图文互印，彰显略读教学特色

杨雪婷 解生华

【摘 要】 略读课文并非不需要教师的指导。教学《挑山工》，教师可通过图文互印的教学方法，洞见学生思维，揭秘略读文本内核，彰显略读教学特色。

【关键词】 略读课文 借图解文 猜图析文 融图于文

一、借图解文，了解挑山工

1.我们在游览名山时，常常看到一些肩挑重物的人在陡峭的山道上一步步向上登攀，他们就是“挑山工”。

2.出示冯骥才简介，学生初步了解作者。

3.默读文章，思考挑山工是怎样登山的。

（1）（出示挑山工登山图片和视频）说说挑山工是如何登山的。

（2）在文中找出描写挑山工登山的语句并读一读。

（3）挑山工登山的线路是怎样的？尝试画出挑山工的登山线路。

4.交流展示：对照自己画的登山线路图，为大家介绍挑山工的登山过程。

【设计意圖】作为自读课文，这个环节主要让学生完成课文导读的第一个要求：默读课文，说说挑山工是如何登山的。教师借助图片和视频，引导学生自主学习，读懂内容。登山线路图的设计可以帮助学生梳理情节，促进思维的可视化，增强学生的体验和思考。

二、猜图析文，再现挑山工

1.找出“相遇”，感知详略。

（1）出示学习要求：快速浏览课文，想想作者具体写了几次与挑山工相遇的情形。（三次）用横线画出具体情形，思考详略有何不同。

（2）明确三次相遇：山下、回马岭和五松亭。交流详略：第一次详写，第二次略写，第三次详写。

2.借助图片，体悟人物形象。

（1）学生思考：三次相遇，挑山工的形象一样吗？（不一样）

（2）（出示图片）猜想图中画的是挑山工在什么位置的背影。（第三次相遇之后）

（3）品读：“他把褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。”

从外貌和衣着可以看出图中画的是第三次相遇之后所见到的挑山工，从而引导学生感受挑山工憨厚、乐观的形象。

（4）文中还有其他描写挑山工外貌的语句吗？找出相应句子并感受挑山工的形象特征。

预设：学生研读“矮个子”“四十来岁”“脸黑生生的”“眉毛很浓”“白土布褂子”等词语，发现作者从外貌、年龄、衣着三个方面介绍了挑山工的形象，感受挑山工的朴实，同时关注描写中有关颜色的词语，产生画面感。

3.朗读三次相遇片段，再现人物形象。

【设计意图】学生经历默读，第二部分利用跳读的方式理清文脉，了解作者写作的章法，借助三次“相遇”过程的详略，感知挑山工的形象特征。本环节让学生通过猜想图片、品析文字，初步建构对挑山工的整体印象。在梳理文本时，教师引导学生找关键语句，关注语句中表示色彩的词语，突出画面感，憨厚、乐观、朴实的挑山工形象跃然纸上。

三、融图于文，对话挑山工

1.结合语句，感受哲理。结合具体语句，说一说这位挑山工给你留下了怎样的印象。

出示：“我们哪里有近道，还不是和你们走的同一条道……别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”

（1）学生交流对这段话的理解。

（2）思考从哪里可以看出“我们”与“你们”的不一样。

（3）学生交流反馈：挑山工不怕困难、充满自信、热爱工作、踏实肯干的形象与勇往直前、攀登不息的精神是融为一体的。

2.图文相融，读出情感。

（1）融图于文字，感受情感：文中有色彩，画中有语言，让我们在赏图品文的过程中，也登临泰山，如临其境：挑山工鲜活地在我们面前负重攀登。再赏图品文，体悟作者的情感。

①同情他们的辛苦，如“膝盖会受不住”“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍”“他扁担一头拴着几张木头凳子，另一头捆着五六个青皮西瓜”。

②惊叹他们的速度，如“以为他们像仙人那样，是腾云驾雾赶上来的”“我把心中那个不解之谜说了出来……”

③赞叹挑山工的精神，如“我心悦诚服地点着头”“我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上攀登。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”。

④对挑山工朴素话语的心悦诚服。如“我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理”。

（2）对话挑山工，内化情感：看到这样的文字，挑山工仿佛就在我们眼前负重攀登。你想对眼前的挑山工说些什么？

示例：“其实，‘我们在（学习时）应该与‘你们一样，（也必须脚踏实地、坚持不懈）。”（训练表达并促进内化）

【设计意图】本环节旨在借助关键词句，通过“圈画关键，仔细品读；推敲点拨，深入理解”来引导学生感受关键句中隐藏的哲理。最后与挑山工直接对话，学生在真实的学习情境中，通过即兴发言，实现情感的内化。

教学评析

一、洞见学生思维

本文第1自然段细致地描写了挑山工的“登山”形象，其特别之处在于“折尺形”路线。理解了这段文字，全文的理解也就水到渠成。

教师从图片入手，辅以视频，首先从视觉角度，给学生以强烈的冲击；接着引导学生关注文中具体描写，在想象中绘制“折尺形”线路图。这是一个很有思维含量的问题。有的学生只关注“折尺”的形状，却忽视了挑山工向上登山的细节，以至于从上方往下方画。虽然形状是正确的，但从思维角度看却是错误的。教师巧借绘图策略将学生思维过程可视化，有利于加深学生对“折尺形”路线的理解。

二、揭秘文本内核

1.三遇挑山工，感受人物形象。作者三遇挑山工，每次挑山工的形象都有细微的差别。教师以“三次相遇，挑山工的形象一样吗”这一问题引导学生感知人物形象，触碰言语表达奥秘。

2.关注不一样，明白文本哲理。作者不愿把“意味深长的哲理”点破，给了读者对话、阐释文本的机会。教师引导学生对比“不一样”，并在“不一样”中感悟着挑山工朴素的话语，从多个角度感受“我需要它”的道理。

3.联结图与文，共鸣作者情感。学生应在阅读反思中汲取文本传递的情理，并践行之。教师在教学中，融图于文，指出作者既是文字的撰写者，也是插图的绘制者。以“其实，‘我们在（ ）应该与‘你们一样，（ ）”的范式引导学生言说。这样的精巧设计，自然地把挑山工、作者、读者联系到了一起，最终实现了读者与作者，与文本主人公的共鸣。

总之，基于明确的目标，“借图解文”指向了解挑山工这一群体的职业特点；“猜图析文”旨在感受文中那个“唯一”的挑山工的形象特征；“融图于文”侧重于揭示文章主旨，感受“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”的内涵。※

（作者单位：江苏省南京市致远外国语分校）