“语文园地”的教学建议与实践

倪晓琴

【摘 要】 “语文园地”是小学语文教材引领学生开展语言实践的集结之地。教师应从整体和局部两个角度领会教材编写意图，读懂“语文园地”与单元、栏目、年级、学情的关系，从而拓展教学的实施路径，让课堂学习走向生活实践，让“语文园地”变成学习主场。

【关键词】 语文园地 编写意图 整体意识 教学建议 拓展

一、领会编写意图

1.从整体看。教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，在“语文园地”中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。

“语文园地”中的“交流平台”集中体现了学习方法的指导与运用，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出最基础、最重要的学习策略，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。

教材着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是“语文园地”的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，凸显了语文课程实践性的特点。

2.从局部看。以“交流平台”为例。从三年级开始，“交流平台”固定为“语文园地”的第一个栏目，围绕所在单元的阅读训练要素，从学生的语言实践中提取可迁移运用的方法，总结一些重要的学习经验，引导学生将感性认识上升到理性认识，将零散的感知整合为统一的认知，交流平台是一个对“学习”的学习过程，是走向“元认知”的实践体验。

例如，五年级下册第二单元“语文園地”的“交流平台”呈现的是五位同学的交流，其中一位主持，四位发言。从文本内容上看，“联系上下文猜测语句”读《猴王出世》，“不用反复琢磨”读《红楼春趣》，“借助资料”读《景阳冈》，“结合电影、电视剧”读懂课文，这些内容均是紧扣该单元语文要素——“初步学习阅读古典名著的方法”展开。“交流平台”对此项语文要素做了较为全面的总结：借助联系上下文、难读之处可跳过、阅读资料、观看影视剧等方法来阅读古典名著。从口语实践上看，五位同学小组总分总结构式的交流方式，给予学生以启发和借鉴。

因此，从整体和局部两个角度来看，“语文园地”的编写意图显而易见，而且将强化语文要素、总结学习方法、实践语言文字巧妙融合，三点意图一以贯之。

二、关联单元、栏目与学情

1.“语文园地”与单元的关系。“语文园地”教学需要有整体意识。教师需要研读每个单元的“语文园地”有什么内容、为什么这样安排，以及每一个栏目与单元内其他板块之间有怎样的关系。这样，可以在把握教材整体编排特点的同时帮助学生建构属于自己的学习实践，引领学生向着一个清晰的目标，一课一课地迈进，实现目标的“一以贯之”，实现“一单元一得”。

例如，“交流平台”与单元阅读训练要素紧密联系，需要教师进行整体学习规划。五年级下册第四单元“语文园地”的“交流平台”中，“抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可以加深对课文内容的理解，是一种很好的阅读方法”便道明了本单元的阅读训练要素。这个单元安排有《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》等课文，“交流平台”以《军神》为例进行了阐述。

从“交流平台”的单元地位看，它属于单元语文要素的“集结台”“分享台”“提升台”。单元语文要素的学习，至此有了形成性的总结与回顾、内化与提升。若是缺乏整体教学，“交流平台”便无法承担起相应教学任务，教学目标根本无法实现。而从“交流平台”的交流功能看，单元内的课文教学必须以单元整体目标为核心，逐一落实语言要素，并将要素进行有层次的训练，最终内化为学生的学习力。若没有整体意识，学生在“交流平台”中将无话可说，无法反馈单元课文学习的感悟与习得。正如此例，即使学生能读懂交流平台《军神》这个例子，但也无法举一反三，将这种阅读方法运用到另外两篇课文中。

“语文园地”各个栏目的学习是与单元各板块内容紧密关联的。有的可与课文阅读相结合，有的与单元习作相联系，有的可与某篇课文某个板块的学习相结合。教师读懂这些关系，实施单元整体教学，有助于更好地落实单元教学目标，实现“语文园地”的教学功能。

2.“语文园地”栏目之间的关系。一个“语文园地”由不同的栏目组成，且相互间有关联：或是具有相同的主题内容，或是具有相似的学习方法，或是具有相近的学习能力及学习思维的训练等。若能充分运用这种关联，“语文园地”的教学可以成为一项有情境、有合作、有梯度、有趣味的学习活动。因此，教师要善于研读“语文园地”的文本，发现和建立“语文园地”内不同栏目之间的内在关联，设计具有栏目融合性的学习活动，引领学生有效且有趣地学习。

例如，六年级上册第八单元“语文园地”设置“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”四个栏目。若依照栏目编排顺序按部就班进行教学，课时教学目标则显得散乱不统一。那么，栏目之间有无更深层次的内在关联呢？

