为了生命的丰饶与卓雅

文/东莞市莞城步步高小学 黄善厚

我校传承优良办学传统， 提出了“崇文尚雅，步步登高”的办学理念，确立了“文雅教育”的目标体系和实践框架，将“明德，爱智，健体，尚美，乐劳”作为培养目标，使学生的生命“丰饶而卓雅”。 经过十几年的实践， 成为了一所具有较高办学质量的学校， 具有了自己的亮点和品牌。

第一步：思想的“漫步”，实现文化的觉醒

学校“文雅教育”意在回到人文哲学的原点，在“文雅”教育体系中，“文” 代表面向所有人的全面发展，贯通人文、科学、体育、艺术、劳动的教育，与新课程“坚持全面发展育人为本；面向全体学生，因材施教；聚焦核心素养，面向未来，加强课堂综合，注重关联”的原则一致。 “雅”则代表舒展个性、唤醒卓异的教育，旨在发现每一个人的个性， 让每一个人都能实现从博雅到卓雅的发展。

第二步：行动的“硅步”，走向实践的田野

海德格尔说：“林中有许多路，这些路多半突然断绝在人迹不到之处，这些路叫做林中路”。 “林中路”需要我们行走才能看见豁然开朗的“林中空地”，这便是学校提出“步步登高”理念以来，一直在行动的，日积月累， 终可臻见一片敞亮的 “天空”。

（一）全面发展：聚焦素养，培育根性

语数英学科以课题为引领，以“聚焦高阶思维发展”为减负提质突破口，研发了“四步三表达”课堂教学模式。 通过 “提出点燃思维的问题、引导深入思维的探究、组织思维过程的分享、 呈现延伸思维的问题”，引发学生深入思考、交流思考、表达思考、延伸思考，为学生学习赋能，培养高阶思维。

艺术学科以 “打造品牌艺术特色学校” 为抓手， 引导特色课程发展。 音乐学科开展“雅音乐韵”器乐艺术课程， 以乐器学习为主， 实现“每人掌握一样乐器” 的培养目标。美术学科以核心素养为导向， 致力于打造项目式、大单元课程。通过专家引领、课题推动、馆校共建、资源整合、 课程建构等方式打造特色项目， 逐步形成了传统文化项目多元课程体系，开设了“千年传承，莞草文化”特色项目。体育学科以跳绳为特色，在“健康第一”核心理念指导下，以国家课程为基础，结合跳绳学习内容，根据全面性、趣味性、系统性、实用性的原则进行内容创编。在教学中，紧紧围绕学、练、赛、评一体化模式，立足跳绳校本基础课程、体验课程、 拓展课程三级课程的实践研究，让学生在学、练、赛、评的过程中，学习与了解花样跳绳，在跳绳中享受快乐，在运动中体验成功，有效提升运动综合素养。 心育课程构建“健康、文雅”的目标体系，着力培养学生阳光自信、积极乐观、健康向上的心理品质， 促进学生健康快乐地成长。

（二）提升品牌：突出亮色，走向融合

1.擦亮莞草名片。 莞草是学校的文化名片。 通过创新课程让莞草走向生活化、品牌化；积极联动莞城美术馆、莞草种植基地、非遗传承人等，深度挖掘莞草的美术价值；以课程融合、 师生整合、 校社整合的方式，重构课程的形态，实现跨学科教学新格局。打造“莞草主题博物馆”，师生在场馆中学习与体验莞草编织， 领悟莞草艺术蕴含的工匠精神和东莞精神。拍摄儿童微电影《莞草依依》，采用“微电影+音乐会”的形式在玉兰大剧院小剧场上演， 让师生领会莞草传承的意义和价值。

2.创新劳动课程。 积极探索劳动教育课程化， 创生新型劳动学习方式。 按照低中高年段划分， 制定了低段“劳动与生活”、中段“劳动与你我”、高段“劳动与社会”的目标，完成了劳动教育顶层设计。 结合德育课程、基地课程、特色社团课程，将零散的劳动教育内容和资源整合为日常性劳动、服务性劳动、生产性劳动的“五小”劳动校本课程，包括小农夫课程、小工匠课程、小义工课程、小当家课程、小园丁课程；研制了符合儿童特点的“挣币、争章、争劳模”评价体系。

3.迭代项目式课程

对面向未来的项目式学习课程进行了迭代，赋能课程高效推进。如莞草E 博园通过现实场景和历史场景，建构人文鉴赏、科学探究、艺术编织、非遗授课等项目式学习，以“在场”的学习方式，形成学科核心素养育成的软“工具”。 小农夫雅趣园采用跨学科统整的方式， 融合劳动、语文、科学、德育、心理等学科，紧密联系现实生活，以种植为载体，学习农耕知识，写种植观察日记、制作丰收宣传单等， 让学生正确认识劳动，培养动手能力、科学探索能力等。

第三步：登高的“阔步”：通向未来的道途

学校提出了三大课程变革的新计划，旨在以课程变革为中心，推动学校“阔步”向前，迈出教育变革更大的步伐。

1.学科文化课程：挖掘学科中的杰出人物、发展历史、学科精神等内容， 拓展学生学习的宽度和知识的视野。 依照通识性、统整性、全面性、普及性的要求，聚焦学科核心素养， 奠定学生终身发展的根柢。 如语文学科融入儿童哲学、阅读文化、母语文化等，丰富学生的阅读经验、母语体验， 让母语文化资源成为滋养生命的甘泉。

2.主题文化课程：丰盈充实的生命体验。主题文化课程，致力于拓展学生的学习空间，培育综合素养。围绕有利于学生身心健康发展、兼具传统文化特质与时代精神的主题， 如十大主题系列课程： 城市主题、自然主题、生活主题、田园主题、民俗主题、母语主题、健康主题、科技主题、美感主题、游戏主题，按不同主题， 深入研究 “大概念”“大单元”的课程设计理念，做到主题与单元、概念的深度融合。

3.个性文化课程：灵性飞扬的生命精神。以儿童的兴趣、禀赋和自由选择为中心， 在确保满足每个学生基本发展需要的同时， 尊重个体发展的差异， 最大限度地培养学生的个性，舒展个性，唤醒禀赋。 学校将个性文化课程分为卓雅课程和社团活动。

四大卓雅课程。 为学生提供自我选择、发展的空间，满足不同层次学生的个性发展需求。 卓雅人文突出普及性的文学、 影视阅读的沙龙课程，同时开设小作家沙龙、戏剧沙龙、电影沙龙等，培养一批卓异的学子。 卓雅体育突出普及性的运动课程，营造浓厚的体育文化氛围，创造人人都能参与的体育生活方式，成立各式“俱乐部”，培养一批卓异的“小运动家”。 卓雅艺术突出普及性艺术课程和活动， 让每一个人都能享受艺术，组建艺术沙龙、工作坊，培养一批卓异的“小艺术家”。卓雅科技通过科技活动、科技沙龙、科技竞赛等活动开展普及性科技教育，同时开展科幻写作、 创造教育方面的课程，培养一批卓异的“小科学家”。

两类社团组织。 A 类社团根据学生的兴趣爱好由学生选择， 甚至自由组织开设，实行备案制度，实现全员覆盖，时间安排、活动形式、学习方法灵活多样，充分体现自发、自主和自由的特性；B 类社团是根据学生的发展潜力和优势开设的精品社团， 充分利用本校教师在相关专业方面的优势， 开展专业性质的指导与训练，进行英才启蒙教育。