小学语文作文项目化教学的问题与解决策略

摘要作为一种新兴的教学方式，项目化教学逐渐在小学语文作文教学中得到应用和推广。项目化教学既是一种教学模式，又是一种多用途的教学方法，其理论基础融合了建构主义学习理论、多元智能理论和终身学习理论等多种教育理念。当前，小学语文作文项目化教学存在教师对项目化教学理解不足、缺乏合适的教学资源、项目设计缺乏创新性和实践性以及学生参与项目效果不佳等问题。对此，学校应强化教师对项目化教学的认识理解，丰富和优化项目化教学资源；教师应通过情境创设提升项目设计的合理性，激发学生参与项目的积极性。

关键词小学语文作文；项目化教学；构建策略

中图分类号G62324

文献标识码A

文章编号20955995（2024）02003003

作文教学是语文教学中的难点和重点，是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和文化素养的重要途径。但是，由于对学生认识周围世界的主体活动研究不够，对学生的主导生活及情感特征没有系统的把握，小学作文教学存在着脱离学生情感实际，远离现实生活，机械复制课本，指导评讲脱节等诸多现实问题。近年来，作为一种新兴的教学方式，项目化教学逐渐在小学语文作文教学中得到应用和推广。小学语文作文项目化教学以学生为中心，以实际问题为导向，以真实活动激发写作热情，通过实践探究和合作学习，提升学生的写作能力。本文通过探讨项目化教学的内涵与理论基础，分析当前小学语文作文项目化教学存在的主要问题，并据此探讨小学语文作文项目化教学的实践策略。

一、项目化教学的内涵与理论基础

项目化教学，就是学生围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的一种学习方式。用通俗的话说，就是指将传统的学科体系中的知识进行重新设计，并转化为若干个教学项目，学生围绕着项目组织和开展学习。项目化教学既是一种教学模式，又是一种多用途的教学方法，其理论基础融合了多种教育理念。

首先是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学生根据自身的经验，在与周围环境相互作用的基础上，构建自己的知识体系。它强调的是学生积极主动地建构知识，而不是被动地“接受”知识。项目化教学旨在通过创设学习情景，让学生在真实的环境中开展具有创新性的学习活动，从而构建个人的知识体系。

其次是多元智能理论。多元智能理论强调每个学生都有不同的智能强项和优势。学生在完成一个学习项目时，会运用自身的智能优势创造性地解决学习中的问题。教师在项目化教学活动中，将综合各种教与学的策略，帮助学生开发智能。由于项目化教学注重的是学习与社会实践的结合，所以能使学生将学习变成一种社会体验，为未来的工作和生活做准备。学生通过项目学习，不断地积累学习经验，不仅能够发挥各自的智能优势，还能提高他们的弱势智能。

最后是终身学习理论。终身学习理论强调学习的社会化和学习能力的培养。它要求学生通过自主学习，形成综合能力，以适应社会发展的需要。项目化教学就是通过完成真实的项目来培养学生综合能力的一种教学方式。在项目教学中，教师要尽可能地为学生提供有关的条件和机会，使学生在自主完成学习项目的过程中，成为一名终身学习者，这种能力的形成也是社会和时代发展的必然要求。

二、当前小学语文作文项目化教学的主要问题

（一）对项目化教学理解不足

项目化教学是一种以学生为中心，基于真实情境和问题解决的教学方式。它强调学生的主动性、合作性和实践性，通过学生参与项目的设计、实施和评估，培养他们的创新思维、解决问题的能力和团队合作精神。然而，一些教师固守传统的教学理念，将教学看作是知识传递过程，忽视了学生的主体性和能动性，因此产生对项目化教学的模糊认识，在实践中出现一些教学行为偏差。例如，这些教师可能只在形式上采用项目化教学的方式，如分组讨论、自由活动等，但整个教学缺乏明确的项目目标、计划和评估标准。这样的教学方式难以有效激发学生的学习兴趣，导致学生的创新思维、解决问题的能力和团队合作精神的培养在教学中落空。

