绘心绘幸福，绘爱绘成长

王琮

在幼儿园绘本阅读中，绘本的质量和使用方式直接关系到教学目标的实现。优质的绘本和科学合理的教学设计能有效促进幼儿成长发展。那么，如何运用绘本开展教学？让我们走近幼儿园的实践。

绘本凭借绚丽的色彩搭配、优美的画面呈现、简洁的文字描述、有趣的故事情节，深受幼儿的喜爱。绘本在幼儿情感教育中有独特的价值，可以营造身临其境的现场感。幼儿沉浸在绘本的世界中，在阅读绘本的过程中与绘本中的人物互动，受到它们的感染。绘本是幼儿进入多彩世界的一扇门，幼儿通过阅读绘本，不仅可以感受喜怒哀乐，还可以体验亲情友情，这也有助于幼儿社会情感能力的发展。通过绘本阅读这种教育形式开展幼儿情感教育，符合幼儿身心需要，能够引发幼儿情感上的共鸣，有效提升教学效果。北京明天幼稚集团巧借绘本阅读，深耕幼儿情感教育。

解读问题，“绘”出现状

对当前幼儿情感教育的问题进行分析能够帮助我们进一步明确绘本阅读的目标，有的放矢地开展绘本阅读活动，更好地实现对幼儿良好情感品质的培养。当前幼儿园绘本用于情感教育存在的问题如下：

绘本认知的缺失。在现阶段幼儿园情感教育中，幼儿教师使用传统教学方式的现象极为普遍，其教学效果并不理想。很多教师对于绘本在情感教育中的应用的认知水平有限，并未充分认识到其积极作用，甚至忽略了绘本与幼儿情感教育之间的关系。

内容选择不科学。尽管有些幼儿园在情感教育中应用了绘本，但是绘本内容选择不科学的现象严重影响了教学效果。首先，所使用的绘本质量较低，导致无法满足幼儿园情感教育的需要。其次，图书市场鱼龙混杂，教师在选择绘本时有可能选择一些不利于教学的盗版绘本，给教学质量带来影响。最后，很多教师在情感教育中所选择绘本内容的难易程度与不同年龄段幼儿的情感发展特点不能匹配，不能起到较好的教育作用。

阅读方式不合理。在幼儿园情感教育实践中，绘本阅读方式不合理同样也会对整体教学效果产生影响。在组织教学中，很多教师创设绘本情境不足，渲染故事的情绪氛围平淡，造成很多幼儿无法融入绘本阅读中，达不到情感教育的目标。同时，教师在拓展绘本情节时不够深入，很难为幼儿提供深刻的情感体验，造成情感教育效果不理想。

挖掘情感，“绘”出原则

难度适中，符合幼儿特点。在利用绘本开展情感教育时，不仅要充分考虑幼儿的年龄特征、认知能力水平和相关生活经验，还要符合该年龄段幼儿的思维特点。适宜幼儿一起阅读的绘本应与大多数幼儿生活经验相关，这样才能使幼儿产生共鸣。帮助幼儿了解绘本，学会与同伴分享、交流，使幼儿感受到阅读的愉悦感。

注重挖掘情感态度。每个绘本都有自己要表达的重点，在选择绘本时，教师要根据侧重点去选择适合幼儿发展的绘本故事。只有准确体现情感态度的绘本，才能让幼儿感受到情感的丰富多元，从而促进孩子情感的发展。

关注绘本的风格特色。通过绘本所展示出来的艺术风格能帮助幼儿理解绘本内容和情感，同时也是对幼儿审美的启蒙和对幼儿艺术潜能的挖掘。写意风格的绘本偏感性，能使幼儿体会意境之美；写实风格的绘本偏理性，更有助于幼儿理解绘本的主题。

聚焦情感，“绘”出美好

绘本阅读在幼儿园情感教育中发挥着极为重要的作用，在教学实践中我们要注重绘本阅读活动的设计，贴近幼儿年龄特点和需要，步步深入，实现对幼儿园情感教育的深耕，不断提升教学效果。

