学科融合，让知识在体验中火起来

李晓蕾

一、跨学科融合体验式教学

跨学科学习是一种融知识综合与问题解决于一体的深度学习方式，是素养时代课程整合的重要实施途径。2022年版课标对跨学科学习提出了这样的要求：“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文”“掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力”。体验式教学主要指沉浸式的教学方法，将教学内容与教学路径紧密结合，为学生营造身临其境的学习氛围，使学生可以沉浸于教学氛围中理解诗词含义，感同身受，真正掌握作者表达的思想感情。

儿童的生活世界是一个整体。从学习认知的特点来讲，儿童只有在真实世界和情境中观察、体验、探究、交流，才能更好地解决现实中的问题。学科领域与学生素养之间的关系并非一一对应，而是存在多重交叉关联。因而，将跨学科设计理念与体验式教学方法有机融合，有利于探索更适合学生学习古诗词的方法，解决古诗词晦涩难懂的问题，提升古诗词教学质量，凸显教学价值。

二、当前小学古诗词教学问题

1.缺乏自主学习的意识

对于古诗词教学，部分教师大致讲解古诗词的大意，并将作者抒发的思想感情直接告诉学生，要求其对古诗词及知识点进行背诵。学生按照教师的思路，将作者抒发的思想感情死记硬背，无法提升整体学习水平。同时，他们缺乏对学习主体地位的认知，学习行为被动，上课难以集中注意力，对教师的依赖性较大，直接影响学习效果。

2.缺乏积极学习的兴趣

小学语文教材中大量意境优美、蕴含真情实感的古诗词，其结构简单、内容清晰。通过教师的讲解和点拨，学生完全可以融会贯通。但通过分析实际教学情况发现，部分学生对古诗词的学习缺乏兴趣，无法主动参与学习活动。若他们始终不明白古诗词的含义和内涵，则難以体会古诗词抒发的情感。有的学生对古诗词的词义、思想感情认识不清，仅停留于字词层面，对情感把握不真切，达不到学习古诗词的目的。

3.缺少高效教学的方法

部分教师主要以讲解古诗词为主，不能创新教学方式吸引学生的注意力，学生容易产生厌恶感，不利于理解古诗词。部分教师“强制”地要求学生理解、思考、背诵古诗词内容和其蕴含的思想感情，学生直接形成记忆。一方面，经过较长时间，学生容易忘记背诵的内容；另一方面，当再次学习内容时，学生依旧不会分析其中蕴含的思想感情。

三、小学语文古诗词跨学科融合体验式教学的实施方法

1.完善自主朗诵理解，形成初步体验

（1）构建情境。

古诗文的思想内涵丰富而深厚，教材不仅要求学生通过默读、诵读完整理解古诗文内容，还要求学生深入理解古诗文的思想感情。教学时，教师必须结合学生的学习情况，创设古诗文情境，安排单独朗诵环节，使学生对古诗文产生兴趣。同时，借助历史、地理学科知识，结合课堂教学实际，引导学生领略古诗文的韵味。

如在教学四年级下册《塞下曲》时，教师搜集关于古诗词的图片或视频内容，为学生创造真实的古诗词情境，使学生可以借助图片或视频内容勾勒古诗词描写的内容，了解边塞地区的地理特征。教师再对历史背景进行补充，从而加深学生对诗句的理解程度。

（2）示范诵读。

体验式教学的核心是鼓励学生尝试接触古诗文，初步感受其魅力，沉溺于抑扬顿挫、优美动人的阅读节奏，吸引并鼓励学生不断学习、背诵，掌握韵律，品味诗歌的魅力，从而充分理解诗歌的含义。

如教学五年级上册《示儿》，教师通过阅读的方式带领学生体会作者的思想感情。首先，教师进行示范，带领学生感受阅读的节奏和韵律，将学生带入《示儿》的情感世界，深入体会作者表达的思想感情。其次，教师播放音频资料，组织学生跟随伴奏阅读古诗词，寻找阅读的感受和节奏。最后，教师逐句分析阅读技巧，读“但悲不见九州同”时声音浑厚有力，但又透露出无奈的感情。通过此类活动，学生可真正掌握古诗词朗诵的技巧和步骤，从而提升教学质量。

