基于儿童立场的写字教学策略

《淮南子·本经训》中记载：“昔者仓颉作书，而天雨粟，鬼夜哭。”文字的诞生，标志着中国人从蒙昧走向文明。汉字形美如画、音美如歌、意美如诗，一笔一画中蕴含着做人的道理。一字一世界，一笔一乾坤。2022年版课标明确提出，要立足核心素养，充分把握语文学科的育人价值，继承和弘扬中华优秀传统文化。写字教学是弘扬中华优秀传统文化的重要途径。写字是一门艺术，更是一种能力。古人说：“字如其人，人如其字。”写好字的意义远远超过识字本身。那么，小学阶段如何扎实开展写字教学，让学生聚焦书写规范，感受汉字之美？笔者将做如下探讨。

一、激发兴趣，共享课堂

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何让枯燥的写字课堂变得妙趣横生，激发学生学习写字的興趣，提高教学效率？

1.创意文字，产生兴趣

由图画文字演化而来的象形文字能让学生在感受古人造字智慧的同时初探“创作”甲骨文的乐趣。教学时，可以设计“甲骨文表情包”，如果甲骨文的部件会动，那每个甲骨文字的背后一定是一个有趣的故事。通过让甲骨文变“动图”来引导学生体会字的本义，可以让学生“绘制百家姓”，设计自己的名字。经过一段时间对甲骨文的学习，开展互换“甲骨文书签”活动，通过积累的甲骨文组成有寓意的祝福并送给同学。开展“记忆大师”甲骨文积累比赛，激发学生的学习热情。借助多种形式让学生走进文字，穿越时空，触摸龟背兽骨上的文明印记。造字有形，涉笔成趣，感受中国人骨子里的浪漫，从而实现“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”“感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧”。

2.博物汉字，文化之美

汉字是中华文化的根与魂。方正之间，存中华文明千秋浩气；一撇一捺，蕴日月星辰万顷瀚波。识字、写字贯穿每个学段，对汉字的梳理与探究也应同样如此。中华文化历来博大精深、源远流长，其中，汉字更是世界上使用时间最久、空间最广、人数最多的文字之一。汉字的创造和应用不仅推进了中华文化的发展，还对世界文化的发展产生了深远的影响。教师可以给学生介绍联合国中文日，让学生在了解节日意义的同时坚定文化自信。通过开设书法故事分享会，让学生在王羲之潜心苦学墨当饭、颜真卿乞米帖、柳公权发奋练字等历代书法家的故事中体悟做人的道理，感受文化的魅力。

二、笔正身端，字如其人

著名教育家陶行知先生说：“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。”这一育人哲理道出了培养行为习惯的重要性。2022年版课标对写字有明确的要求：规范、端正、整洁、有一定的速度。培养学生端正的写字态度、良好的书写习惯会让他们受益终身。

1.书写工整，助力成长

行为养成习惯，习惯养成性格，性格决定命运。把字写好不难，难在坚持写好。良好书写习惯养成的过程就是一个不断坚持、不断练习的过程。写字如同做人，心正就会身正，身正则无愧一生。“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”只要有坚持不懈写下去的决心和毅力，做到字迹工整、结构严谨，每个学生都能写出规范、美观、整洁的作业。

2.口令管理，规范课堂

唐太宗李世民在《笔法诀》中说：”欲书之时，当收视反听，绝虑凝神，心正气和，则契于妙……”欧阳询也讲，练书法时要“澄神定虑，端己正容”。必须排除杂念、宠辱皆忘、全神贯注，达到入静专一的状态。2022年版课标也对写字习惯和写字姿势做了一定的强调，要求学生要规范写字坐姿、执笔姿势，养成正确“双姿”的良好习惯。教师要借助正姿口令，做好提笔提醒。教师下达提笔口令，学生根据“身体坐正，调整呼吸，澄神定虑，端己正容”调整坐姿，根据“头抬高、身坐正、肩放平、足安息”调整执笔姿势，做好写字前的准备。在学生写字、示范展示过程中，教师要及时发现学生的“双姿”问题，奖励写字习惯好的学生“端端正正”书法印章，予以肯定表彰。

三、多样课堂，提质增效

积极构建核心素养导向下的教育新样态，通过形式多样的课堂，把学生引导为学习的主体，从“要我学”变成“我要学”再到乐学。多样态智慧型活力课堂可以激发学生学习的浓厚兴趣，深化知识的理解与运用。

