小学语文跨学科综合性学习探索

卢紫薇

在当前教育改革的背景下，小学语文教学的重要性日益凸显。然而，传统的语文教学模式往往忽视了学科之间的联系，导致学生在学习中难以将语文知识与其他学科相结合。因此，我们迫切需要一种综合性跨学科的教学模式来提升学生的综合能力。

研究缘起于对小学语文教学的现状的深刻认识。现行的语文教学模式主要以课文的阅读和默写为主，忽视了学生的实际应用能力和跨学科思维能力的培养。很多学生在解决实际问题和理解其他学科知识时，存在一定的困难。因此，我们希望通过研究开发一种综合性跨学科的教学模式，来探索有效的教学方法和策略。

同时，研究的缘起还源于对国内外相关研究的思考。在国外，已有一些国家开始注重跨学科学习，将语文与数学、科学、社会等学科进行有机结合。他们发现，跨学科学习能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和创造力。但在国内，相关的综合性跨学科教学案例还相对较少，因此我们需要在国内的教学中进行相关研究。

基于以上缘起和背景，本研究旨在探索一种适合小学语文综合性跨学科的策略，以提高学生的综合能力和学科学习效果。通过理论指导和实际运用，我们希望能够为小学语文教学的改革提供具有实际意义和可操作性的参考。

一、用信息技术激发学习兴趣

在小学语文教学中，巧用信息技术是一种重要的跨学科整合策略，可以有效地激发学生的学习兴趣。信息技术的广泛应用给语文教学带来了新的可能，为教师提供了更多创新教学的方法和工具。

首先，借助信息技术可以为学生提供丰富多样的学习资源。通过智能平板电脑、互联网和多媒体等技术工具，教师可以随时随地获取各种优质教学资源，如电子书籍、在线词典、教学视频等，使学生能够在多样化的学习资料中进行自主选择和探索，从而激发他们对语文学习的兴趣。

其次，信息技术也可以通过游戏化的方式激发学生的学习兴趣。以游戏为载体，结合语文学习内容，设计相应的多媒体互动教学游戏，让学生在游戏中获得有趣的学习体验。比如，通过语音识别技术设计语文口语对话游戏，让学生能够在轻松愉快的游戏氛围中提高口语表达能力，增强学习的主动性和积极性。

再次，信息技术还可以为学生提供个性化学习的机会。通过教学软件的个性化设置、在线学习平台的学习追踪等功能，教师可以根据学生的实际水平和学习需求，科学合理地安排学习内容和任务，给予个别学生有针对性的辅导和指导。这样，学生可以在自己的学习节奏和风格下进行学习，提高学习效率和参与度。

最后，信息技术也可以为学生提供实践探究的机会。通过信息技术工具，学生可以进行网上调查、实验模拟、项目制作等活动，将抽象的语文知识与实际生活和社会实践相结合。例如，通过互联网搜索相关的资料，学生可以了解古代文学作品的背景知识，以及各个时期不同作者的创作风格和题材特点，从而更好地理解和欣赏文学作品。

教师在运用信息技术进行跨学科教学时，应充分考虑学生的学习需求和特点，灵活运用信息技术工具，创造多样化的教学情境和体验，为学生提供有意义、有趣和有效的语文学习机会。同时，教师还应不断提升自己的信息技术应用能力和教学设计水平，使信息技术真正发挥其在语文教学中的优势。

二、以语文课程的基本性质为出发点

以语文课程的基本性质为出发点是进行小学语文教学跨学科整合的重要策略之一。语文作为一门基础学科，不仅是学生日常生活中沟通交流的工具，也是培养学生综合素养和提升思维能力的重要途径。因此，在进行语文教学跨学科整合时，我们应该充分考虑语文课程自身的特点和要求。

首先，我们要明确语文课程的核心目标是培养学生的语言表达能力和文学素养。语文课程注重培养学生的听、说、读、写能力，在跨学科整合中，我们要将这一核心目标贯穿于整个教学过程中。如在教学文学作品时，可以引导学生通过讨论、写作等方式，增强对作品内容的理解和感受，同时培养学生的文学作品鉴赏能力。

其次，我們需要结合语文课程的多样性展开跨学科整合。语文课程内容丰富多样，包括诗词、古文、现代文等不同的文学形式，也有阅读、作文等多样的学业任务。在进行跨学科整合时，我们可以借助其他学科的知识和技能，使学生更好地理解和应用语文知识。例如，通过与历史学科的结合，学生可以更加深入地了解古代文学作品的背景和时代特点，增强对作品的理解和欣赏能力。同时，结合信息技术学科的教学，可以引导学生利用互联网等资源进行语文作品的研究和展示。

