“全景语文”:跨越学科，综合育人

张学伟

丁莉莉老师和我都师从支玉恒老师，算是同门师兄妹。2021年，在“支玉恒教育思想研讨会”上，她介绍了自己团队的“全景语文”教学实践，他们开阔的视野、高远的立意、执着的深耕，令人耳目一新，又让人由衷敬佩。我和莉莉多有互动，我知道——作为语文老师，她执教的《天净沙·秋思》《狼牙山五壮士》《“诺曼底号”遇难记》等课设计新颖，结构清晰，教学双边活动丰富，注重激发学生学习的主动性，课堂思维含量很高。作为校长，她先后荣获“全国新教育实验十大智慧校长”“中国好校长”“齐鲁名校长”等荣誉称号，担任威海教育名家（校长系列）工作室主持人、齊鲁名校长领航工作室主持人。一个人可以走多远？一所学校可以怎样生长？打开成长密码箱的钥匙到底是什么？这是她时时挂在心头的自问。她深知，学生的成长和学校教育最关键的一点就是让学生养成阅读的习惯和能力，只有把阅读放到最基础的位置上，才能真正使教育回归本真，才能校行致稳，人行致远。因此，丁莉莉校长带领的沈阳路小学在跨学科阅读中探索到了“幸福完整的教育生活”。

一、深耕“全景语文”，阅读立校育人

阅读对于促进学生成长具有重要意义，但现实的阅读教学实践还存在缺乏广度与深度、缺乏整合性与系统性的问题。丁校长带领语文教学团队针对阅读教学中的难题，聚焦改善阅读教学质量，聚力“阅读—悦读—越读”。在渐次推进的实践研究中，团队教师创造性地丰富阅读教学内容，创新学生学习方式，逐渐形成全景阅读教学模式。“全景语文”通过全人员、全时段、全场景、全领域、全方式，构建多维的内外全景桥梁，帮助学生达成知识、思维、智慧、文化和精神成长的贯通，实现阅读立校，综合育人。

一维：打造“全景式”阅读空间，营造书香氛围。环境是基础。学校致力建设“人在书中，书在手边”的“图书馆式学校”。漫步校园，仿佛走进了“书中世界”，每一处、每一廊、每一角、每一班都设有图书架，一本本精心挑选的书籍摆放在教室、阅览室、办公室和走廊，随手可取，即时阅读，打造全开放、立体式的“11357”全景阅读场馆。学校倡导“阶梯阅读”，打造高品质“班级书柜”，研制全景式阅读书目，建立序列化阅读资源库，编写了1～5年级螺旋式上升的《全景式阅读教学指导手册》，实现了阅读品类全面覆盖。“七彩朗读亭”“朗读留声墙”“自助智能借还书机”……越来越多的优质阅读资源构建起交互式的阅读空间，变“要我读”为“我要读”，推动阅读成为习惯，像呼吸一样自然。

二维：开展“全景式”阅读活动，共享阅读智慧。活动是灵魂。学校组织了丰富多彩的全景阅读活动，搭建各种阅读平台，开设和举办各级各类的体验活动和阅读竞赛，努力让主动阅读的习惯伴随儿童一生。面向全体学生坚持每日晨诵、午读、暮省、云吟；每周一节阅读指导课；每月向全校师生推荐新书，举行侃书吧、校园朗读者、读书演讲等读书展示；每年组织儿童阅读节（主要包括读书会、读书吉尼斯、新诗会、中华诗词大赛等内容）、趣味阅读运动会、书香漂流图书义卖、年度“阅读英雄”、戏剧节评选等展评活动，重视阅读仪式对生命的唤醒。创建“300字团”——学校利用微信公众号定期推送学生优秀作品，激发了学生阅读和写作的热情；同时学校积极打造“阅读·悦玖”共享品牌，形成教师阅读共同体，精心构建了教师“荐—读—研—悟—用”五位一体的“全景式”读书模型，开阔教师的视野，促进教师专业成长。学校还就阅读向家长发出“助力家庭—亲子共读计划”，每天都是读书日，每周举办一次家庭读书会，每月走进一次公共读书场所，每年互写一封家书家信。每周末举行一次“萤火虫亲子共读”线下活动，学校定向邀请专家走进学校多次举办家庭阅读讲座，培养家庭亲子共读的习惯，提高亲子共读质量。“书香学生”“书香班级”“书香教室”“书香家庭”等系列书香评选表彰活动更是让阅读变成自觉行为。

