的实用性，感受到学以致用的快乐以及学习的成就感，逐步提升学科核心素养。

（四）设计多层次作业

由于学生存在个体差异性，因此教师在设计作业时应当秉承多层次设计原则。教师应当充分了解班级学生，布置的作业不能过于简单，缺乏挑战性，也不能过于困难，打击学生的学习信心。具体可以分为基础题目、挑战题目、困难题目等，学生可以根据自己的学习程度选择，这不仅能够真正满足每位学生的学习需求，还能督促学生进步与发展。以“计算机基本组成”一课为例，基础题目可以让学生独立完成计算机基本组成结构图填空；挑战题目可以让学生默写计算机设备组成，包括硬件、软件等，并写出自己希望计算机上安装哪些软件，这些软件有什么用；困难题目设置为“假如要自己买一台计算机并自主配置，你会如何配置，并说明优缺点”。要求基础题目所有学生必须完成，挑战题目和困难题目可以自己上网查阅资料完成，也可以与其他同学合作、求助老师等。这种作业布置方式能够显著提升学生的学习能力。

（五）设计创新作业

为保证学生的作业完成效果，提高学生完成作业的积极性，教师应当不断调整作业布置形式，不同的教学内容匹配不同的作业类型，同步提升学生的理论知识储备与实践能力，不要让固定的作业形式限制学生的想象力与创新能力，而尽可能让学生在完成作业时多思考。以“学习机器人”一课为例，教师可以布置研究型作业和表现型作业，通过设计主题，引导学生发挥想象，自主设计机器人程序，制作出具有不同功能的机器人，并为老师、同学展示。这种开放式的作业设计形式有助于激发学生的创新积极性，发展学生思维。

五、总结

综上所述，教师在设计信息科技作业时，应当以核心素养为导向，以学生为主体，通过多角度、多层次、多形式的作业设计，调动学生的主动性与创造性，引导学生将信息科技应用于实际生活中，正确利用互联网，形成信息意识与计算思维，真正提升信息科技学科核心素养，健康成长。

［参考文献］

［1］王蕾.核心素养导向的信息科技主题式单元作业设计［J］.中国信息技术教育，2023（18）：30-33.

［2］梁祥，葛萱，查和胜.基于素养导向的信息科技作业设计研究［J］.中国信息技术教育，2023（14）：45-48.

［3］陆丽亚.优化作业设计 赋能高效课堂：谈“双减”背景下初中信息科技课堂作业的有效设计［J］.中学教学参考，2022（35）：94-96.

［4］周闪闪.基于核心素養的小学信息科技教学策略研究［J］.信息技术时代，2023（17）：176-178.

［5］徐瑶瑶，陈玉岭.小学信息科技基于跨学科主题活动的教学实施策略［J］.中小学电教（教学），2023（3）：61-63.

［6］宋瑶.基于多元化教学方式的小学信息科技课堂实践方法［J］.中小学电教（教学），2023（3）：67-69.

［7］刘月华.减负增效背景下小学信息科技单元作业设计的研究［J］.中国现代教育装备，2023（12）：56-59.

［8］李名，张静，李瑞萍，等.基于U型学习的信息科技课程教学设计研究［J］.电脑知识与技术，2023，19（7）：125-128.

［9］钱晓琪.中小学信息科技作业设计中的道德教育：以“信息获取”单元作业设计为例［J］.中国信息技术教育，2022（24）：53-55.

［10］谭秀霞.面向深度学习的小学信息科技课程教学策略研究［J］.中国信息技术教育，2023（7）：32-34.