讲好中国故事视域下综合英语课程思政探索与实践

范晓迪

（漯河职业技术学院许慎文化学院，河南 漯河 462000）

“讲好中国故事”是习近平总书记在全国宣传思想工作会议上提出的，是近年来中国海外宣传工作的重要指导方针。总书记强调，要精心做好对外宣传工作，加速对外宣传方式的创新，讲好中国故事。因此英语课程教学要发挥学科优势进行英语课程思政建设，讲好中国故事，向外界展示中国今非昔比的文化实力和飞速稳定发展的中国画卷。然而，现阶段英语课程教学更注重英语语言知识和技能，忽视中国传统文化和思政教育；教材内容主要源于西方国家的报刊杂志，而中国优秀传统文化的相关内容鲜少出现；在教学中，部分英语教师更强调语言运用能力，对传播中国优秀传统文化认识不足。这样既不利于学生系统深入地了解中国传统文化，又不利于提高学生思辨能力和跨文化交际能力，也不利于实现培养德才兼备四有新人的目标。因此，英语教学应将社会主义核心价值观的践行、中国优秀传统文化的学习与语言能力的培养有机结合起来，不断提高学生的道德修养和思想文化水平，激发学生的爱国热情，培养社会主义事业的建设者和接班人。英语教师要充分发挥英语课程传播中华传统文化的领航作用，在授课过程中，有机地融入中华传统文化教育元素，强化学生对中华传统文化的认同感、归属感及文化自信，使育人育才的教育目标贯通于整个英语教学中。

一、综合英语课程教学中讲好中国故事的必要性

随着科技的发展与教育模式的更迭，新时代被赋予新使命、新活力的综合英语课程应当以文化强国为导向，讲好中国故事，推动中华文化走出去，做好英语课程思政建设。讲好中国故事与课程思政是中国教育具有独特创新性的举措，是“大思政”教学格局下课程改革的指导纲领与发展航向，有助于推动中国故事走向世界，是文化自信的进一步体现。

课程思政作为一种教学指导思想，蕴含的是知与行相统一、课内课外相联系、言传身教相结合的教学原则［1］，是依据不同专业的人才培养方案与课程标准，在课程教学实践中融入爱国思想教育等思政元素。综合英语课程思政的实施要发挥英语教学对学生正确的价值引导作用，使其在接受文化冲击的同时保持一颗赤子之心，坚守爱国本心，不被引导偏航。

大学生是时代的先锋，是讲好中国故事的最佳听众，也是新一代讲好中国故事的讲述者。在信息数字化时代，他们具有更强的信息获取能力，通过互联网更方便地表达思想以及对事物的看法，同时他们对社会现状的认知亦容易受到网络舆论的裹挟，从而与事实出现偏差。综合英语课程思政能够通过潜移默化、无声熏陶的方式将家国情怀、科学的三观等植根于大学生心底，从而实现立德树人的根本目标。综合英语课程教学中讲好中国故事是非常必要的。

二、综合英语课程教学中讲好中国故事的现实意义

2013年8月19日，习近平总书记在全国宣传思想工作会议上指出，要讲好中国故事，传播好中国声音，阐释好中国特色。《大学英语教学指南》（2020版）也指出，大学英语课程可以促进学生对中国文化的理解和诠释，为中国文化走向世界服务［2］。为了积极弘扬中国传统文化，在国际舞台展示新时代的中国新形象，综合英语课程中讲好中国故事的作用举足轻重。

综合英语是英语专业的核心课程，学生要接触、了解、学习并辨别西方文化，因此不能忽视综合英语课程思政育人的重要作用。面对复杂多变的国际形势，综合英语课程教学要让学生通过学习认识世界、明辨是非，提高思辨能力。因此，英语教师不仅要提高学生英语的综合运用能力，更要把思想政治教育自然融入到整个教育过程中，把讲好中国故事理念融入课堂教学，增强学生的思想水平和政治觉悟，在学生心中根植红色基因，传递正能量，弘扬时代精神，唤起学生讲好中国故事的责任感和使命感，帮助学生坚定对中华文化的自信和自觉［3］，引导学生在文化碰撞中保持本我。