融入情境，营造氛围。阅读需要安静整洁的环境，幼儿阶段的阅读活动更需要创设良好的阅读环境，激起幼儿的阅读愿望。首先，在创设外在环境上，教师可以将绘本中的人物张贴在班级墙面、走廊、楼道等空间，打造书香环境。还可以布置阅读区域，放置不同类型的绘本，让幼儿可以根据自己的喜好，自由选择绘本。其次，在营造故事情境上，教师可以还原绘本中的场景，使幼儿产生更直观的体验。例如在阅读完绘本《猴子捞月》后，教师和幼儿用纸筒、纸条和废报纸做成果树，接着用纸箱做成水井，又在墙上贴上月亮，使墙上的月亮和井中的月亮相呼应。情境创设完毕后，教师就可以带领幼儿还原绘本故事。这不仅促进了幼儿与同伴的交流，还加深了幼儿对绘本内容的理解。

择取经典，激发情趣。在区角活动中开展绘本阅读的形式是多元的，过程也是多元的，能够适应不同幼儿的需要。在多元化的阅读活动中，教师要尊重幼儿的自主性，让幼儿自主选择绘本、设计绘本区域，并在此过程中观察幼儿，给出适当的指导，帮助幼儿完成阅读任务，提升阅读兴趣。要让幼儿能够通过绘本阅读明确故事的发展情节，使幼儿感觉到有趣、新颖，进而保持高涨的阅读情绪，有效增加幼儿的情感体验，产生共鸣。如《狐狸爸爸鸭儿子》这一绘本教学活动时，教师拿出了一张狐狸孵化鸭蛋的图片，提出问题：“这张图片上发生了一件什么事情？”幼儿则围绕问题大胆猜测，充满智慧与趣味的交流激发了幼儿阅读的愿望。

深掘情愫，升华内涵。教师在引导幼儿阅读绘本时，要从情感态度上激发幼儿的阅读欲望。通过提问互动的方式让幼儿表达自己的感受，借助绘本内容引导幼儿发现爱、培养爱，帮助幼儿形成正确的价值取向。比如，《獾的礼物》描述的是在獾去世后，它的朋友回忆它、追忆它的过程，描写了小动物们历经冬、春、夏、秋，从悲伤到走出悲伤的心理历程。在绘本中，小动物们接受死亡、认识到生命的意义，能够让幼儿正确理解死亡，感受到生命的意义，继而逐渐培养幼儿珍惜时间、享受生活、尊重他人等良好的情感。

以本架桥，共绘蓝图。亲子共读是幼儿阶段的主要阅读形式，因此幼儿园的阅读活动也要延伸到家庭生活中。在教学实践中，可以将绘本作为家园共育桥梁，通过亲子共读一本绘本、邀请家长参与绘本阅读教学活动等形式推进家园共育。比如，在世界读书日活动中，邀请家长和幼儿一起阅读，使幼儿与家长之间的情感更加亲密，从而可以提升幼儿情感教育质量，促进幼儿健康成长，达成幼兒情感教育目标。

延伸活动，促进表达。延伸活动是在基本的教学活动结束后为了提升活动效果，升华幼儿情感而开展的延续性活动。绘本阅读活动中可以开展的延伸活动主要有表演活动、美术活动。在表演活动方面，绘本阅读活动往往和表演活动联系在一起，即通过阅读一本绘本，教师和幼儿根据绘本角色创编表演活动，实现玩中学的目的。例如在阅读绘本《我有友情要出租》后，幼儿采用表演的方式去感受绘本中人物的内心世界，在读和玩的过程中体会友谊的珍贵。在美术活动方面，幼儿的年龄特点决定了他们对图画有很大的兴趣，更偏向用绘画的形式来表达自己的感知。利用美术活动开展延伸活动，把绘本中所蕴含的教育意义，以生动优美的形式潜移默化地传达给幼儿，在提升了幼儿情感认知的同时，也为幼儿发现美、创造美打好了基础。

随着现代幼儿教育理念的发展，培养幼儿良好的情感品质已经成为当代幼教工作的重点内容。在今后的教学实践中，教师更要革新观念、懂得退位、转变行为，将绘本阅读融入幼儿情感教育，培养幼儿良好的情感品质，促进幼儿的全面发展。