新教材深度学习下高中政治大单元议题教学设计探究

裴科萍

摘  要：高中政治教学是高中课程的重要组成部分。过去的高中政治教学中，教师往往只注重课本教材的讲解，没有教授学生正确的学习方法，也没有意识到政治大单元议题教学设计的重要性。随着新教材的启用，现在很多教师已经认识到这一不足，开始逐渐教授学生正确的学习方法，针对政治大单元议题教学中提出的问题创设有效的情境，引导学生逐步提出有价值的问题，为高中生带来正确的政治启蒙。文章在新教材深度学习的背景下，探究了高中政治大单元议题教学中问题情境创设的思考和实践。

关键词：深度学习；高中政治；大单元议题教学

一、研究背景

国内基础教育领域对课程和教材进行了多次改革，但在教育教学的实际开展中，仍然会面对许多的问题与阻碍。具体表现为教师能力缺乏，教学深度欠缺，教师、家长和社会等对教学效果存在一定的功利性，以及学生个人学习的积极性、体验感缺乏，导致学习活动缺乏深度。新教材的深度学习教学可以从课程的教学理念、教学手段以及教学策略等方面入手，但深度学习的开展，并不意味着要让学生深度挖掘知识，增加学生的知识量，也不代表对教学内容深度的强调，而是要对学科教材的本质进行深入挖掘，使学生从内心深处对教材内容有深刻认知，在自我反省、自我思考中开展进一步的学习活动，并且在此过程中培养批判性思维，使学生的学习能力、理论知识掌握能力以及感情素养等方面获得全面发展。高中政治大单元议题教学设计的开展，能够使新教材深度学习工作落到实处。

二、新教材深度学习下高中政治大单元议题教学的意义

（一）帮助学生进行高效的思政学习

如今，我国的政治大单元议题教学基础设施建设不断完善，知识的传播和影响范围广泛，且我国对课程学习行为规定得愈加规范，高中生可以通过合理的学习工具和学习方法，进行任何可行信息的浏览、获得和交流，并对自己感兴趣的信息进行传播。在新教材深度学习下进行高中政治大单元议题教学，能使高中生借助政治大单元议题教学的方法，更好地探究深度學习的教学内容，从而提高学习的积极性。

（二）调动学生自主思维

高中深度学习中政治大单元议题教学的应用，能使高中生主观阐述深度政治学习的内容，进行思想政治的探究、交流与沟通，认识到自我的重要性；还能使高中生在思想政治内容的判断和传播过程中发挥自身的决定性作用，进行信息的自我筛选和自我接收，从而激发高中生自主学习的意识。

（三）增强学生的参与性

加强对政治大单元议题教学的应用，能在一定程度上显现出学生的自主意识，使学生在面对大量的网络信息时，能够自主地参与到信息的创造和改造中。这些信息在网络中进行双向传播时，组成了舆论新风向，网络成为思想政治信息的集成地，引导积极正向舆论的形成。高中生在此影响上接收正向的信息，能更好地了解政治大单元议题教学的方式、理念和体系等，从而更积极、主动地将政治大单元议题教学应用到高中深度学习中，提高了深度学习的质量。

三、新教材下政治大单元深度学习工作无法开展的原因

（一）学生自身因素

很多学生在高中政治学习中，无法将精力集中在课堂学习上，其注意力大多用在其他一些与学习无关的事情上，不能专注于做好某一件事，这不利于学习效率的提高；学生经常忽视教师或者家长的批评教育；同时很多学生没有自觉学习的意识，对课本内容的概念和内容只能了解到浅层，无法很好地运用到考试或者实际中；对教师布置的作业，学生只是应付式的完成，不会根据学习的知识点真正完成作业，导致应用知识时出现逻辑错误，使高中政治大单元议题教学无法顺利开展。与此同时，青少年的心理健康一直是教师重视的问题，很多学生因心理健康问题不能很好地进行系统的课堂学习，他们在课堂上，不敢表现自己的想法或观念，无法在正常的学习教育中找到恰当的位置，与教师之间不能形成良好的互动。

