走进安吉游戏，让游戏点亮生命

张春侠

安吉游戏强调将游戏的自主权还给儿童，让儿童在自主、自由的游戏中点亮生命。广东省深圳市宝安区沙井街道中心幼儿园（集团）立足幼儿、教师、家长等实际情况，积极探索和实践安吉游戏，不断推进园所高质量发展。

在自然中解放幼儿天性。在安吉游戏的理念中，我们看到幼儿拥有的游戏权利从口号转变到行动。教师经历了从教师主导到儿童自主、从手忙脚乱到有技巧有方法的转变。游戏是儿童的天性，强化环境育人，于是我们充分运用适宜性原则开发和利用户外游戏环境，把幼儿园的空间打造成基于本土地形、自然野趣的环境，拓展游戏空间，把幼儿从室内解放出来。在游戏材料的提供上，选择自然生态、可反复利用、可移动、可组合的低结构性游戏材料。此外，幼儿园满足每个年龄段幼儿的需求，每天保证两小时的自主游戏时间。教师充当幼儿游戏环境的准备者，不直接参与游戏。

“闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”这几个字体现了教师从外至内的蜕变，展现了教师的专业精神，也体现了安吉游戏用实际行动保障儿童游戏的权利，真正将游戏还给儿童。

在冒险中激发幼儿潜能。对于很多家长而言，安吉游戏是一个崭新的理念，很多家长感到陌生和疑惑，担心孩子在游戏中的安全问题和卫生问题。如何帮助家长理解、认同、支持安吉游戏？

首先，搭建合作桥梁，转变家长的教育观念。我们深化家长对安吉游戏精神的理解，帮助家长发现游戏所蕴含的教育价值，发现游戏中了不起的儿童。其次，更新合作方式，唤醒家园合作的内驱力。我们邀请家长体验安吉游戏，然后分享自己的游戏故事，使其变为学习的参与者、合作者。最后，充分利用家园资源，使家长成为教育改革的支持者。在教师的引导下，家长能捕捉教育契机，站在儿童的角度考虑问题，用开放的教育观教育儿童，为幼儿园开展的活动献言献策。

找准“真问题”，提升教师专业能力。学会观察儿童游戏是教师必备的专业素养。幼儿园的一切工作，都应基于儿童、指向儿童、为了儿童。在安吉游戏中，教师经常做两件事情：一是在一旁细心观察；二是录像或拍摄照片，在“放手”让儿童游戏的过程中，教师有了更多时间“看懂”“读懂”儿童。游戏后，教师会通过这些观察资料同幼儿一起探讨，分析他们游戏的过程。为了不干预幼儿的游戏，教师充当起观察者的角色，让幼儿享受着“真游戏”。最让我们感动的是安吉游戏中教师的观察，“一对一”“一对多”的倾听时间以及与儿童相处的时间非常多，这有利于教师发现儿童、观察儿童。教师能够根据观察以及记录，追随幼儿的建构过程，积累观察记录、学习故事等，梳理定区域法、定个人或小组观察法以及定材料观察法等观察方法和视角。

此外，在开展安吉游戏的过程中，教师从被动的知识汲取者变为主动的学习者。每位教师的头脑中都有三本书籍。一是儿童发展书籍，二是《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关书籍，三是班级儿童的书籍。教师遇到问题，可以在观察儿童后从书籍的“关键经验”中解读儿童并且记录、梳理出生动的教育故事。教师通过教育故事的反思，读懂儿童，又回馈经验，帮助其在原有经验的基础上建立新的连接，而不是直接传授知识给儿童。每天的累积体现了一日活动皆课程的理念，以此促进幼兒更好的反思与表达。

总之，游戏在幼儿园教育中的地位不言而喻。安吉游戏要充分挖掘游戏带给幼儿的发展价值，着眼于幼儿当前的兴趣，渗透于游戏的过程。教师要时刻看见、追随、支持幼儿，建立和谐的师幼关系。通过家园共育活动，优化家长对游戏的认识，帮助家长充分理解适当冒险对幼儿成长的价值。