基于理解性教学观的小学英语单元整体教学的实践与思考

江苏省常州市新北区河海实验小学 苏春花

自《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布以来，单元整体教学受到了广泛的关注，但是依然存在教学目标失度、主题意义失据、情境创设和活动设计失当等现象。单元整体教学应当在研究教材和学情的基础上整体设计教学目标，建构贯穿单元的生活化情境，设计有进阶的活动，方能真正提升单元整体教学的效度。

一、小学单元整体教学的特点

单元整体教学是一种以单元为单位，整体组织教学内容、设计学习方案、形成评价的教学形式。新课标强调，要加强单元教学的整体性，强化素养立意，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。

（一）走向素养立意的英语学科大观念

单元整体教学是课程改革背景下，落实核心素养育人价值和价值理念的一种新型教学设计模式。英语学科大观念下的小学英语单元整体教学设计，是基础教育课程改革的趋势与潮流，为推动英语课程改革提供了内容组织框架，很大程度上解决了英语教学碎片化和表面化问题，推动教学向素养导向的英语学科大观念转变。

（二）指向整体视域下的单元目标建构

单元整体教学十分注重单元教学目标的有机整合，要求教师从英语学科核心素养出发，在深度钻研教材内容的基础上，紧扣单元主题，明晰教学内容的前后关联，构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系。学生通过课时教学目标最终指向单元整体视域下的目标达成。

（三）基于资源观的单元内容建构

基于单元整体教学的资源观就是在深入研读单元内各语篇及相关教学资源的基础上，结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的重组，合理开发教材以外的素材性资源。纵观单元内容的建构，纵向上要有层级性，体现难度的递增和对学生学力要求的提高；横向上要有丰富性，增强学生同一纬度学习的获得感。

二、理解性教学观需要关注的“三类研究”

基于“理解”的教学观要求教师立足学情，尊重教学规律做好教学设计，特别是在单元整体教学视域下要能做到目标、情境、活动和评价的可理解性，促进学生认知的发展、学力的提升和素养的进阶。

（一）研究学情，找准起点

新课标强调，要以学习者为中心，凸显学生的主体地位。教师要了解学生的身心和学习特征，通过学情分析，预设学生在学习中可能存在的困难，思考新的语言学习生长点及学生获得和理解新知识的合理方式，设计能够激发学习兴趣、调动学生原有知识基础和学习经验的活动，搭建必要的支架降低学习难度。

（二）研究教材，扣住重难点

研究教材就是要深入研究“教什么”和“学什么”，立足单元整体的视域，研究该单元在整个英语知识体系中的地位与作用，从中观和微观的视角，研究单元结构和课时教学内容的结构、所涉及的英语知识背景、所蕴含的思想和方法以及英语核心素养的落实。

（三）研究教学规律，找准发力点

皮亚杰的图式理论认为，学习的过程实际上是学习者主动地建构新知识结构的过程。教师要遵循教与学的规律，引导学生从单元视角展开对单元内各语篇主题意义的探究，循序渐进地设计有意义的教学活动，指向学生英语核心素养的提升。

三、基于理解性教学观的单元整体教学的实践与思考

如何基于“理解”整体设计单元教学，让目标落到实处？教师可以在“单元整体教学”理念的引领下，从主题、目标、情境、活动四个方面的可理解性出发，整体建构单元内容，设计可理解性活动，最终达成单元目标。以下以译林版英语五年级下册Unit 6Inthe kitchen为例，阐述对基于理解性教学观的单元整体教学的实践与思考。

根据教材的编排体系和单元整体教学的原则，笔者将本单元分为五个课时，第一课时为Story time 板块的教学，第二课时为Grammar time 和Fun time 板块的教学，第三课时聚焦Sound time 、Culture time 和Cartoon time 板块的教学，第四课时是Checkout time和Ticking time 板块的教学，第五课时根据本单元主题融合了改编绘本Fat Cat’s Busy Day，进一步训练语言，深化主题。