三维：撷取“全景式”阅读成果，拓宽辐射渠道。成果是动力。在“全景式”阅读推动下，4万多名学生参与阅读教育节，开展3000多次主题阅读活动，集结出版诗歌集、自编书3000多万字，戏剧、影视融合、舞蹈剧等创意阅读精彩纷呈。通过阅读起到矫正作用，近20名自闭症儿童得到明显改善。以阅读撬动育人方式变革，推进“五育”并举，促进综合素养发展，近2000人次获奖。实践辐射方面，发展省市基础教育优秀成果推广应用校、名家工作室、名课程团队共同体应用学校，涉及江苏、浙江、青海等15个省200多所学校，利用线上平台、数字化拓展，拓宽辐射领域和时空。在国家级平台的线上听众累计50多万人次，惠及范围不断扩大，效果很好。

二、研跨学科融合，“全景”润泽一生

学校自主确立了基于综合育人的小学“全景”阅读理念，研究开发了阶梯化、螺旋化、序列化的“全景”阅读课程群，依据实践逻辑，建立基础类、拓展类、综合类三大课程群，构建起“阅读+”课程开发模式。形成了沉浸式、融合式、体验式的“全景式”阅读教学策略；创新跨学科整本书阅读“读、联、融、展、评”五步教学法；跨界融合，探索主题性大单元情境综合课程，创设情境，在切己体察中，获得独特感受。全景阅读课程既提供整体性情境，又联通知识的不同领域，为学生打开了一个全新、多元、立体的语文学习视角。

基于课程标准，系统建构“全景式”阅读课程群。“全景式”阅读教学基于课程标准，系统构建了阶梯化、序列化课程群。它结合不同年级和学科特点，建立了基础类、拓展类、综合类三大阅读课程群。基础类阅读课程主要以统编教材阅读为主；拓展类阅读课程主要包括绘本阅读、群文阅读、多学科（多领域）阅读；综合类阅读课程主要为项目式阅读、创编式阅读、主题活动式阅读、场景式阅读。依据课程性质，构建“阅读+”“主题+”课程开发模式。从基础性阅读到项目化阅读，从单科推进到建构复合式多领域阅读课程群，从阅读知识学习扩展到基于真实生活情境的转变。在基础类阅读课程中，丁莉莉的语文团队紧跟课程改革的步伐，构建基础类阅读课堂“377”教学范式，以大概念为统领，以“教—学—评”一致性为路径整体设计，整合单元内容，以学生的学为中心，深入研究聚焦指向核心素养的单元学历案，以实现教学设计从过去关注零碎的知识点的课时设计走向大单元设计的革新，着眼于学生语文素养的提升。如五年级下册第五单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇展现思辨与智慧的课文。教学时在设计上以“思维”为大概念，以发展思维、解读思维、利用思维、创造思维为素养线重整单元内容，安排了感受思维作用、品味思维方法、讲出思维过程、创造思维故事的任务线，从思维的认识论到方法论，再到实践论，层层递进地引导学生在推理、分析、比较、归纳中，获得思维的拔节，体验理性思维的生长。

基于学科本位，推进跨学科整本书深度阅读。“全景式”阅读首先基于学科知识和核心素养，确立阅读书目，形成分层分类阅读资源体系，创设了六种课型，即导读激趣课、阅读计划课、精彩赏析课、策略指导课、讨论分享课、成果汇报课；构建了跨学科整本书阅读课堂教学五步实施路径：读——选取阅读方法，联——找到核心关联，融——打破学科壁垒，展——体验探索过程，评——师生反馈评价。以二年级上册快乐读书吧的共读书目《小鲤鱼跳龙门》为例，首先确定的核心主题为“坚持”。在整本书阅读中语文教师借助思维导图、复述等方式引导学生梳理故事内容，理清人物形象，通过情景再现与小组合作，发现小鲤鱼跳龙门的秘诀在于坚持不懈，努力向上；数学教师通过带领学生回顾小鲤鱼一路上的见闻，引申到认识方向的学科要素，培养学生的观察力，提升思考力；美术教师以故事为框架，结合我国优秀传统文化进行“小鱼”红包手工创作，给学生插上创意的翅膀，提升学生的审美力；科学教师引导学生借助生活经验来观察并认识鱼的外部形态结构，热爱生活，用科学的眼光看世界；音乐教师引导学生结合自己对整本书的理解，发挥想象力创编歌词，进一步引发学生的阅读兴趣。在跨学科整本书深度阅读策略上，丁校长团队注重阅读的层次，如检视阅读、基础阅读、分析阅读、反刍阅读；注重阅读方法的指导、阅读习惯的培养，实现阅读质的跨越。