（二）教师的综合素养低

很多学生因为自身因素在政治大单元议题教学情境的创设过程中，无法积极配合教师的工作。除了学生自身的原因外，还有其他的外界因素导致政治大单元深度学习工作无法开展，比如教师的水平低下。如果教师上课教授的内容如掺水般敷衍，不能有效创设出政治大单元议题教学的情境，将有很多学生无法真正从该教师身上学到知识。教师的水平除了教学水平，还应包括个人素养，也就是师德。一个有师德的教师，会赢得学生的喜爱和尊重，也会使学生乐于听他的课程。而没有师德的人，会使学生对其产生厌烦的情绪，进一步导致学生对这个教师教授的课程产生厌烦。

（三）教材难度高

很多学生对难度高的教材接受和适应能力较差，理解力不够，因此学生会因为本身基础知识的不牢固，难以进行下一步的学习。尽管在政治课上，学生和教师能够进行良好的互动，但是学生的学习仍旧出现很大的困难，学生无法理解相关知识，导致其在学习上产生巨大的落差和压力，增加了高中大单元议题教学问题情境创设的难度。

（四）家庭因素

外部因素包括家庭因素的影响，家庭因素是影响学生心理问题的主要因素之一。良好的家庭氛围有利于提高学生对学习的兴趣，使学生能够在课堂教学中积极表现自己。相反，畸形的家庭环境会使学生缺乏对外界的感受，提不起他们对学习的热情；家庭氛围不好，会使学生整天混混沌沌、无法投入到学校的学习上。

四、高中政治大单元议题教学存在的问题

（一）学生对自我的肯定不足

高中阶段是学生成长发育的重要阶段，很多学生在此时期，会面临心理、生理等方面的问题。许多学生在此过程中没有正确认识自己，因此产生自我焦虑、自我排斥、自我封闭等一系列消极情绪，进而无法与外界进行良好的交流与沟通，不敢表达自己的想法，羞于在课堂上表现自己，导致在政治大单元议题教学过程中无法融入课堂。

（二）学生对课堂表现的认知不正确

在传统的教学理念中，教师是教学活动中的主体，一切教学活动都是围绕教师展开的。学生为了尊重教师，不会打断教师的教学从而影响课堂纪律，同时认为在课堂上贸然提问是不好的行为，会受到教师的批评，因此在课堂中不会主动提问，对课堂表现认知不正确。这是影响学生提出政治课相关问题的其中一个因素。

（三）学生对问题无法准确概括

学生受传统教学方式的影响，没有在课堂中进行表达的机会，因此他们在新教育教学改革的背景下，缺乏对所想知道的问题进行概括表达的能力，抓不住问题的重点；在提问时过于紧张，不能精炼表述出自己的提问意愿，从而影响了政治课中问题的设计。

（四）教师没有提供良好的提问机会

在高中政治大单元的议题教学中，教师没有提供良好的提问机会，也是影响学生提出有价值问题的因素之一。教师在教学过程中，只关注自己的教学内容，过于看重教学的连续性，没有引导学生进行提问活动，或者未给予学生主动提问的空间，使提问活动不能实施。

五、新教材深度学习下高中政治大单元议题教学设计举措

（一）营造良好的提问氛围

高中政治教师应该提高政治大单元议题教学的趣味性，保证每位学生的参与，从而使学生能够对课堂内容相关的提问产生思考的意愿；教师在教学过程中，应向学生进行有价值的提问，对每位学生提出的不同问题，都能够做出相应的解答，从而让学生能够在良好的学习氛围中对课堂中的提问产生探索欲望；教师布置的高中政治大单元议题教学任务的难度，应该与学生的发展状况相匹配，使学生能够感受到高中政治学习的难度。这能够保证学生最终学习到教材中的知识，使高中政治大单元议题教学任务能够顺利开展。