（二）缺乏合适的教学资源

合适的教学资源是教师顺利开展项目化教学的关键。然而，在实践中，一些学校现有的教学资源可能并不能完全满足教师实施项目化教学的需求，导致项目化教学不能顺利开展。例如，教师计划组织学生开展一次以“季节变化”为主题的作文项目。然而，学校图书馆中关于季节变化的书籍和图片资料有限，无法满足学生的需求。同时，教师也没有充分利用网络资源，只是简单地提供了一些与季节变化相关的图片和视频。由于缺乏教学资源，学生在作文项目实践过程中感到无从下手，难以深入探究季节变化的特点和细节，最终导致作文项目成果质量不高。

（三）项目设计缺乏创新性和实践性

项目设计是项目化教学的核心，一个好的项目能够有效激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力。然而，一些教师在项目设计中存在创新性和实践性不足的问题，表现为过于依赖已有的教学案例或模板，不能根据学生的实际情况和需求进行个性化设计，或者设计的项目过于理论化，与现实生活脱节。例如，教师在设计作文项目时，选择了“我的家乡”这一主题。虽然这是一个与学生生活紧密相关的主题，但教师在围绕主题进行项目設计时却过于简单和笼统，只要求学生描述家乡的自然风景、景观名胜等，没有引导学生深入挖掘家乡的历史、风俗和文化。此外，在展示项目成果时，教师也只是要求学生以书面报告的形式进行分享，缺乏创新性。这样的作文项目难以让学生真正体验到实践的乐趣和价值，无法有效培养他们的写作能力和创新思维。

（四）学生参与项目效果不佳

项目化教学强调学生的主动性和创造性，旨在通过参与具体的项目活动，提高学生的实践能力和综合素质。但在小学作文项目化教学实践中，学生虽然参与了项目活动，但他们的参与多停留在表面，没有深入思考和探究项目的核心问题。这不仅会导致学生无法充分理解和掌握知识，还会影响项目成果的质量。例如，教师开展了以“童话故事创作”为主题的作文项目。学生虽然都参与了项目活动的各个环节，但他们的创作内容缺乏深度和创意，只是简单地模仿已有的童话故事情节和角色设置，没有充分发挥自己的想象力和创造力。此外，学生在项目活动中的合作与交流也不充足，很少对其他同学的作品给予评价和建议。可以说，学生参与项目活动的深度和广度不足，导致项目成果达不到预期的效果。

三、小学语文作文项目化教学的实践策略

（一）强化教师对项目化教学的认识理解

项目化教学不仅有助于学生掌握写作技能，培养他们的创新思维和实践能力，还有助于推动教师的课堂教学转型，提高课堂教学效率。因此，在小学语文作文课堂中引入项目化教学，不仅是学生发展的需要，还是教师提升专业素养的需要。实际上，提升教师对作文项目化教学的认识理解是促进作文项目化教学实践的重要途径。针对教师对项目化教学理解不足的问题，学校需要做到以下三个方面：一是开展专题培训。培训内容应包括项目化教学的理论基础、相关教学策略以及实施方法等。二是组织经验交流。学校可以邀请有经验的项目化教学专家和名师进行经验交流和分享，加深教师对项目化教学的认识理解和实践运用。三是开展教育课题研究。学校可以通过组织教师申报项目化教学课题研究的方式，引导教师在研究中加深对项目化教学的理解，鼓励教师将研究成果应用到作文教学中去。

（二）丰富和优化项目化教學资源

教学资源是联结教师与学生、知识与素养的桥梁，是保障教学活动实施有效性的重要条件。针对语文作文项目化教学缺乏合适的教学资源问题，学校可以在以下三个方面进行努力：一是建立资源共享平台。学校可以建立作文项目化教学资源共享平台，引导教师分享自己编写的教案或课件，提高资源利用率。二是建立教学资源库。学校可以引导教师参考国内外的教材、教辅资料和学术研究成果，以及其他教师的优秀教学案例，从中选取适合的教学资源，并进行整理和归纳，形成一套系统、完整的教学资源库。三是鼓励教学资源创新设计。学校可以鼓励教师设计和开发适合小学生的作文项目化教学资源，以满足不同年龄、不同水平的学生的需求。

