找准着力点，推进整本书有效阅读

徐晓明

在核心素养的时代语境下，2022年版课标在继承了前版课标的基本精神上，将整本书阅读郑重写进课标，进一步提出“整本书阅读”作为独立的学习任务群来呈现，并首次以具体内容描述的形式明确了目标、内容及要求。可见，整本书阅读越来越受重视。然而，在实际阅读中，学生缺少过程性的指导和引领。“放羊式”阅读的现象大量存在，学生读没读，读得怎么样，阅读情况千差万别。教师的指导也大都停留在让学生说说感动的情节、喜欢的片段，分享一些阅读的感受和体会，这样浅层的阅读教学效能低下，效益有限。如何推进整本书有效阅读？我认为应从以下三个方面找准着力点。

一、依托教材，课内得法

书是阅读的起点，首先应解决读什么的问题。统编本教材中隐藏着大量“整本书”的元素，从一年级起每册都有快乐读书吧推荐阅读书目。

除此之外，单篇课文也是阅读书目的来源。如五年级下册《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》，《摔跤》一文选自徐光耀的《小兵张嘎》，我们可以实现从一篇课文到一本书的拓展延伸。三年级下册《剃头大师》的作者秦文君，她的作品《男生贾里》和《女生贾梅》恰好适合三年级学生阅读，我们就可以顺势推荐。当然，书目的选择除了来自教师的推荐外，根据学生的兴趣自由选择同样重要。如果一切都被规定，则很难激发起学生阅读的兴趣。

2022年版课标提及“综合运用多种方法”。多种方法从哪里来？我认为很大一部分来自教师平时课文教学中对阅读方法的指导和渗透，尤其是教材中学过的阅读策略，如教材三至五年级逐级编排了预测策略单元、提问策略单元、阅读要有一定的速度、有目的的阅读等。除了这些策略单元，阅读方法和策略还以隐性的方式呈现在普通单元中。五年级下册经典名著单元渗透的跳读、读回目、联系上下文猜测、借助资料、结合影视作品等阅读方法，这些阅读策略需要教师在课内依托教材进行扎实的指导并落实，引导学生在平时整本书的阅读中迁移运用。

二、利用任务群驱动，扎实推进

“整本书阅读”作为拓展型学习任务群，需要设计出一个具有驱动力、整合力和发展力的整本书阅读学习任务，以任务驱动的方式使学生在阅读的过程中发展阅读兴趣、习得阅读方法、积累阅读经验、拓展阅读视野、丰富精神世界，成为积极自主的阅读者和学习者。教师需要有步骤地做好以下几件事。

1.有策略地坐实整本书教学解读

整本书的核心在“整”字上，要用“整”的意识和眼光，聚焦一本书的文体特质与核心价值，做好整本书的教学解读。首先应从整本书的内容、主题入手，分析这是一本什么样的书，再结合课标、教材等明确其阅读的价值是什么，再站在学生立场讨论其兴趣点、生长点和挑战点等，明确基本读书方法，确立读书计划。换句话说，就是要做好三点：一是读明白这是一本什么样的书（内容+主题+语言风格）；二是想清楚为什么选择读这本书（课标依据+阅读价值+学生需求）；三是讨论怎样读这本书（兴趣激发+困难挑战+策略运用）。

2.科学地设计整本书核心任务

在确定好阅读价值、目标后，我们需要“设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”。首先应设计阅读整本书的核心任务，这是整合目标、内容、方法、资源和评价的总任务，是贯穿整本书阅读全过程的核心任务。核心任务设计需要教师结合文本内容和学生本位寻找最佳切入角度，聚集文本的核心价值。以《列那狐的故事》阅读教学为例，核心任务设计为：完成阅读单“我眼中多变的列那狐”。这样的核心任务需要学生通过阅读全书后，借助书中关键事件的把握，来概括列那狐在不同境况中表现出的不同性格特点，从而体会狐狸性格的复杂性，有助于学生多角度辩证地看待问题，使学生具有阅读整本书的驱动力和整合力。