基于核心素养，探索跨学科主题设计与实践。坚持素养导向，体现育人为本。丁校长团队基于核心素养培养要求，注重学科内容与学生经验、社会生活的关联，围绕主题、项目、情境、任务等内容组织方式，以“学科知识融通点、地域文化特色点、社会生活统整点、全景阅读关联点”等为出发点，梳理了“我与生命、我与他人、我与生活、我与自然、我与社会、我与世界、我与未来”七大跨学科主题，四维联动积极探索跨学科主题设计与学习实践活动，构建起“五育”融合下的全景式综合育人新格局。如五年级下册第四单元“责任”主题单元，集中呈现了多位革命英雄人物的形象。要唤醒学生的家国情怀，单靠教师的讲解，用说教和口号的方式进行灌输，感受只能标签化、雷同化，并不能触动学生的内心。而统编本道德与法治五年级下册第三单元的教学内容正好与革命文化主题接轨，将革命人物置于具体的环境当中，成为两个学科的融合點，“传承红色基因”这一跨学科主题学习应运而生。基于此，结合学生生活体验，创设真实情境，以招聘“小小讲解员”为驱动，提出挑战性任务。学生应用学到的方法，转换人称，用自己的话讲述革命英雄人物故事。同时音乐学科开展“一首红歌一段历史”活动，引导学生通过影视作品来了解红色歌曲，并借助音乐平台在班级歌单中交流，在预设任务的基础上，学生也把红色歌曲编成手势舞，献给革命英雄。跨学科主题学习使学生站在革命文化这一历史角度体会到幸福生活来之不易，进而培养其家国情怀，树立其人生价值，铸就其君子人格。

三、“全景语文”教学，实现全人发展

丁校长和团队成员从时间、空间、文本等六重维度出发，让“全景式”阅读教学走进了师生的阅读、学习、生活及各项活动之中。师生的生命状态便由此慢慢地改变，教学与学习不再是心力交瘁的苦役，而是变成了生命成长的幸福之旅。由丁校长领衔研究的“小学‘全景式阅读教学系统构建与实施的二十年”项目荣获山东省教学成果奖特等奖，2023年又获国家级基础教育教学成果二等奖，并在第六届中国教育创新成果公益博览会上进行展示。

成果的取得是在不断的教学实践和探索中积累的结果。为此，学校确立了“三线（团队、导师、学长制）并进、两轮（生、师、志愿者和家、校、社阅读共同体）驱动”的运行机制有效实施，“三线并进、两轮驱动”运行机制，启动动力系统，推进自然阅读，提升阅读内驱力，以阅读树德、增智、强体、育美、促劳，有效满足了“双减”政策对阅读量和质的需求，实施“五育”并举，撬动育人方式，促进学生全面发展。

在“全景语文”教学中，学校还特别关注特殊儿童的发展诉求，培育特殊儿童的阅读素养，充分激发和实现他们的阅读潜能，让他们享受阅读带来的乐趣，为他们平等参与社会生活奠定坚实基础。他们精心研制心理阅读书目，如《不可思议的朋友》《吹小号的天鹅》《我要做自己》等书籍。《吹小号的天鹅》讲述了一只与生俱来就不能发声的吹号天鹅，在面对种种困难时能够勇敢克服，坚持按自己的想法过上幸福生活的故事。学生阅读后深受启发，这样一个普通而又平凡的天鹅，通过不断地超越自我，也可以活出自己精彩的人生。阅读的种子在他们心中生根发芽，激励他们迎难而上、知行合一，勇敢追逐自己的梦想。在经典阅读中进行情感状态的正向调节，实现自我认同和生命成长的拔节。

丁校长在自己的教学和治校中把阅读作为一项事业，不断地进行研究、探索并深入持久地开展下去，用“全景语文”去静静地涵养学生的心灵，丰厚其精神世界，为其生命的成长奠基，这才是教育应有的样子。

（作者单位：中国传媒大学附属临安小学）

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