讲好中国故事是课程思政建设的重要手段之一。将讲好中国故事理念融入综合英语课程教学，可以厚植家国情怀、促进学科建设和发展。通过讲好中国共产党人励精图治、奋勇向前的故事、各民族人民团结奋斗的故事、为实现中华民族伟大复兴而努力的故事［4］，有助于增强学生传承中华文明的使命感、责任感，提高学生用英语向世界讲述中国故事的跨文化交流能力；有助于学生更好地理解中华优秀传统文化，提高文化素养、坚定文化自信；有助于促进世界各国人民的相互理解与和平共处，彰显中华民族的风骨。

三、综合英语课程思政教学实践

高校学生是讲好中国故事的生力军和主力军。如何用英语展示中国观点、用跨文化的方式［5］讲好中国故事，进行有效地交流与传播，是亟待解决的问题。

（一）强化综合英语课程思政建设，构建讲好中国故事的良好环境

1.深挖教材内容，加强教材建设

英语教材是实施教学的基础，是中国故事的载体。要把中国故事要素和源远流长的中国优秀传统文化融入综合英语教材和课程思政建设中，加大中国故事要素［6］和中国文化元素如中国文学、建筑、书法、戏曲、武术、中医中药、美食、茶具、服饰以及丝绸等在综合英语教材中的占比，融合中西文化，突出文化、价值与思想的渗透［7］，开展中西文化思辨，使学生在学习的同时，可以更深刻地体会中华传统文化的博大精深和独特魅力，更好地理解和区分中西文化差异，在文化冲突和融合中实现中华传统文化的传承与创新［8］，把英语语言应用能力的提高与中华优秀传统文化的学习和传播有机结合起来讲好中国故事。

在综合英语课程教学中，教师要提高经典文献的阅读理解能力，提升中国文化和价值观念的英语表达能力，加大中国故事思政点的植入，强化中国文化、革命精神、社会主义核心价值观在课程育人方面的重要作用［9］。教师要合理适时融入社会主义核心价值观内容，陶冶学生情操，使学生形成坚定的理想信念，牢记初心使命。例如可结合国家发展、全球时事、科技成果以及金钱、爱情、友谊、时尚、礼仪、团队精神以及社会热点问题等［10］，组织同学们分组讨论、交流汇报，引导学生关心时事、家事、国事及天下事，逐步树立国家认同感和民族自豪感，增强使命感及文化归属感，形成正确的三观，促进革命精神的传承与弘扬。

2.创建线上辅助教学平台

在超星学习通、知到智慧树上创设课程，上传中国优秀传统文化及包含中国文化元素的相关音视频及文本资料，为学生提供中国饮食、文学、民族服装、中医等素材，提升学生文化认同感，为学生讲述中国故事打下坚实的基础［11］。同时利用好新媒体、自媒体，引导、管理和规范中国故事相关文字、图片、音视频等资料的正向传播，为讲好中国故事提供优质的传播渠道［12］。

3.强化各类实践活动

教师引导学生开展丰富多彩的课堂内外、线上线下实践实训活动，鼓励学生参加各级各类大赛活动，如“讲好河南故事，演‘译’河南风采”“红星照耀中国”“讲好漯河故事”等英语大赛，指导学生利用中国日报、B站、CGTN等媒介收集资料、梳理素材、深化主题、打磨讲稿、反复锤炼，讲好中国故事，强化大学生的价值认同及道路自信，坚定传播中国声音、弘扬中国优秀传统文化的信念。

（二）线上线下相结合，改革课程教学模式

为讲好中国故事，英语教师要不断更新教育理念、与时俱进、因材施教，做到认真分析学情、选好合适的教材和灵活多变的教法，言传身教育人才。

采用线上线下混合式教学模式。课前上传学习资料，发布相关话题等讨论任务，引导学生线上听读译写中国故事；线下课堂讲授语言知识重难点、组织课堂展示活动，有机融入思政元素；课后进行反思、拓展训练，指导学生讲好中国故事，完成线上线下综合练习。

1.课前

教师潜心挖掘课程中蕴含的思政教育资源，提炼课程思政元素，确定思政点，如了解城市及乡村生活的利与弊，感知家乡之美、感受英雄榜样的力量等，用英语讲好中国城市故事、挖掘传播家乡文化，并有机融入，完美实现思政教育与英语技能训练的深度融合。教师要精心收集、归纳单元主题相关的教学案例、拓展材料和音视频资料等，并发布预习任务及讨论话题，要求学生认真查找资料、阅读分析、视听讨论、了解相关知识点，安排学生搜索整理相关中国故事，完成预习任务，为讲好中国故事做准备。

