在思维游戏中促进幼儿深度学习

肖月佳

思维是人脑对客观事物的概括和反映，儿童时期思维的发生和发展，对儿童的认知活动有着重要影响。幼儿园以游戏为基本活动，思维游戏以游戏化的形式关注幼儿思维的发生和发展，支持幼儿在主动发现问题、探究问题、解决问题的过程中发展高阶思维。北京理工大学幼儿园以思维游戏为载体，挖掘大学资源对幼儿培养的影响作用，提炼“理”文化园本课程体系，努力在思维游戏中培养幼儿的创新能力、问题解决能力。

为思维游戏实践奠定理论基础

首先，组建科研小组，细化理论学习。我们筛选了由6个班班长为核心骨干的课题攻坚团队，为课题研究的开展提供有力保障。每学期初，园所制定階段性课题推进计划，课题组成员轮流主持，构建教科研学习共同体。

在课题研究初期，我们以思维游戏、深度学习和问题策略为关键词，引导教师对已有研究进行文献综述，一方面提升教师查阅文献、汇总文献的能力，另一方面引导教师自主构建深度学习的理论框架，为后续实践奠定理论基础。

其次，在“一课三研”中观察、反思与实践。课题组核心成员每学期至少开展两次研究课，面向课题组所有教师开放，观摩教师在后续研讨中积极提出调整建议。例如，教师通过体验游戏、互动交流等方式调动幼儿高阶思维。幼儿在现场认真专注、积极互动，努力分享相关成果。总体来说，研究课是课题推进的主要方式，通过同年龄班之间的同课异构和不同年龄班之间的“一课三研”，帮助教师汇总经验，紧扣科研要解决的主要问题。

最后，汇总研究问题，细化研究方向。学期末，我们与总课题组会进行深入的阶段性总结，交流研究进展，获得总课题组的具体指导与支持。例如，一次关于前测问卷分析的专题教研中，每位教师分享课题的进展情况、幼儿的发展情况以及有效的支持策略，总课题组有针对性地点评和指导。

运用多元支持策略，促进高阶思维发展

不同年龄段幼儿在思维游戏上的支持策略不同。我们分别结合小班幼儿、中班幼儿、大班幼儿的发展特点，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依托，通过对幼儿游戏的观察与回应，形成不同的策略，支持教师更加科学有效的设计与实施活动，促进幼儿思维发展。

小班幼儿处在具体形象思维到直觉行动思维的过渡时期，注意力受自身游戏兴趣的影响较大，与教师的互动较多。教师要关注幼儿游戏中的情境创设，通过有效的师幼互动，注重幼儿游戏中的情绪情感体验，促进幼儿高阶思维的发展。

第一，情境化游戏，激发幼儿参与活动的兴趣。小班幼儿喜欢沉浸在游戏中，游戏情境的创设与营造能够较好地唤起幼儿的好奇心，此时思维游戏的模板卡片就为小班幼儿提供了很好的情境游戏载体，无论是开汽车，还是吹泡泡都能很快引发幼儿对即将开始的思维游戏的关注。在观察卡片内容时，教师往往依托幼儿的实际经验创设情境。比如，在“花瓣和斑点去哪了”的卡片中，设计幼儿喜欢的花仙子形象，让幼儿与花仙子一起用魔法将花朵从缺瓣的状态“变”完整，幼儿的兴趣大幅度提高。

第二，从实际生活出发，鼓励幼儿说一说自己的想法。在平时讲故事时，鼓励幼儿讲讲“假如我是故事中的xxx，会怎样做”，引导幼儿换位思考，延伸出更多的想法。比如，在“杯子碎了”活动中，教师结合卡片中两个小朋友喝水的情境，引导幼儿回想自己喝水的情境，让幼儿对比自己的生活经验和卡片中的内容，并鼓励幼儿说出自己的想法。

第三，利用班级墙饰创设“问题箱”，引导幼儿主动提出问题。教师可以创设“问题墙”，引导幼儿将区域活动、户外游戏和集体活动中发现的问题，分享给大家。鼓励幼儿有意识地发现生活中的变化和现象。比如，在一次家长助教活动中，幼儿提出“我没有邀请他，他为什么可以来园呢？”幼儿在讨论中延伸出“如何邀请客人”和“客人来了需要做什么”等话题，最终商讨出结果：邀请客人需要提前制作邀请函，客人来了之后需要做好接待服务。