此外，我们还要注重发挥语文教师的学科整合意识和能力。语文教师在进行跨学科整合时，要善于发现和利用学科之间的联系，将其他学科的知识和技能融入到语文教学中。通过增强自身的学科整合能力，为学生提供更多的学习资源，帮助学生全面发展。

以语文课程的基本性质为出发点，是进行小学语文教学跨学科整合的重要策略。我们要充分发挥语文课程的核心目标，利用其多样性的教学内容和形式，结合其他学科的知识和技能，提升语文教师的学科整合意识和能力。只有这样，才能更好地实现小学语文教学的跨学科整合目标，为学生的全面发展提供更加丰富和有意义的学习体验。

三、注重评价功能的多样性

在跨学科整合教学中，评价功能的多样性是一个重要的考虑因素。评价不仅仅是对学生学习成果的检验，更是对教学过程和方法的反馈和改进。注重评价功能的多样性，能够更好地促进教学的效果和质量。

首先，评价功能的多样性要体现在内容上。语文教学跨学科整合要求学生在学习过程中不仅要掌握语文知识和技能，还要能够运用语文知识解决跨学科问题。因此，评价内容要涵盖语文知识的掌握情况，同时也要评价学生在其他学科中应用语文知识的能力，如在数学中解读问题、在科学中解释现象等。

其次，评价功能的多样性要体现在形式上。传统的评价方式主要是笔试形式，如选择题、填空题、作文等。然而，为了更好地衡量学生的综合能力和培养他们的创新思维，评价形式应更加多样化。可以采用口头答辩、小组讨论、学科项目作业等形式，让学生展示出自己的语言表达能力、合作交流能力和问题解决能力。

再次，评价功能的多样性要体现在角色上。在语文教学跨学科整合中，评价不仅是教师的任务，也应该让学生参与其中。学生可以参与自我评价、同伴评价和互动评价，通过相互学习和反馈，提升自己的语文能力和跨学科能力。这种多样化的角色转换和互动评价能够激发学生更积极地参与到学习中来，增强学习的乐趣和动力。

最后，评价功能的多样性要体现在时机上。评价不仅仅局限于学习结束后的一次性评价，还应该贯穿在学习过程中的各个阶段。在教学的不同阶段，可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，及时发现学生的问题和不足，及时调整教学的策略和方法，确保教学目标的达成。

小学语文跨学科整合教学的评价功能要注重多样性，包括评价内容、形式、角色和时机的多样化。这样的评价方式能够更好地促进学生的学习和发展，并增强跨学科教学的效果和质量。因此，在跨学科教学的实施中，应该充分重视评价功能的多样性，并灵活运用相应的评价方法和手段。

四、增强语文教师学科整合意识，提升学科整合能力

为了更好地实现小学语文教学的跨学科整合，语文教师需要增强学科整合意识，并不断提升自己的学科整合能力。在教学实践中，语文教师可以采取以下几种策略来达到这一目标。

首先，语文教师应该深入了解其他学科的教学内容和教学方法，可以参加其他学科的研讨会、培训班或者课程学习，与其他学科的教师进行交流与合作。通过与其他学科教师的互动，更好地了解其他学科的学习目标、知识点以及学习方法，为跨学科整合提供有力支持。

其次，语文教师应该积极参与跨学科项目或活动。可以与其他学科的教师合作，共同策划和开展一些项目或活动，以实现学科内容的交叉融合。如在阅读课中，语文教师可以邀请数学教师一同设计数学题目，让学生在阅读中学习数学知识；或者在写作课中，语文教师可以和科学教师一同让学生写一篇科普小文章，将科学知识与语文寫作相结合。

另外，语文教师还可以通过提升自己的跨学科研究能力，为教学实践提供更多的支持。可以阅读相关的学术论文、研究报告或者参加学术研讨会，了解最新的教育研究成果。通过系统的学习和研究，深入理解跨学科整合的理论基础和实践方法，从而更好地指导自己的教学实践。

最后，语文教师应该与同行进行交流与分享。可以通过参加学科研讨会、撰写论文或者加入学科教研团队等方式，与其他语文教师分享自己的教学经验和学科整合的实践心得。通过与同行的互动，获得更多的启发和建议，进一步提升自己的学科整合能力。

增强语文教师的学科整合意识并提升学科整合能力是实现小学语文教学跨学科整合的关键。语文教师应该不断学习、探索和实践，与其他学科的教师进行合作与交流，通过跨学科项目或活动来促进学科内容的融合。只有这样，我们才能让学生获得更丰富、更有意义的跨学科学习体验。

（作者单位：山东威海市高区沈阳路小学）

责任编辑 杨壮琴