『全景语文』俅倏缃缪习

丁莉莉

从教近30年来，我始终在追问：“要做什么样的教育？”“培养什么样的人”？ 我锲而不舍、驰而不息，一直坚持做有深度的课堂，办有温度的教育。无论是担任校长，还是成为正高级教师、省学科基地负责人、省市名家工作室主持人，我始终扎根课堂第一线，和团队一起把立德树人融入教育教学，聚焦做好教书与育人结合的大文章。

“全景语文” 综合育人

“全景语文”纵横编织，采用多样化课程形态、多元化学习方式，调动教学活动的全部信息资源，构建沉浸式、融合式、交互式学习环境，形成语文学习的外全景；激发学生的全部感知能力，丰富学生的全面体验，提升情感、沟通、合作、交流等非认知因素的作用，形成语文学习的内全景。在内外全景和谐统一的基础上，建构跨界、多维、立体、开放的“大学科”“大阅读”“大课堂”，从“语言实践—理解运用—审美创造—评价反思—参与社会—文化自信”等方面，帮助学生达成知识、思维、智慧、文化和精神成长的贯通，实现由“教孩子语文”向“用语文教育孩子”的转变，培养“完整”而有素养的时代新人。

“全景语文” 跨界学习

“全景语文”直面生活世界，打破学科壁垒，强调让学生在学習实践中实现知识和经验的统整，实现全面观照、全盘统整、“五育”融合。

跨界联结。如探索《四季之美》主题性大单元情境综合课程，以统编教材“四季”诗文为引领，既基于学科立场，又拓宽学习领域，进行红色四季、悦读四季、品茗四季、生长四季、七彩四季等综合学习，领略到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的和谐之美，促进跨学科学习高品质进行。在“长程式”二十四节气综合类作业中，学生通过诗词、沙画、剪纸、绘本、劳动、摄影、微电影等多元化、个性化方式表达自己的理解、观察、思考和情感，让学习有意义、有意思、有意境、有可能。

整体设计。充分利用校园真实情境，在融合中发展学生的语文整体素养。把学校日常情境中的教育活动，有意识地整体纳入学习语言运用的活动中，学生的学科素养和综合素养在这样的学习任务中全面提升。

评价引领。强化表现性评价和增值性评价，为学生搭建戏剧节、新诗会、学长课堂、辩论赛、自编书、影视融合等多种跨学科平台，学生在积极的语文实践活动中积累建构，实现知识、生活和生命的深刻共鸣，促进创造性成长。

“全景语文”   完整成长

“全景语文”克服“重教学、轻育人”“重认知、轻情感”等实际问题，倡导将社会情感学习融入其中，为促进学生的全面发展提供了可能的路径和方向。

重视在语文学习中健全心智、积极情感的培养。如师生共读《西游记》后，一名学生分享交流，他体悟到孙悟空在历经“启程、启蒙、磨砺、回归”的成长历程中，战胜心魔，与自我创伤和解，表示也要坚定信念、学会悦纳自我、完善自我。社会情感力融入“全景语文”中，以完整育人为旨归，用语文改变学生生态与生命走向，主动进行自己和他人情感状态的正向调节，构建思想体系和方法系统，促进精神发育和完整成长。

2022年，我领衔的“小学‘全景式阅读教学系统构建与实施的二十年”项目荣获山东省教学成果特等奖和国家级教学成果二等奖。成绩只是额外的奖赏，我们最欣慰的是孩子们心中有爱、眼里有光、手中有书、脸上有笑，每一个生命自由舒展、神采飞扬、多姿精彩。我们保持热爱，一路向前，向着教育高质量发展的“彼岸”不断前行。

（作者单位：山东威海市高区沈阳路小学）