中班幼儿对于思维游戏有一定的前期经验，游戏的操作过程较为熟练，在活动中愿意表达自己的发现和想法，尝试提出问题，因此教师可以给予幼儿更多表现机会。

第一，引导幼儿有序观察，为深度思考做铺垫。教师可以通过集体教学，引导幼儿回顾并思考看到的逻辑思维卡片、是否有其他方法观察图片。

第二，运用提问，引发幼儿的深度思考。教师的驱动性提问能够引发幼儿对游戏活动的持续关注，比如，在“漂亮的拉环”游戏中，教师通过递进式提问，引导幼儿观察：“谁不见了？有什么方法可以找到丢失的数字吗？”幼儿仔细观察和记忆排序内容，在讨论中进行深度探究。

大班幼儿的思维水平进一步发展，掌握守恒概念是其运算结构形成的重要指标。他们喜欢刨根问底，有较强的探究欲和求知欲。同时，大班是做好入学准备的关键阶段，开展思维游戏的过程也是支持幼儿做好入学准备的过程。

第一，通过渐进式提问，唤起幼儿的好奇心，激发幼儿有效思考。高阶思维的发展主要体现在幼儿的问题意识和主动探究方面，教师依托游戏卡片内容，创设任务情境，通过驱动式问题，引导幼儿发现问题、解决问题。比如，在“动物的表演舞台”卡片活动中，教师提问：“你们看过马戏团表演吗？会用到哪些道具？”在幼儿观察卡片时，教师接着提问：“每只小动物旁边都有什么？”幼儿可以结合已有经验进行综合判断，在讨论和操作中找到问题的答案。教师在过程中耐心倾听幼儿，并和幼儿有效沟通，提升幼儿的创新能力。

第二，学以致用，在合作化学习中灵活创新，推动游戏进程。大班小组化的合作学习为思维游戏的开展提供了新的途径，依托卡片内容，在幼儿形成一系列问题库的情况下，幼儿会自发形成问题解决小组，开展探究活动。比如，“你好，大树”主题活动中，幼儿提出跟大树有关的问题，并以小组的方式探索答案。探索过程中遇到的困难有效调动了幼儿思维的活跃性。

为了更好地了解教师和幼儿在活动中的提问情况，我们开展了数据调查。以大班幼儿的数据调查为例，随着活动的开展，教师的问题总数在慢慢减少，能引发幼儿深度学习和思考的提问数量却在逐渐增加。可以看到，教师在活动中逐渐精简和改进提问方向，问题越发贴近幼儿的生活，也更有开放性。

除了教师的提问能引发幼儿的深度思考，我们发现不同的卡片对幼儿的影响也不一样。以小班幼儿的数据调查为例，卡片本身的难易和是否贴近幼儿已有的生活经验会影响幼儿的深度思考。尤其对于小班幼儿来说，卡片的情景是否符合幼儿的认知、能否引发幼儿的关注是重点。当教师预设的重点与幼儿关注的重点产生偏差时，幼儿对于卡片的专注力和兴趣就会大幅度降低，影响到卡片操作的效果。这就需要教师在前期了解幼儿的水平，根据幼儿的现状将卡片进行从易到难的排序，而不仅仅是按照卡片的顺序教学。在操作较难或者抽象的卡片时，教师在前期要创设丰富的情景或活动，做好经验铺垫。

此外，教师要关注每个幼儿的个体差异，通过关注材料的层次性、有效的同伴互动，支持每位幼儿在自身发展水平上进行深度学习。比如，在“给动物送彩球”的卡片操作中，教师投放了不同颜色和粗细的绳子，设置了从易到难的关卡，辨别能力稍弱的幼儿也能跟着同伴一起走到终点。

（本文系中国学前教育研究会“十四五”研究课题“在思维游戏中促进儿童深度学习的实践研究”的子课题研究成果，课题编号K20220359）