3.有逻辑地分解子任务

阅读任务的设计仅有核心任务是不够的，还需要围绕核心任务有步骤、有层次、有逻辑地进行子任务的分解。学生通过完成子任务驱动阅读活动扎实有效地完成核心任务。

子任务的设计路径可以尝试从以下几个方面展开：

（1）基于文本内容梳理、理解设计驱动任务。一整本书往往内容庞杂、人物众多、关系错综复杂，信息量很大。学生在阅读的过程中，只关注一些零散的信息，缺乏系统整合的意识，会出现顾前不顾后的现象，增加阅读的难度。面对这样的问题，我们可以通过设计基于文本内容梳理和理解的子任务来驱动阅读。如阅读《草房子》时可以布置梳理人物关系的思维导图，帮助学生理清人物关系及人物性格特点。当阅读一本篇幅较大、情节复杂的书时，可以设计梳理情节图谱的阅读单的任务来理清行文脉络，整理故事梗概。

（2）依据不同课型设计驱动任务。阅读教学中，一般会以导读课、推进课、交流课三种课型引导学生完成整本书的阅读。我们可以根据不同课型的特点来设计驱动子任务。以《孤独的小螃蟹》一书为例，导读课以激发学生阅读兴趣，开启学生的阅读期待为主要目的。它的任务为：通过阅读书名、封面、插图信息等，猜一猜小螃蟹为什么会孤独，初识小螃蟹，请为它设计人物形象图。要以这样的任务带动学生阅读。推进课承担着解决阅读中遇到的问题，巩固阅读策略并调整完善下一步阅读计划的任务，要让阅读达到一定的深度，要在细节处驻足停留。因此，任务可设计为：站在小纸鸟、狮子、小乌龟、小青蟹的角度，以第一人称的口吻讲讲自己与小螃蟹之间的故事。交流课以分享阅读收获、交流阅读感受为主。驱动可任务设计为：结合书中的内容为小螃蟹准备一场完整的颁奖礼。

（3）以思辨式问题设计驱动任务。“无须深度思考的问题是伪问题，无法判断优劣的任务是假任务。”阅读需要思维的参与。在阅读过程中，学生会有自己的想法与感受，对作品所传递的观念、观点，可以批判地接受。思辨式问题任务的设计可以帮助学生把阅读中的想法表达出来，激活学生的阅读，引导学生更有深度地阅读。因此在设计任务时，我们要有意识地通过思辨式问题引导学生带着问题去阅读，在阅读中发现问题，尝试解决问题，将阅读转化为思维的活动。思辨式驱动问题可以指向文本核心教学价值，也可以指向核心人物或者是文本的主题、主旨等。具有选择性、开放性的问题能推动学生的阅读与思考走向纵深。但此类设计应注意避免“将阅读问题化”，即完全采用“问题—答案”的教学逻辑来组织教学活动，让阅读似乎只是为了寻找答案，而没有运用任务引导学生体验解决问题的过程和方法，从而消解了整本书阅读的真正意义。

（4）以“输出式”活动设计驱动任务。阅读不仅是一种“输入”活动，更是一种“输出”活动。学生阅读整本书的过程也是重构文本的过程。教师应该积极为学生创造表达阅读感受、阅读经验、阅读收获的实践活动任务。教师可采用以下活动设计：口头表达类，即辩论赛、小组讨论、“我”为____代言、故事分享会、戏剧表演等；创意写作类，即绘制思维导图、画漫画、制作人物小报、写推荐词、写颁奖词、写反思录、续写故事等。通过多种活动任务激发学生的阅读兴趣，提升阅读质量，锤炼阅读能力。

三、借助多种方式，全程评价

2022年版课标指出：“注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。”这告诉我们整本书阅读教学评价考察的是阅读整本书的全过程，是学生在阅读全过程中的素养发展情况，评价的设计和实施也应该是全过程性的。教师需要运用科学合理的评价方式来考察学生在阅读实践中表现出来的参与程度、思维发展以及阅读成果，记录学生真实、完整的“整本书阅读”学习过程。评价方式可以是具体操作性评价、表现性评价、成果性评价；也可以针对驱动任务的完成情况，师生共同制訂相应的评价量规，引导学生进行自我反思和改进，进行过程性评价；还可以通过读写思辨、创意写作等方式进行成果性评价。无论何种评价形式，都应更好地观照学生的阅读主体地位，激发学生阅读与表达的兴趣，使其阅读素养在评价中得到提升和完善。

总之，整本书阅读教学要充分尊重学生的主体地位，引导学生自主开展阅读活动，积累阅读经验，总结阅读策略，养成良好的阅读习惯，提升阅读能力。

（作者单位：山东威海市高区沈阳路小学）

责任编辑 杨壮琴