（三）通过情境创设提升项目设计的合理性

项目式教学所创设的学习情景是真实而具体的，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。学生在项目实践过程中理解相关知识，体验创新的艰辛与合作的乐趣，培养分析问题和解决问题的能力，其个性化的成果也得到尊重。由此可见，基于情境的项目设计是保持学生学习兴趣和提高教学质量的关键。因此，教师应根据学生的发展需求、兴趣爱好和知识储备水平等设计情景化的写作项目。例如，在四年级“徜徉在中国神话的殿堂里”学习项目中，为了激发学生编写神话，教师在教学过程中创设了很多的情境让学生在没有任务负担的情况下进行编剧。教师利用电脑效果创设出远古时的情境：“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿；地也被震裂了，出现了一道道深沟；山冈上燃烧着熊熊大火，许多人被火围困在山顶上；田野里到处是洪水，许多人在水里挣扎。”然后，教师让学生演一演女娲来到那里，如何向雨神求救，她会说些什么？雨神又会怎么做呢？他当时的动作和语言呢？学生为了表演好课文中短短的一句“看到这些，女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭，又造了许多小船，救出挣扎在洪水中的人们……”就开始找同学合作写剧本。他们一边创作一边在旁边试着表演，如果不行又重新修改剧本。就在这反复地修改，反复地排练中，学牛不但写好了一段像样的剧本，而且将剧本精彩地表演出来。也正是通过角色扮演，学生体会到女娲为大众着想的美好品质。在这样的项目化教学中，学生不但体验了情感，还不知不觉地编写了剧本。

（四）激发学生参与项目的积极性

学生积极参与写作项目是项目化教学顺利开展的重要前提。因此，教师需要充分发挥学生的主体性，采用多种策略激发学生的写作兴趣，引导学生积极参与写作项目。实际上，学生作为不断感知的人，大脑中储存了丰富的信息、记忆和感受，这些都是写作的重要素材。在项目活动过程中，教师要尊重学生的个性，尊重学生的主观思考，要充分认识到学生是课堂的主人。如果学生出现了问题，教师的任务不是围追堵截，而是因势利导，适时适度地点拨启发，使学生的疑难问题得以有效解决，这样才能充分发挥学生的主观能动性，激发学生参与写作项目活动的兴趣。例如：在开展项目式教学“灿烂的中国世界遗产”前，教师先抛出问题和任务：源远流长的历史使中国继承了一份十分宝贵的世界文化和自然遗产，它们是人类的共同瑰宝。但是，许多人却不了解它们的珍贵，假期中有一些游客在多处“世界遗产”上刻字、攀爬，使它们遭到破坏。因此，在这次“灿烂的中国世界遗产”项目学习中，我们要完成的任务就是，做一次模拟导游，为我国的世界遗产做推广，让更多的人能看到“世界遗产”的珍贵，然后自觉地保护好“世界遗产”。学生根据自己喜欢的中国世界遗产分成不同的小组，写好计划和分好工，查找资料了解本小组一起探究的世界遗产的历史和文化。学生根据了解的资料进行内容筛选，为这个地方写解说。为了达到更好的效果，他们不断地修改，并将自己的解说词配上图片和视频，制作成微电影，进行交流和宣传。整个活动过程中，学生保持着高度的热情，全程参与。特别是写解说词这么富有挑战性的任务，学生却趣味盎然，使命感很足，积极思考构思并撰写内容。

（安成龙，安顺经济技术开发区四旗学校，贵州  安顺  561000）

参考文献：

陈江.向“有用”进化——对作文教学的思考.江西教育，2021（14）：4952.

葛美玲.项目化学习在小学语文教学中的价值，挑战及策略.新课程教学：电子版， 2023（5）：9698.

汪小丽.高中语文作文项目化教学的新路径.中学语文，2023（30）：9596.

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