跨学科学习活动习作案例分析

张瑶

一、跨学科主题的概述

语文学科的教学，不仅要提高学生的“双基”能力，更要激发学生对于人文知识的学习兴趣，提高学生学习的内驱力，提高学生的人文素养。一线教师不仅要想办法使学生更好地学习知识，更要重视学生学习兴趣以及主动学习能力的培养，改善课堂的“教与学”关系。小学阶段的学生正处在人生成长与发展的关键时期，处在独特的稚嫩的年龄阶段，比起其他发展阶段的学生，无论是在知识探究、心理干预还是在品德教育、审美教育上均更需教育者们的特殊关注。处于这一时期的学生对外界和知识具有极强的模仿性，因此他们的可塑性非常高。我们在教育实践中经常可以看到，学生的成长往往穿插着对于教育者或者监护人的模仿，他们通过主动学习与获取经验的方式形成对自己、对他人、对事物、对世界的评价标准与评价态度，并通过身边常见的大人的态度与好恶形成自己对于世界的初步认知；而他们对于一些需要感受文字逻辑的理论缺乏理解能力和理解的耐性。因此，教师需要以极大的耐心与善意对待他们，并寻求能与其产生共鸣的教育方式。

在以往的教学中，由于条件的局限性，教师作为知识的“垄断者”，面对数量庞大的学生，教学中一直是以“教”为主导的，习作课也大多只注重单一学科的运用。然而，在当今时代，学生获取知识的渠道更多了，学生在升入高年级后也有了自己的独立思想。作为教师，我们应该提高自己的教学能力，探索高效的语文课堂设计模式，以多学科融合的方式，将各个学科贯穿起来，更好地平衡“教与学”的关系，提高学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。

教育对于个人成长乃至于民族发展、国家富强来说，起着重要的基石作用。随着我国教育体制改革的深入，人们开始更多地关注如何创办优质和高水准的具有较强竞争力的学校。面对小学的教育改革，如何更好地理解新课标、新教材提出的指向性要求，对于小学教育的提升和学生的成长具有重要意义。因此，从课堂入手，在课堂上讲足讲好，以多学科融合提高学生的整体感知，提高学生的人文素养，通过习作表达的实践培养学生的人文精神便成为了新时期教育体系中的重要手段。

习作课上，应追求形式的多样性，避免单一字词句段的描写等，以“身边的故事”“身边的历史”等形式，鼓励学生将人文学科知识带入生活之中，在生活中熟练运用知识，并且在习作中达到对各个学科知识有更深刻的体会而融会贯通的目的。

二、跨学科学习活动的设计及分析

四年级上册第四单元的习作要求学生展开想象，以“我想和_______过一天”为主题写一篇作文。在这一单元的习作教学中，如何激起学生的想象力，提高学生的思辨能力，是本单元习作教学的重点。在该篇习作教学设计中，主要以情境教学法、问题探究法、小组合作法为主要教学方法，由教师为学生创设合理的情境，带学生在情境之中感受人物形象以及探讨人物深层的意蕴。

在习作指导时，鼓励学生积极交流表达。以《水浒传》为例，通过播放视频，观看人物和情节发展，引导学生阅读对应的文本，并融合自然、数学等学科，对“武松打虎”这一片段进行深层次解读。教学片段如下：

师：刚才我们看到的是经典的“武松打虎”片段，同学们观看了视频，觉得武松是个什么样的人？

（生举手回答问题，师引导学生畅所欲言。）

师：同学们说得都很好。接下来，请同学们阅读屏幕上的这一段文字，我们一起来分析一下，武松是从什么时候进店喝酒，又是什么时候离店上冈的。请大家运用数学知识算一算武松在店里待了多久。根据武松上冈遇虎和下冈的时间，算一算武松打虎大概用了多少时间。然后我们来分角色扮演这一段剧情，注意复原武松、老虎和店小二的神态与动作，揣摩人物心理。

教师指导学生进行情境表演，学生跟随教师讲解在书上重点做笔记，在教师引导下以小组为单位模拟复原“武松打虎”的场景。

这一环节，学生通过计算感受了武松喝酒的豪迈和打虎的艰难，通过演绎感受了故事情节。将文字转化为立体场景，调动了学生对古典小说的阅读兴趣。学生在切身演绎中揣摩了人物的内心感受，感悟了人物形象，对武松的行为作出了价值判断，分析了这一行为的精神以及负面影响。