2.课中

教师首先根据学生预习情况纠错、点评，讲解重难点，归纳知识点，引导学生分析概括课文的文化背景、篇章结构、中心思想以及写作技巧，并答疑解惑。同时引导、组织学生思考，讨论中国故事的相关重点单词、词组及句型，指导学生分组展示，讲解中国故事。最后进行点评，总结口语表达技巧和讲好中国故事的方法，激发学生的民族自豪感，提升学生思辨能力及文化自信。

3.课后

教师引导学生精心研读、仔细查看学习通资源库中相关文本和音视频材料，依据课文内容及结构仿写中国故事、编写对话（两两一组），并在规定时间内提交学习通平台。同时，要求学生录制并上传讲中国故事的视频。

（三）践行综合英语课程思政，讲好中国故事

1.综合英语课程讲好中国故事教学设计

（1）“听”“读”中国故事。课前，教师进行学情分析，根据学生的词汇量、语法基础等实际水平挑选、整理中国故事，选择切合时代贴近学生生活的合适读物，如《学英语讲中国故事》［13］、相关主题的中国故事音频或中英文视频资料，发布在学习通平台上，要求学生按计划听中国传统节日、名胜古迹等的录音、看视频（如除夕，春节，清明），精读合适的饮食文化故事、民间故事、神话故事、成语故事、科技成就故事等，牢记重点词汇、固定搭配、完成回答问题、选词填空、英汉互译等练习，做到活学活用。

（2）“译”中国故事。把全班同学分为若干小组，提供关键词：abundant（充足的）、crease（褶痕；皱痕）、graver（雕刻刀）、hollowed（空的）、ingenious（心灵手巧的）、trace（追溯）和worship（崇拜）等，要求同学们以小组为单位翻译“中国剪纸（Chinese Paper Cutting）”的作业，在规定时间内提交平台。引导学生不仅了解中国剪纸的故事，也要努力传承中国优秀传统文化，同时也锻炼学生的合作能力。

（3）“写”中国故事。学生在“听”“读”中国故事的基础上，尝试“写”中国故事。首先，改写中国故事。如用英语改写“花木兰的故事（The Story of Hua Mulan）”，理解花木兰的家国情怀，可以让同学们根据“超级杂交水稻的故事（Super Hybrid Rice）”写一写袁隆平爷爷的禾下乘凉梦，也可让同学们阅读“孟母三迁Mencius’s Mother Moved Three Times”的故事，揣摩、刻画孟母搬家前后的心理，逐步体会何为“近朱者赤，近墨者黑”，从而理解教育环境的重要性，感受孟母的高瞻远瞩和远见卓识，还可以让同学们扩写中国故事，为中国故事“玄奘西行（Xuanzang’s Journey to the West）”等写摘要，锻炼提炼主题的能力。

（4）“讲”中国故事。听懂、翻译、阅读中国故事是基础，写中国故事是提高［14］，为用英语讲好中国故事提供有力保障。

首先，布置任务。教师课前在学习通平台上传中国故事资料、音频或视频，发布相关任务，要求学生听懂、读透、翻译、写好中国故事；课中讲授语言知识技能点的过程中，有机融入思政元素；课后学生自主学习、合作学习，完成线上线下综合练习。

其次，课上展示。要求学生登上讲台讲中国故事，回答问题、讨论分享等，然后学生自评、生生互评，老师点评优缺点，讲解英语惯用表达习惯，总结常用词汇句型，为学生答疑解惑，启发学生思考如何讲好中国故事，督促学生圆满完成各项任务，掌握知识点、重难点，深挖中国故事中的思政元素，实现英语教学和中国故事的有机融合。

最后，巩固提升。要求学生根据点评及建议，修改完善相关中国故事讲稿，继续做听读译写练习，在规定时间内完成所有任务，录制好自己的中国故事音频、视频上传平台。鼓励学生积极参加各级各类竞赛活动，以赛促教，强化英语教学实践。

