加强早期教育干预，为视障学生的终身发展奠基

【关键词】 早期教育干预；视障学生；学前融合；终身发展

【中图分类号】 G761

【作者简介】 张悦歆，副教授，北京师范大学教育学部特殊教育学院（北京，100875）。

世界盲人联盟-康复与就业委员会（The World Blind Union's Committee on Rehabilitation and Employment）在对全世界视力障碍人士就业状况的调查报告中指出，促进视障人就业率的有利条件主要包括自我倡导、个人工作品质、个性特质、完善的残疾人教育、使用辅具等。这些条件都指向视障个体的“可就业能力”（Employability）。可就业能力不是“就业（employ）”和“能力（ability）”的简单组合，它既是一种综合能力，是个体获得最初就业、维持就业和必要时转换职业所必须具备的能力；更是一种须贯穿个体教育全过程来进行培养的能力，或者称之为就业的潜力。

教育，无疑是影响个体可就业能力（潜力）的最重要因素之一。有研究表明，数学和语言成绩越高，视障个体就业情况更好（McDonnall，2010 ）；接受高等教育，特别是接受普通高等教育的视障个体更有可能在普通劳动力市场上通过公平竞争而获得工作（Robert et al，2015）。高质量的教育在某种程度上可以保障学生获得更高的学术技能，而学术技能又能使学生获得更高层次的学历教育，在竞争性就业中取得有利地位。那么如何为视障学生提供高质量的教育以提升其学术能力呢？

一、早期教育干预对视障学生学术能力的发展起到关键作用

我们不妨从现实案例中提取经验。自2017年国家正式出台《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定》后，虽然每年参考并被录取的视障考生屈指可数，但他们基本上有一个共同点：曾在小学或初中阶段于普校随班就读。这一现象值得深思，尽管视障学生特别是全盲生就读普校面临着种种障碍，但在条件合适的情况下，他们完全有可能在普通学校普通班级顺利就读并取得与同伴相同甚至更优的学业水平。

这类条件中有一点非常关键，即这些个案都具有较强的融合动机：家庭非常重视早期教育干预，在孩子学前就开始为融合做准备，使孩子具备上普校的基本能力。这一点正是很多视障儿童家庭甚至整个系统缺乏或忽略的，我们需要充分意识并了解早期教育干预及学前融合的重要性。笔者认为，探讨视障学生多元就业的促进因素，提升视障学生的学术能力乃至“可就业能力”，从根本上来说应在视障儿童学龄前就做好充分准备，从而为个体的整个受教育过程蓄积动力。当下视障学生学术能力上的劣势与其说是由于个体的视觉缺陷造成的，不如说在很大程度上是由于视觉缺陷没有得到及早的、适宜的干预，使得个人能力发展受限、准备不足而导致的；加之受到能力主义和实用主义的规训，视障儿童难以平等地进入融合幼儿园，内部和外部的双重障碍限制了视障儿童多元发展的可能性。笔者提议，要通过学前融合的早期教育干预，为视障儿童学校融合做准备，从而让他们能够充分发展学术能力、获得高学历层次的教育，进而实现多元职业选择，取得终身可持续发展。

二、视障学生早期教育干预的内容和模式

“脑可塑性理论”和“关键期理论”为早期教育干预的必要性和重要性提供了理论基础。儿童个体学龄前的发展状况在很大程度上决定了其未来的发展水平。在特殊教育领域，早期干预主要指对学龄前特殊幼儿提供治疗和教育服务，通过帮助幼儿在社会、情绪、身体和认知等方面充分发展，使之能够进入正常的教育系统或尽可能少地接受特殊教育（朴永馨，2014）。视障儿童的早期干预需要遵循其身心发展规律和视力特点，在良好的家庭、机构和社会环境的影响下，通过有益的教育、训练以及相关医疗措施，尽力挖掘其潜力，增进其技能，减少由于视力缺陷带来的障碍，最终使其身心能够得到最大限度的发展。视障儿童早期教育干预的内容涉及视障教育扩展核心课程的九大领域，例如在视障儿童认知、学业、社会性、独立能力培养等方面发挥多感官学习的效能以促进发展（Allman C B，2014）。已有研究以生态系统理论为基础，强调全面关注特殊儿童生活学习的日常环境，倡导以儿童的学习和发展为核心，形成围绕儿童—家庭—学校（幼儿园）—社区的早期干预实践模式（如图1）。

三、明确视障儿童早期教育干预主体及其责任

早期教育干预以儿童为中心，涉及家庭、学校（幼儿园）和社会3个主体。

就视障儿童家庭而言，早期教育干预主要是为了帮助家长树立科学的态度和育儿观；为家长及家庭成员提供科学的养育和教育指导，充实家长的专业知识储备，提高家长的养育能力，拓宽支持资源获取的渠道，最终通过促进儿童的健康发展从而减少家庭的负担和压力，创造新的价值（Garbacz S A、McIntyre L L、Stormshak E A et al，2020）。那些成功进入普校融合的全盲学生家庭，无一例外都对自己的孩子抱以正确的态度和积极的期望，并且为孩子的早期发展积极创造各种机会。

就學校（幼儿园）而言，融合幼儿园应成为视障儿童早期教育干预的重要阵地。基于融合幼儿园或学前班所开展的运动干预、同伴介入、多模式早期干预等措施对提高特殊儿童的认知技能、社交技能、日常生活技能、语言技能、情绪识别/理解、执行功能等方面具有积极作用（Cheung W C、Shen S、Meadan H，2022）。学前融合教育强调有效掌握视障幼儿的特殊需求，依照个别差异，及早施行包括多感官学习、概念发展、前定向行走、前盲文、日常生活技能等多领域的教育干预服务，并提供医疗、教育及社会资源等方面的协助。同时，还需要从无障碍支持环境和策略入手，创设适合于视障幼儿探索的环境，增加其真实参与的体验，发展概念，以更好地适应学习和生活。

就社会层面而言，包括保健专业人员、社区卫生工作者和康复专家在内的专业人员，在促进视障儿童从出生开始的早期教育干预方面也发挥着重要作用（Calder S、Ward R、Jones M et al，2018）。通过广泛的社区和社会资源参与支持视障儿童早期教育干预，可以降低视障儿童对社会的依赖程度，尽量避免他们被机构收容/隔离，提高他们进入融合教育环境接受教育的概率，进而增加他们以后独立生活、适应社会、充分就业的可能性。