《“诺曼底号”遇难记》教学设计

丁莉莉

【教材分析】

《“诺曼底号”遇难记》是四年级下册第七单元的课文，本单元围绕“人物品质”这一人文主题，编排了《文言文二则》《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》四篇课文，所写内容都是人物，从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格。

四年级上册学习了“通过人物动作、语言、神态体会人物的心情”的方法，侧重情感体会。本单元语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，侧重人物的品质感受。落实“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”是教学的重点，要引导学生研读文本，发现人物言行所表现出来的品质，并能够受到人物品格的感染。

本课主要讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有序脱险，自己却随客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于職守、舍己救人的崇高品质。课文写作特色鲜明，运用语言描写、动作描写和对比描写等写法，成功塑造了哈尔威船长的英雄形象。

【学情分析】

引导学生通过体会人物语言和环境描写来体会哈尔威船长的高大形象，并学会通过朗读表现出来是本课教学的重点难点。四年级上册第六单元已经学习了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，本节课将借助于课后练习题第二题引导学生自主提取信息，感悟哈尔威船长忠于职守、舍己救人的英雄品质。一方面结合语境进行人物对话和动作的分析，感悟人物品质，直指语文要素。另一方面通过问题“如果船长不与船共存亡，他还是英雄吗？”把学生对文本的理解引向深处，在“记忆—理解—应用”的基础上进行“分析—评价—创造”，提升学生高阶思维的发展，同时了解作家雨果悲剧性结局的创作特色。

【教学目标】

1.正确认读“弥”“脉”等13个生字，会写“弥”“距”等18个生字。

2.朗读课文，结合语境读好人物对话。

3.找出描写哈尔威船长言行的语句，感悟哈尔威船长在危急时刻所表现出的镇定自若、机智果敢、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

4.结合含义深刻的议论性语句，读懂哈尔威船长与船共沉的悲剧性结局，体会生命的含义。

【评价任务】

1.按要求自读课文，检查字词。指向“教学目标1”。

2.朗读第16～30自然段的对话，想象一下他们对话时的心情、神情或动作，在心中把提示语补充完整，并通过分角色朗读呈现。指向“教学目标2”。

3.通过快速默读课文，圈点批注相关内容，说说“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的。通过合作探究，说说你从中感受到他怎样的品质。指向“教学目标3”。

4.深入思考表达对生命意义的理解，同时明白悲剧文学作品的结局具有强大的震撼力。指向“教学目标4”。

【教学过程】

任务一：揭读导入，检查预习，引出英雄

1.揭题导入。

（1）今天我们共同学习法国著名作家雨果的一篇小说《“诺曼底号”遇难记》。（出示“诺曼底号”图片）

（2）这是一艘怎样的游轮？

（3）1870年3月17日发生了一件令人意想不到的事情，“诺曼底号”遇难了。什么是遇难？

（4）带着感受读课题。

2.交流检测，学习生字词。

（1）出示词语，指导读词。

夜色正浓 烟雾弥漫

小心翼翼 隐约可辨

死到临头 葬身鱼腹

撞向侧舷 剖开窟窿

惊恐万状 你推我搡

指挥主宰 镇定自若

犹如铁铸 纹丝不动

忠于职守 英雄壮举

（2）学习生字“隔”。

任务二：概括内容，整体感知，初识英雄

1.概括课文内容，梳理问题。

（1）根据教师的提示概括故事的大概内容。

小结：通过复习词语能够帮助我们梳理小说的主要内容，结合第六单元“学习把握长文章的主要内容”的方法，抓住时间、地点、人物，以及事情的起因、经过和结果，就能把一个故事的大概说清楚。