（二）调动学生的积极性

在高中政治大单元议题教学中，教师应根据学生的学习状况或者学生的自我意愿，系统地对班级学生进行分组，在每一小组中设立小组长，进行组与组之间加分的评比。哪一组在课堂中回答提问的数量多，加的分就多，最终评分高的前几组可以获得教师的奖励，以此使学生更乐于在课堂中进行表现，提高学生对政治课中提问參与的积极性。

而小组长要想提高本组的分值及政治学习热情，就要在小组的政治题练习过程中，关注每一位组员的政治理论知识和实际应用的学习情况，使他们能够回答学习中遇到的有价值的问题，增加学生之间合作的机会。学生通过小组之间的对比，也能够认识到自己在政治学习中各自的不足。

（三）鼓励学生进行提问

教师应该对学生关于政治问题的解答进行鼓励和支持。高中政治教师在教授知识时，可以拓展课后练习，使学生能够主动地学习更多的政治知识，并发出与课程相关的提问。教师还可以根据教材内容，增加学生对政治题目的解答方式。

（四）与学生生活实际相结合，引发学生联想

在推动高中政治课大单元议题教学的过程中，政治教师应该明确教学任务和要求，进一步提高高中生的学习能力，通过模拟学生可能遇到的生活场景，使学生更好地利用所学的政治知识与生活中出现的相关内容进行匹配。

在此过程中，结合相关问题情境的创设，教师可以采用多样的教学方式来丰富课堂教学内容，帮助学生拓展思路，向学生提出与实际生活相关的政治问题，鼓励学生积极、勇敢地表达出自己对政治问题的解决办法。学生在这种教学过程中，能够对政治问题进行多角度的分析和解答，增强了在政治大单元议题教学中的积极参与性，感受到良好的学习氛围，对政治知识有自己的理解，从而提高了高中政治的教学质量。

（五）提高教师教学的专业素养

高中政治教师自身的教学水平，密切关系到学生学习到的政治知识。所以在提高学生主动提问能力的过程中，教师也要与学生一同学习，增加更多的知识储备，扩充知识层面，以此向学生提出更多有价值的问题，把握问题的数量和质量，使教学内容更加丰富，拓宽学生的知识视野，促使其在丰富知识储备的基础上，将政治知识进行生动有趣的串联，从而活跃课堂气氛，与学生建立友好、和谐的关系，营造良好的提问和解答氛围。该方式使学生乐于在政治大单元议题教学中解答教师提出的问题，提高了学生自身的政治学习能力。

六、结语

高中政治教师在进行政治大单元议题的教学时，应当深刻认识到，深度学习和政治大单元议题教学有着重要的交互作用，因此应帮助学生树立正确的思想政治观念，提高高中政治大单元议题教学课程的质量。

参考文献：

［１］杨飞燕． 基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计［Ｊ］． 试题与研究，２０２２（１４）：６－７．

［２］黄建地． 基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计［Ｊ］． 福建教育学院学报，２０２１，２２（１１）：３６－３７．

［３］张龙． 高中政治大单元教学对学生深度学习的影响探讨［Ｊ］． 教学管理与教育研究，２０２２（２２）：６４－６５．

［４］陈亚萍． 深度学习视域下高中思政课议题式教学模式的优化策略［Ｊ］． 考试周刊，２０２１（９２）：１１８－１２０．

［５］张振煦． 指向深度学习的高中思政课情境教学［Ｊ］． 中学政史地：教学指导，２０２３（１１）：８１－８５．

［６］张聪． 数智时代的高中思想政治课深度学习：困局及其纾解［Ｊ］． 天津师范大学学报：基础教育版，２０２４，２５（０１）：１－６．

［７］钟海燕． 深度学习，助力“四史”教育与高中思政课深度融合：以“习近平新时代中国特色社会主义思想”为例［Ｊ］． 中学教学参考，２０２３（２５）：３４－３６＋５７．

［８］刘娜． 深度学习视角下单元主题教学模式探究［Ｄ］． 太原：太原师范学院，２０２３．

（责任编辑：张涵淋）