诗漫课堂，与文字共舞

贾海鹏

孔子云：“不学诗，无以言。”在奔流不息的中华千年文脉中，诗歌早已构成中国人的精神底色。从“思无邪”的《诗经》到浪漫绚烂的《楚辞》，从群星熠熠的唐诗到千姿百态的宋词，从贴近生活的元曲到风格多样的近现代诗……五千年文化，三千年诗韵，诗歌在长河里闪闪发光。统编本教材越来越重视诗歌，编排了大量诗歌，包括古典诗歌、现代诗，由浅入深地引导学生从朗诵到欣赏再到创作。在诗歌教学中，教师应不断激活儿童的主体意识，促使其在自主参与、自主发现中听出“韵”、看出“意”、读出“情”，以培养儿童感知诗歌的慧心。

回忆起上一届学生的点点滴滴，给我印象最深刻的是她们留下了很多自己创作的诗歌，有好几位学生还有自己的诗歌集。接手三年级的学生后，我一直期待与我的小小“萤火虫”们一起遨游于诗歌的海洋。但除了期待，更多的是担忧。以前教学高年级，一直觉得能创作现代诗的只有四、五年级学生，特别是五年级学生才能够完成。所以我在想：三年级的学生能创作出诗歌吗？现在我可以肯定地告诉大家：诗歌创作与年龄无关，一次耐心的引导，一次肯定的鼓励，可能就会孕育出一首“出其不意”的诗歌。

在跨学科项目“小鸟的家”教学时，我原本只是想尝试引导学生只要写出贴合主题的诗歌就行，没想到这一尝试便一发不可收拾。我先是让学生以“小鸟的家”为主题，写一篇百余字的小练笔。这对于经常写漂流日记的他们可不是什么难事，有的学生早早就写完了，还有的学生迫不及待地问我什么时候教他们写诗歌。看到他们这么积极，我随机挑选了一位学生的小练笔，故作深沉地走向讲台，说道：“同学们，接下来我可要变戏法了。”在学生鸦雀无声的等待中，诗歌的模样开始慢慢展现。有的学生恍然大悟，拍着脑袋说：“原来诗歌这么简单。”学生们根据自己的文章开始了变“戏法”，沉浸在诗歌的创作中，我竟一时插不上嘴，只好踱步于教室，期待佳作的诞生。我左瞅瞅，右瞧瞧，看到一位平常写作焦虑的学生竟也有滋有味地写着：“假如，我是一只小鸟，为了安家我们不惜一切代价，在黎明时起飞，我的朋友不幸死亡，但是，我们依然渴望有个家……”他将诗歌与我们的课文联系了起来。我拿起他的初稿念了起来。其他学生一听，更起劲了，一时间我成了课堂上最忙碌的，一会儿有学生让我读一读他的诗歌，一会儿被叫去听一听他的想法……

美好的时光总是很短暂。正当我沉浸在美好的幻想中时，发现几个学生将自己的小练笔断了断句就变成了诗歌，读起来竟没有一丝的美感和意境。于是，我想来一场诗歌朗诵会。通过朗读、诵读，让学生领会诗歌的形式美、音韵美、节奏美。

朗诵开始前，我告诉学生：“一篇好的诗必定是经过反复修改、多次斟酌才定稿的，只有经得起打磨的诗才能成为佳作。大家可以在朗诵时仔细听，看看同学们的诗歌有没有值得借鉴的地方。”每首诗歌朗读完后找其他学生点评，有的学生点评时能发现诗歌中运用的修辞手法，我便顺势引导他们写诗歌可以借助比喻、拟人、排比、反问等修辞手法增强诗歌的节奏感，让诗歌美起来。如《听听，秋的声音》这首诗，通过拟人的修辞手法赋予了大树、蟋蟀、大雁、秋风等人的特征，运用比喻的修辞手法将自然界的秋天比作“辽阔透明的音乐厅”，形象生动地写出了秋天的声音和特点，运用排比的修辞手法写出了秋的声音无处不在。有的学生在点评时发现把森林比作海洋不够形象，建议改成“密密层层的森林，几百里连成一片，就像碧绿的海洋”。“密密层层”和“碧绿”形象生动地写出了森林的特点，我表示认同并补充“写诗歌时要注重词汇的选择，追求语言的准确性”。有位学生的诗歌有多个句子押韵，这出乎我意料，我趁机大力表扬又向学生提供修改意见注意诗歌的韵律美。在愉悦的氛围中，一首首诗歌孕育而生。可能有些还算不上诗歌，但在这些作品中我看到了学生的纯真与美好。诗中的小鸟不放弃安家的梦想，还飞去了美丽的小兴安岭……不论是联系课文，还是贴近生活，抑或是保护动物、爱护自然，每个想法都带给了我很多惊喜。

我们在班集体内让学生对创作的诗歌通过个人评价、同桌互评、小组评价，共同选出最佳作品，制作成诗歌集在班级进行展示，并在家长群内分享，同时对学生写的诗歌进行修改并发表在学校微信公众号，以增强学生的自信心，使其有成就感。诗歌的创作既在课堂，也在课外。班级被诗歌的美浸润着，学生就像是诗人，看到生活中的任何场景和事物都能产生有意思的联想和想象。到现在，我们萤火虫班的诗歌集已经整理了百余篇佳作。有几位学生的诗歌创作水平在我看来已经有自己的艺术特色了。与大家分享一首：

眼睛

萤火虫班 张馨月

我的眼睛很大很大，

装得下高山，

装得下大海，

裝得下整个世界。

有时候我的眼睛也很小，

遇到伤心的事，

就两行眼泪，

也装不下。

特级教师金立义老师说：“任何一门语言的学习都是在反复应用中学会的。从理解到运用，是学生认知水平的一次飞跃。而完成这次飞跃，只有靠语文实践活动。”创作诗歌，就是由学到用的实践活动。儿童是天生的诗人，儿童诗歌的创作应该是充满想象的、有趣的、纯真而美好的。热爱传统文化，坚持诗歌创作，不能通过强加硬塞和教师一味地灌输去实现，而是通过创造性的想象和具有针对性的评价和支持，让学生对诗歌创作产生兴趣，使其自主地漫游在诗歌的美好世界中，与跳跃的文字共舞，与诗中的自己对话。

（作者单位：山东威海市高区沈阳路小学）

责任编辑 杨壮琴