（2）结合预习单，梳理提出的集中性问题。（关于人物、情节、环境）

2.感知人物。

（1）围绕主要人物同学们提出了不少问题，我们就从起着至关重要作用的主要人物哈尔威船长说起。（板书：哈尔威船长）

（2）在文章的结尾作者雨果对哈尔威船长做了高度的评价。

出示：

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。

（3）你是怎样理解这一评价的？

小结：哈尔威船长是一位英雄，这只是我们对人物一个初步的感知，随着我们对课文的深入学习，你一定会对这段话有更深刻的体会。（板书：英雄、忠于职守、做人之道）

任务三：精读品析，感悟品质，走近英雄

1.自读感悟，圈画批注。

（1）出示自学要求。

作者称他为英雄，为什么会给出如此高的评价呢？默读课文，“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？圈画关键词句并做批注。

（2）生默读课文，自主学习。

（3）讨论交流。

2.互通交流，对话文本。

（1）品读哈尔威船长的第一次命令。

出示：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”

①自由练读。

②指名读，重点突出“吼”。

③在这场突如其来的巨大灾难面前，人们是什么样的表现？

小结：面对突然而至的灾难，男人、女人、小孩，所有人都惊恐万状，半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，一片混乱。

④在这样一片混乱的环境中，再来看看这道命令，你读出了一位怎样的船长？

小结：言为心声，关键时刻，船长的心中只有乘客和船员，唯独没有自己，一开始就做出了“与船共存亡”的抉择。

⑤船长让船员断后，你怎么理解“断后”这个词语？

小结：一个合格的船长，是在无数生与死的考验中成长起来的。船长在灾难面前，镇定自若、指挥有方，果断处置险情，保船平安，都是他忠于职守的具体诠释。

⑥再读读船长的命令，你有什么问题要问？

小结：“必须把六十人救出去”，可见哈尔威一开始就做出了与船共存亡的抉择。哈尔威船长建立起良好的救援秩序，使居于弱者地位的群体能首先得到保护。哈尔威船长就是这样把船长的救人责任、关心弱者的人道精神有机地统一起来了，闪耀出熠熠生辉的做人之道。

⑦从“吼”中体会到了这么多内涵。朗读就是发现，不仅要注意声音、速度，还要注意文字后面表达的思想。（生读）

⑧所以作者這样评价哈尔威船长：

出示：

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。

小结：刚才我们联系当时的背景、环境，对人物的言行进行揣摩体会、对比，感受人物品质。

（2）品读哈尔威船长的第二次命令。

①出示对话。

观察一下，这段对话在句式上有什么特点？

②改变句式。

如果老师把这段对话改一改，可以吗？读一读有什么感觉？

出示：

“洛克机械师，你在哪儿呀？”

“船长您在叫我吗？我在这呀！”

“炉子现在怎么样了？”

“已经被海水淹了。”

“那么炉子里的火呢？”

“火也全部熄灭了。”

小结：人物的对话要符合当时的情形，简短有力的对话更能体现情况的危急、时间的紧迫。原来语言表达不一定非要完整才好，对话要与环境相吻合。

那老师再这样改一下，是否更节省时间了？

出示：

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”

小结：只要细微改动一下，语言就不符合人物的性格和当时的环境了。这段对话极其精妙。

③辨析。

课前有同学们提出：船长用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做对吗？（生辩论）

小结：看来，在这紧急关头，时间就是生命。所以，船长的命令有力而又严厉！“用手枪”也给小说情节增加了紧张气氛。

④完整地来看这段特殊的对话，默默地读，读进文字里去，想象当时的情景，从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？感受到什么？

⑤在这段对话里，船长、机械师、大副表现得都很勇敢、镇定，都坚守岗位。可见这是一支怎样的船队？

小结：如果这时候你就是船上的一名乘客，听到了这段对话，你还会像刚才那样慌乱吗？ 还会不顾一切地挤上小艇吗？

⑥创设情境朗读。

A：男同学当船长，另请两位同学读机械师和大副的话。

B：配上嘈杂声，重现当时的情形。

C：师生合作读，老师当船长，同学们一起读机械师和大副的话。

D：师生分角色朗读。

小结：一段威严有力的对话给了人们信心和力量。之前乱得不可开交，现在救援工作进行得井然有序，这样鲜明的对比，正是因为有这样一位临危不惧的船长指挥着、领导着大家。所以作者这样评价哈尔威船长——