一位教师有所发现并将栏目内容做了大胆的拆解与组合，重新划分了课时。考虑到“交流平台”所把握的主要内容、“词句段运用（第1题）”文题辨析、“书写提示”柳公权书法的赏析，都具有整体思维意识的渗透，便将这几项确定为第一课时教学内容。“日积月累”“词句段运用（第2题）”，与鲁迅作品及细节描写存在关联，确定为第二课时的内容。教学时，教师先从阅读理解“日积月累”的鲁迅名言入手，再从赏析本单元鲁迅作品一些细节描写的语段，过渡到“词句段运用”根据一个词语写一段话（展开想象、细致描写）的练习。这样的安排，课时目标相对一致，内容情境相对统一，教学环节之间的过渡更为自然，有利于学生对语文知识、思维能力的训练与掌握。

可见，读懂“语文园地”栏目之间的内在关联并实施教学，课堂的目标一致了，课堂的情境统一了，学生的学力有效推进并迈向深层发展。这样的“语文园地”课堂必然是目标清晰、环环相扣、层层递进，学习有料而有趣。

3.“语文园地”栏目与学情的关系。学情起点始终是教学实施的起点。“语文园地”的教学同样需要把握学情起点，尤其是学生在相关知识及学习能力的起点影响着教学实施的效度的时候。在“语文园地”教学中，教师要关注同一栏目在不同学段的发展变化，重点把握该栏目教学目标在学习内容、过程方法、学习能力等方面的纵向变化，了解学生学习基础，精准把握学情起点，实现学习的递进与生长。

例如，语文要素“体会课文的思想感情”，教材分三册逐步落实，如下表：

从上表可以看出，语文要素“体会课文的思想感情”在四年级和五年级的教材中有着清晰的变化，遵循层层递进、螺旋上升的学习规律，借助三次“交流平台”的呈现，体现语文要素对学习能力不同层级的要求与递进。因此，教学时，教师必须了解语文要素的学段纵向变化，了解学情起点，联系其不同的落实重点，从而把握教学尺度，有所侧重，避免重复用功，科学而有效地助推学生提升学习能力。

三、寻求拓展提升

《义务教育语文课程标准（2022版）》指出，“语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”，要“拓展语文学习空间，提高语文学习能力”。因此，“语文园地”教学要立足语文生活，拓展学习空间，引领学生从课堂走向生活，从学习中获得语文能力的提升与发展。

1.让生活资源走进学习空间。一位教师执教六年级上册第八单元“语文园地”中的“书写提示”时，首先引领学生欣赏教材里唐代书法家柳公权的作品，然后组织学生与之前学习的颜真卿、欧阳询的书法作品进行比较，使学生对三位书法家的作品有清晰的认知。随后，出示该学校校名“下舍”两字的颜体、欧体、柳体的书法作品，启发学生辨认与赏析。这个环节充满了生活气息，也调动了学生进一步探究并欣赏家乡名称、自己姓名等不同书法字体的学习热情。由此，语文学习真正走向生活空间，走向主动实践，走向自觉学习的美好境界。

2.让教材学习走向生活实践。“语文园地”很好地营造了立足语文生活空间的氛围感。教学中，教师应充分发挥其在语文学习联系生活领域的强大功能与引领作用。例如，四年级下册第二单元“语文园地”中“词句段运用”第一题：“下面这些词语，有的近几十年出現的，有的是在原有含义的基础上有了新的意思。选一两个你知道的，和同学交流。”第一组词语是“云技术、多媒体、互联网、克隆”，第二组是“桌面、窗口、潜水、文件夹”。很明显，第一组都是新兴词语，第二组是“老”词语，但新的时代背景赋予其新的含义。教学时，在学生正确理解词语含义的基础上，教师要引导学生关注时代发展与语言的变化，在日常生活中善于关注新语言，实践新语言，增加语言积累，培养敏锐的与时俱进的语感。

3.让“语文园地”变成学习主场。“语文园地”教学必须考虑学习方式，要倡导运用富有“主动性”的学习方式，少一点“听讲”模式，让学生展开“主动学习”。教师可以组织学生通过“当小老师、朗读者、交流聊天吧、小剧场”等生动形象的活动展开学习。同时，多设计具体的语言情境，让学生轻松愉快地学习语言，发现规律，发展学习力，提升语文素养。

例如，六年级上册第八单元“语文园地”中的“日积月累”是出自鲁迅作品的四句名言。对学生来说，理解有一定难度。于是，一位教师实施了“选择、搜集、理解、分享”四步教学，鼓励每一位学生自主选择一句名言，搜集相关课外资料，并结合资料进行理解，最后以“名言分享会”形式与大家讲授分享。如此学习方式，一是降低了学生个人学习的难度，不再追求句句通透；二是学生的学习更为主动与充分，学生的学习力——无论是搜集整理资料的能力，依据资料进行理解的能力，还是把自己所学所知与他人讲授分享的能力，均得到全面的锻炼与提升。※

（作者单位：浙江省德清县逸夫小学）