2.完善融合多学科资料，形成深入体验

（1）解读背景。

古诗词的创作背景比较复杂，与历史政治密不可分，需要学生深入探索。教师综合思政教育，运用体验式教学模式，引导学生回归诗歌本质，通过背景解读的方法，提高学生对古诗词的整体认知水平，从而真正加深学生对古诗词的理解程度。学生进一步鉴赏、学习古诗词内容，结合背景知识，解决古诗词的学习问题，开阔学习思路。

如教学五年级下册《闻官军收河南河北》，教师搜集此诗的创作背景资料，一方面吸引学生的注意力，另一方面帮助学生解读历史背景，感同身受。通过了解背景，学生意识到该诗创作于战乱时期，集中抒发了作者忧国忧民的情绪。同时，教师将此与道德与法治课相结合，进行爱国主义教育，激发学生爱国情感。通过对诗句的整体感知，学生顺利理解其中蕴含的思想感情，有利于掌握古诗词的脉络。

（2）诗画结合。

古典诗歌注重意境，尤其是描写山水风光、花草树木、鸟兽虫鱼的诗，都是一幅幅美丽的画面。古诗与画相结合，更称得上是艺术。王维“诗中有画、画中有诗”的创作风格，更说明诗画结合的重要性。在教学古诗词时，教师引入美术学科理念，诗画结合，鼓励学生融入体验式学习活动，学生则通过联想、想象的升华加强对古诗词的阅读体会，深入体会古诗词的意境，从而加深对古诗词的认识程度。

如教学四年级下册《墨梅》，教师先讲解“题画诗”这一概念，并寻找关于此诗句的景色图片、视频资料。画面上，一树繁茂的梅花盛开在洗砚池边，枝头的每一朵梅花都是作者用淡墨点染而成的。通过视觉冲击吸引学生的学习兴趣。学生结合此诗句创作绘画作品，以景色描写为主，不仅将景色描写跃然纸上，还将诗句蕴含的思想感情投入绘画作品，从而实现诗句、绘画相结合，借助绘画理解诗词内容。

3.完善高效教学方法，形成沉浸式体验

（1）问题导学。

体验式教学十分注重课堂上的互动交流，教师引领学生深入诗境，以问题为导向感悟诗情。教师既需要深入课本，考虑古诗词的特点，又要着眼现实生活，将诗词与生活紧密结合，从而提升教学水平。

如教学五年级上册《己亥杂诗》，教师应用问题教学方法帮助学生拓展问题思路，逐步体会诗句蕴含的思想感情。分析前两句时，提出问题：“此两句描写的景色包括什么？具有什么特点？”学生阅读诗句，找到“白日斜”“吟鞭”等关于景色描写的词语，并通过景色描写理顺前两句的景色牵连。分析后两句诗时，提出问题：“此两句代表什么？抒发的思想感情蕴含什么道理？”学生阅读诗句，通过情景交融的方式，探索作者爱国的思想感情和形象体现。

（2）拓展思考。

教师为学生提供身临其境的古诗词阅读体验，通过拓展思维的教学方式，使学生深度提升对古诗词的感悟。

如教学三年级下册《九月九日忆山东兄弟》，可以整合传统文化知识，拓展重阳节的文化理念等相关内容。首先，对于重阳节时间的认识：古人认为九九重阳是吉祥的日子。在民俗观念中，“九”在数字中是最大数，有长久长寿的含意，寄托着人们对老人健康长寿的祝福。其次，关于重阳节习俗，有登高赏秋、饮宴祈寿等。了解到这些，将学生带入到诗人王维当时的心境，正值佳节良辰，游子的思乡怀亲之情便更加强烈，学生能够更深入体会诗句传递的思想感情。基于此教学方法，学生的理解水平得到提升，古诗词分析技巧得到充实和完善。

教师应围绕古诗词教学内容，创新教学方式，通过跨学科学习路径，并融合体验式教学方法，使学生综合多学科知识与途径，将课程知识与现实情境相联系，理解古诗词内涵，解决晦涩难懂的问题，真正激发学习兴趣，逐步增强古诗词的理解能力，并通过古诗理解更多人生哲理，提高核心素养。

（作者单位：山东威海市高区沈阳路小学）

责任编辑 杨壮琴