出示：

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。

3.领悟写法，内化品质。

小结：一个人的语言、行为往往会折射出他的品质；一个人的品质会渗透在他的语言、行动中。一位忠于职守、履行做人之道的英雄屹立在我们面前。

任务四：质疑辨析，深度阅读，怀念英雄

1.质疑辨析，深度阅读。

（1）过渡：哈尔威船长把每件事和每个人都考虑到了，甚至不忘提醒救助见习水手克莱芒。20分钟到了，他把全体乘客包括船员都救出去后，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。

出示：

哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

（2）这是一个特写镜头。为什么把他称作黑色的雕像？

小结：谁也不愿意让船沉下去啊！多么希望奇迹能够出现。

（3）创设情境配乐朗读。

我们仿佛听见得救的克莱芒在焦急地呼喊着，我们仿佛听见脱离险境小艇上的人在呼喊，我们仿佛听见“玛丽号”上获救的人在呼喊，所有的人都含着热泪在呼喊——

（师生用缓慢悲壮的语气读）

（4）船长为什么不想办法逃生？为什么要选择与船一起下沉？

小结：在古老的航海规则中，船长的职责是要与船共存亡。虽然时代在发展，但哈尔威船长依然坚持着这个神圣的规则与文化传统，“船在人在，船亡人亡”。“诺曼底号”承载着哈尔威的忠诚与责任，他用自己的生命捍卫船长的尊严，“我是船长，船就是我！”哈尔威船长是伟大的，面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。

（5）从“又”字，你感悟到了什么？

小结：“又”字帮我们找到了哈尔威船长忠于职实、履行做人之道的精神动力，也强调了哈尔威曾经不止一次地在危难之际挺身而出，有着英雄的壮举。这20分钟正是船长一生的写照，一件事写尽一生，他一生都是这样做的。

（6）导思：如果小说写哈尔威船长最后一个离开“诺曼底号”，和大家一样都得救了。你认为他还是英雄吗？（生交流）

小结：实际上，英雄与船长有没有牺牲没有直接的关系。英雄是什么？英雄是对于自己职守的忠贞，英雄是遇到灾难时的镇定自若，英雄是坚持履行做人之道……

（7）雨果为什么要写船长与船同亡？

小结：这是一篇小说，雨果崇尚悲剧美。写船长与船同亡，能反映船长忠于职守，把这个特点推到极致，营造一种悲剧的力量，深深地震撼人们的心灵。

2.感受品质，撰写题词。

哈尔威船长用自己的言行在我们的心中树起了一座丰碑。假如真的要在英伦海峡边为哈尔威船长建一座纪念碑的话，你想在碑上写些什么呢？请同学们提起笔，为哈尔威船长的纪念碑撰写一句题词。

任务五：拓展提升，理解感悟，致敬英雄

导思：哈尔威船长在大海中永生，他永远活在人们的心中。时代赋予了英雄不同的意义，英雄引领时代。在我们的生活中，也有千千万万的英雄，你想到了谁？

小结：英雄，往往是在特殊的情景、场合下，涌现出来的超过一般人的特殊人物。而英雄也是一个普普通通的人，是在任何情况下坚持内心的真、忠于职守的善、履行做人之道的美。老师真心希望我们每一位同学，用真善美雕琢，成为自己心目中的英雄。

任务六：布置作业，对比阅读，拓展延伸

推荐大家阅读——

出示：

1.自主学习“阅读链接”《挑山工》，圈画批注描写挑山工动作语言的语句。

2.感兴趣的同学课后阅读雨果的作品《巴黎圣母院》《悲惨世界》。

【板书设计】

“诺曼底号”遇难记

（作者单位：山东威海市高区沈阳路小学）

责任编辑 田 晟