1.丰富想象，让学生品赏道法自然

学生初写汉字，教师应像卫夫人一样做好汉字美学启蒙老师，把字拆开，拆解笔画，让学生在“高峰坠石”中理解重量与速度，在“千里阵云”中学习开阔的胸怀，在“万岁枯藤”中体会强韧的坚持，在“陆断犀象”中知晓棱角与个性。书法的自然之美贯穿于字的用笔、结构、章法之中。教学中，应让学生从水滴中感受垂露竖的收笔，从鸟低头看胸膛中感受勾画的角度，从柳叶、兰叶的形态中感受兰叶撇的流线，从翻涌的海浪中感受捺画的变化，从平衡秤的左右平衡中感受“幽”字的对称美等。

2.丰富活动，让学生深度参与课堂

“看图猜字”，从古人根据生活物像随物赋形创造的汉字中了解字源和书体演变。“点画拼图”，将一个字的笔画拆解打乱，在米字格中找准每个笔画的位置，训练学生仔细、准确读帖的能力，让乏味的读帖变得有挑战，拼摆后学生分享理由进行第二次读帖，教师对照学生拼摆成果进行临写示范，实现第三次读帖。学生的读帖能力就在螺旋式递升的活动中完成。

3.丰富内涵，让学生感悟人生智慧

书法一笔一画的规矩里有我们做人的道理。“藏锋”下笔不显露，继而迂回形成环抱之势，透露出做人首先要谦卑、不露锋芒。字中有点画间的互相“避让”，提示我们海纳百川，有容乃大，做人要有胸怀。点画的“呼应”则体现了精诚团结、密切协作，象征着凝聚和合力，崇尚的是和谐境界。如在教学“冖”部和“宀”部时，通过讲“冠”字，让学生对照古代冠礼图理解“冠”字的部件组合。“冠”就是用手（寸）往头上（元）戴帽子（冖部）。古人讲求“正衣冠”，将仪容仪表的整洁视作“礼”的重要内容。今天，我们仍然讲“正衣冠”，不仅因为它既是对自己，也是对他人的尊重，既重视内在修养，又不忽视外在形象，才能达到真正的表里如一。如“家”字中撇画较多，一个笔画重复出现，应追求变化。博采众美，合而为字。家是最小国，国是千万家，只有写好每一个笔画之间的变化之美、相互包容，才能实现“家”字的和谐之美。“冠”“家”等字就是礼，但是礼却不止于此。在一节课中，通过笔画、部件、结构的横平竖直、点画呼应、上下包容、左右礼让、参差变化，在承载担当中感悟中华礼仪的中正平和。

四、多元评价，共建氛围

有效的激励方法会收到事半功倍的效果。通过“点线面体”即时性评价、追踪性评价、阶段性评价、诊断性评价的评价立体模式，以环环相扣、螺旋式上升的评价路径全面关注学生的成长。

1.聚焦素养，最优成长

通过写字课上学生写字习惯、书写规范、合作探究等环节的及时性评价，通过随堂小印章、书法书签等让学生聚力课堂。制作“专属作品集”，通过个人评价量规表、阶段评价量规表，积累学生阶段作品，在积累中积蓄奋进的力量，让成长看得见；开展活动展示评价，通过阶段书法班级比赛、校级比赛等，评出班级“书法之星”“校级风采之星”，让学生在鼓励中找到自信；开展“书写学长课堂”“小先生制”等，通过书写榜样学生对字的读帖、字的结构的针对性讲解，赋能学生创造性成长；搭建平台、创设机制，通过激发学生自我提升的内在动力，让学生真正站在课堂中央。

2.翰墨文化，共生共创

打造儿童立场的校园翰墨环境，将笔墨之香浸染在校园的每一个角落，将书香之韵深植于每一位学生心中。“书法原来可以这么玩！”学生的作品展中不再是简单的用作品纸呈现，而是在石头、扇子、篮子、绸子、纸艺花等材料上，开展“书法+”文创设计展，制作书法扇子、书法手袋、书法枫叶书签、书法花盆、书法灯笼、书法油纸伞、书法风车……让汉字美学，国潮成为顶流。坚持以生为本，开展“我为学校题名”“我为功能室题名”“校风、校训我来写”，通过题字征集学生投票评选，激发学生的创作热情以及对书写的热爱，在传承中华优秀传统文化的同时，增强爱校、爱国的情感。

（作者单位：山东威海市高区沈阳路小学）

责任编辑 杨壮琴文|蒋慧君