2.综合英语课程讲好中国故事教学实践

以《综合英语》第3册第五单元City Life一课为例分析讲好中国故事教学实践环节。

（1）课前的精心准备。课文A From the Big City Dreams to Real Life 讲述了憧憬大城市生活的年轻人最终因为房租、寂寞孤独、艰难迷茫等困难而逃离城市搬到乡村的故事。课文B Why We Love Living in the Cities则道出了都市爱好者喜欢生活在城市的原因：城市的舒适便利、城市里可爱有趣的人和城市的勃勃生机，足以使人们热爱这座城市，忍受她的污染、交通拥堵、噪音和压力等问题。

课前，教师研读教材，备教材、备学生、备教法，确定课程思政点——了解城市及乡村生活的利与弊，感知家乡之美、感受英雄榜样的力量，用英语讲好中国城市故事、挖掘传播家乡文化，并将思政内容融入学生听、说、读、写、译等材料中。教师收集单元主题“城市生活”相关的音视频资料（如纽约及食品名城漯河等）、教学案例、拓展材料，如舞阳县的贾湖遗址、世界最早的乐器七音骨笛；世上最早的文字雏形、8000～9000年前的甲骨契刻符号；东汉召陵人许慎编撰的中国第一部汉语大字典《说文解字》；宋代“精忠报国”的民族英雄岳飞；宋金“商桥之战”中英勇牺牲的抗金名将杨再兴；烈火中永生的抗日英雄——赵伊坪及一等功获得者王焯冉的故事等，激发学生学习、探索的兴趣，并发布学习通预习学习任务及问答讨论话题如“Do you like to live in a big city or in a small city？Why？”“What does “the big city dream mean to you？”并要求学生认真查找资料，分别收集漯河城市故事，如双汇集团、卫龙公司、许慎文化园、小商桥、南街村、七音骨笛等相关故事，以及漯河文字学家许慎、抗金英雄岳飞、抗日英雄赵伊坪、道德模范王焯冉等英雄和名人故事，思考相应的英语表达，完成预习任务，为讲好中国故事做准备。

（2）课中的操练巩固。教师检查学生完成情况，纠错、点评；引导学生梳理本课知识点，掌握重点词组及句型，如dream of（梦想）、work my way through（半工半读）、turn out…（结果……）、full of（充满）、give up（放弃）等；指导学生分析中西方职业及城市选择方面的文化差异、情感体验及价值观的差别，概括课文的篇章结构，思考作者离开大城市的原因，讨论城市与乡村生活的利与弊，并答疑解惑。教师讲解分析文中长句难句如“When I graduated，I couldn’t have been more excited to set on my new goal：full-time blogging in the big city.（Para.2）”“Within sixmonths，I found myself leaving the city and moving to the countryside.（Para.3）”

教师引导学生思考并讲解中国城市相关故事及重点单词、词组及句型，如city size（城市规模）、air quality（空气质量）、near to family and friends（亲近家人和朋友）、culture（文化）、employment opportunities（就业机会）、climate（气候）、education system（教育体系）、food options（饮食选择）、housing expense（住房支出）、public transportation options（公共交通选择）等，使学生积累并逐步掌握描述城市生活的句型和表达方式；指导学生就城市及乡村生活进行对比，了解大城市在文化、交通、住房、教育、就业等方面所能提供的种种机会与便利，归纳生活在大城市要面对的各种压力与挑战，两两一组展示自己未来的选择及理由。教师引导学生要直面毕业选择城市和情感体验时可能面临的现实问题与挑战，要爱自己、爱生活、爱家乡，有智慧、善表达、乐沟通，做脚踏实地、不惧困难、朝气勃勃、具有思辨能力。