教学中，通过语文与数学的融合、小剧场的模拟与表演，引起了学生的探究兴趣与主动思考，提升了学生语文学习的兴趣以及分析人物与情节的思辨能力。

同时，基于培养学生思辨能力的要求，在2022年版课标要求之下，习作教学更应该融合各学科知识，进行跨学科大单元整合，促进学生的交流与自我表达。语文课需要带给学生以真善美，因此，语文课和道德与法治课的融合是有着先天优势的。本次习作带学生欣赏“武松打虎”这一片段，结合道德与法治课的问题，引导学生对武松打虎的问题从不同角度进行思考，并从中得到符合当代价值观的结论。

同样以《水浒传》为例，教师可以引导学生对不同的人物进行横向和纵向对比分析。

师：同学们通过刚刚的表演，总结出了非常精准的武松形象特征。武松作为《水浒传》中的一个经典人物，出场次数很多，跟武松有关的情节也不仅仅“武松打虎”这一段，同学们还知道哪些和武松有关的情节吗？

（生舉手回答，师相机引导。）

师：大家总结得非常全面。我刚刚注意到，有这样一个人物，他是武松的结拜兄弟，初见时，武松却差点儿死在他妻子手上，他是谁呀？

生：菜园子张青。

师：是的，同学们现在以小组为单位进行讨论，找出张青的出场章节，梳理出张青的人物形象，我们来看一看，作为武松结拜兄弟的张青，在性格上和武松又有什么相同和不同之处。

本环节安排学生进行小组合作探究，以“武松与张青的人物对比”为任务主题进行思考，学生在讨论过程中既能够对小说情节进行梳理，又能够通过横向对比分析人物形象，并结合道德与法治课，对人物行为进行价值判断。

通过对自己整理的论据的思考，结合所学过的知识，会让学生的思辨能力有进一步的提高。之后，教师就可以布置学生思考假如自己和这些名著中的人物过一天会发生什么样的故事，从而完成习作。

三、跨学科教学案例的启示与评价

在指导中高年级学生进行习作时，教师应增加赏识激励性语言的评价，竭尽所能去肯定学生的一切努力，保护学生的表达欲望，引导学生能说出来、说明白、文明地说。当学生的表达有进步时，教师应给予肯定、鼓励。对于那些表达确实有困难的学生，教师应努力挖掘学生的点滴进步，加以勉励，引导他们大胆说话，先会说，再会写，使学生尽情、快乐地描绘多彩的童年。在带领学生进行交流与表达时，融合各个学科，进行项目主题探究学习。可以结合情境模擬教学法、问题导向式教学法、思维导图教学法以及合作探究式教学法等多种教学方法互相融合使用。在课堂实践中将学生分成若干个学习小组，由教师提出问题，以小组为单位，在实际情境中进行组内分析探讨，讨论并解决问题。

把学生合理分组是合作学习的第一步，也是非常重要的一步。在划分小组时，每个小组的人数不宜过多也不宜过少。多了不利于意见汇总，因为人数太多，而每个人的意见又不相同，就很难统一，使得学生在组内讨论的时间过长，教师不好把控整个课堂。然而，人数少了也不行，少了则不能充分地讨论问题，后果是得出来的结论与标准答案的差距过大。因此，一般的合作学习小组以每组4～6人为宜，这样既能保证问题得到充分讨论，后期意见汇总难度也不大。

最后，在注重学科融合的同时，也要注重“五育”融合。对于“双减”之后的语文课堂来说，“五育”融合无异于一剂良药，使小学语文课堂重新焕发生机。小学时期是学生身心发展的关键时期，对于教育者来说，“全人教育”理念是非常重要的。“全人教育”便是要求教育要从整体看待学生，而不应该是割裂化的学科教育，教育要以立德树人为目标，培养学生德、智、体、美、劳“五育”协同发展，同时应有长期布局，不可短视急功，为了短期的学习成绩而忽视学生的全面发展。因此，作为教师，我们应该从最基本的交流与表达入手，切实提高学生的语文素养，让学生感受到语文之美。

2022年版课标着重强调，在课堂教学中教师要注重学生的参与感和教师的引导性，必须充分发挥以学生为本、教师为主导的教学精神。同时，新时期的教师要带领学生懂得在习作实践中发现美、分辨美、欣赏美、创造美，这也是带领学生明辨是非的第一步，是“明理”的初步要求。教师还要注重对学生自主探究性学习兴趣的激发，以及思考和解决问题能力的培养等。在教学实践中，教师应顺应儿童成长规律，大力推进科学的教育方法，力求促进儿童德、智、体、美、劳全面和谐发展。教育者应当以充分的耐心面对稚嫩的儿童，力求使他们成为幸福完整的人，体验幸福的教育生活。

（作者单位：山东威海市高区沈阳路小学）

责任编辑 杨壮琴