教师组织学生分小组进行课堂讨论，让学生用英语讲中国城市故事。各小组讨论收集到的中国城市故事和家乡英雄名人故事，分享印象最深刻的城市故事，揭示故事中的英雄和名人所具备的特质及共同之处。为讲好中国故事，教师组织学生讨论搜索到的参考句型，如①Located in the central part of Henan Province，Luohe is a city…（位于河南省中部地区的漯河市是一个……的城市）；②There are many famous figures，such as…（漯河出过许多名人，如……等）；③There are many tourist attractions in Luohe，such as Nanjie Village…（漯河有许多值得一游的景点，如南街村等）；④The local specialties in Luohe include Hulatang…，which are loved by…（漯河的特色美食有胡辣汤等，深受……的喜爱）；⑤Luohe is one of the important birthplaces of ancient Chinese civilization.（漯河是中国古代文明的重要发源地之一）；⑥As a soldier，he showed selfless devotion to duty.（作为战士，他表现出了对其天职的无私奉献）；⑦I believe he was an honorable man，dedicated to the people.（我认为他是个品行高洁的人，一心奉献于人民的事业）等。接着各小组推荐代表汇报、讲中国故事，如许慎文化园、七音骨笛等故事及许慎、赵伊坪、王焯冉等名人故事。小组讲评、生生互评之后教师点评，总结挖掘城市特色、介绍宣传城市的角度及技巧、讲好漯河故事的方法，提升学生对中国优秀传统文化及中华民族的自豪感认同感、坚定文化自信［15］。

（3）课后的延伸拓展。课后，教师引导学生精心研读资源库及相关音视频材料及文本等，仿写中国城市（漯河）故事，让学生总结描写城市生活的英语表达，概括如何用得体恰当的词汇或句型来刻画漯河英雄名人们的品质，如intense（认真的）、candid（正直的）、strong-willed（意志坚定的）、courageous/brave（勇敢的）、selfless spirit（无私的精神）、loyalty（忠诚）、responsibility（责任感）、patriotism（爱国主义）、optimistic（乐观的）、ambitious（有事业心的）、emphatic（果断的）、aggressive（有进取心的）、reliable（值得信赖的）和dedicated（有献身精神的）等，以领悟英雄名人故事所蕴含的社会主义核心价值观，厚植家国情怀。教师安排学生制作城市生活利与弊的相关音视频，并在规定时间内提交学习通平台。同时，要求学生探寻家乡风土人情、体验美食及特色文化，完成作文《我的中国城市故事》，并录制宣讲家乡名人或城市故事的视频，上传平台，激发其爱国情怀，提升其认知城市魅力、感知生活之美的能力、写好中国故事和用英语讲好城市故事的能力，增强学生的团队合作能力，进一步拓展学生的跨文化思辨能力。

3.综合英语课程讲好中国故事的教学反思

（1）综合英语课程教学中鼓励学生讲好中国故事，提升了英语教师的政治站位、文化自信，有助于培养一支了解中西文化差异、素质过硬的教师队伍。同学们在教师的鼓励指导下，踊跃报名参与省市级各类技能大赛如“讲好河南故事”“讲好漯河故事”英语大赛等活动。在备赛、比赛过程中重温中国优秀传统文化，逐步树立了正确的价值观，受益匪浅，不仅学生的技能水平得到了提高，文化自信、民族自豪感、批判性思维和社会责任感、奉献精神，都有了显著提升。

（2）英语教师应更新教学理念，把握正确的政治方向，树立科学的理想信念、价值观念和道德准则，将知识性、专业性和思想性融入教学过程中，增强大学生的民族认同和文化归属感。高职英语教师要认识到，课程思政并不是简单地在课程教学活动中加入思政元素，课程思政不会增加教师的教学负担，相反，它可以提高课程的教学质量和效果。更要充分意识到高职学生讲好中国故事任重道远，要结合学校办学特色及学生生源特点，将综合英语课程的语言知识点与课程中所蕴含的思政元素相结合，塑造学生科学的世界观、人生观和价值观，为学生讲好中国故事打好坚实基础。

（3）如何讲好中国故事。教师要引导学生思考讲什么、讲给谁、怎么讲的问题，要选择典型出彩的、强信心、暖人心、聚民心的中国故事，贴近现实生活、接地气、有温度的中国故事［16］，选择能展示真实、立体、全面的中国的好故事，还要考虑故事听众的特点和兴趣，找到适当的切入点，以喜闻乐见的方式讲述不同时代中国共产党带领中国人民大展宏图、实现中国梦的故事，弘扬中国优秀传统文化。

在综合英语课程教学中融入能够彰显中国特色的中国故事，能拓宽学生对中国发展历程和优秀传统文化的认知，增强学生的民族自豪感和认同感，坚定文化自信，能培养学生发扬光大中华文明的使命感和责任感，提高学生思辨能力和用英语讲好中国故事、传播好中国声音的跨文化交流能力，促成学生的健康成长和全面发展。