（一）理解性主题群落，实现个体自我教育

新课标强调，以主题为引领组织内容、设计活动，引导学生探究语篇主题意义，实现学科育人功能。理解性的主题群落是基于学生的生活实践和语篇的内涵提炼的以单元主题为引领、子主题为支撑的体系。在此之中，单元主题具有统整性，子主题具有指向性和进阶性。

1.立足单元，建构主题群落

单元整体教学强调整体性和关联性兼顾。首先，从整体视角出发，解读单元之间各部分主要内容、语言表达、文本内涵、板块功能等方面的关联；其次，解读学生的认知水平、语言水平、心理特征、现实需求与单元内容的关联，并以此为依据，确立单元主题意义，把握学生主题意义探究的正确方向。

本单元课题为“In the kitchen”，Story time 板块从Liu Tao 家厨房展开，家人共同烹制晚餐，呈现出一幅其乐融融的幸福画面。Cartoon time 板块则体现了朋友之间互相帮助，收获快乐。Checkout time 板块展现了Liu Tao 快乐的校园生活——和同学们劳动实践制作美食。上述三个语篇都蕴含了“劳动创造快乐”的意义，所以，笔者将本单元的主题确定为“劳动创造快乐”。第一课时是happy kitchen，展现Liu Tao 一家共同烹制晚餐，收获快乐；第二课时中，教师将Fun time和Grammar time 板块的内容进行有机整合，设计了父母陪同Liu Tao 玩游戏、阅读的场景，提炼出happy family 这个主题；第三课时则是happy friends，内容是七星瓢虫帮助Bobby 赶走了害虫，收获了友谊；第四课时的主题是happy school life，内容是Liu Tao 和同学共同劳动，收获快乐；第五课时则是借助绘本讲述每个人在社会中都各尽其责创造美好，点明主题“happy society”。

2.师生互动，明晰主题意义

主题意义的明晰并不是“告知式”的贴标签，而是要在师生互动、角色体验等活动中引导学生感受主题，体会其含义。在本单元的这五个课时中，教师均设置了“further thinking”这一教学环节启迪学生思考。在第一课时和第二课时中，教师呈现Liu Tao 一家在厨房、客厅温馨的画面，师生互动引导学生概括出“happy kitchen”“happy family”两个子主题。第三课时中，教师启迪学生思考“What do you think of friends?”。学生结合语篇，阐述观点：“Friends are happy to help each other.Friends are happy to do things together...”第四课时中，教师将前三课时的插图聚类呈现并提问：“What makes a happy life?”第五课时中，教师播放视频，展现各行各业的人在社会中主动担当、创造美好生活，唤醒学生的生活体验，使学生产生作为“社会成员”的幸福感和使命感。

在本单元主题意义的建构中，教师通过主题分解、活动引导提升了意义的可理解性，让学生能够领悟到语篇的内涵，真正地在学习中更新观念，实现自我教育。

（二）理解性目标，建构单元目标与课时目标的关联

单元目标是对单元主题的进一步深化，以问题解决为目的，组织语篇规划活动，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。课时目标则是在一堂课内通过教学内容的实施和教学活动的组织，实现学生在语言、思维、文化和学习能力等方面的具体发展。单元目标具有统领性，课时目标具有具体性。理解性的目标应该具备适切性和可实现性两大特征，单元目标要指向单元内容，难度要适宜，在教学中要可实现。除此以外，单元目标和课时目标之间要有层级架构，既要有自上而下的统领，又要有自下而上的支撑。

在本单元的教学中，笔者在确立单元主题意义的基础上梳理单元教学内容的关联框架，确立以下单元目标：其一，感知、理解、运用现在进行时的一般疑问句，并能在合适的情境中正确使用；其二，掌握qu 字母组合发音规律及其在单词中的运用；其三，树立对传统美食文化的自信和科普意识。随后，笔者根据单元整体知识维度和认知维度的分析调整课时安排，通过逆向设计的思维模式设计每一课时的课时目标并制订好每一节课的教学目标与教学内容。在此过程中，围绕单元主题“In the kitchen”，各个课时的教学目标直接指向并服务于单元目标，一至五课时的目标之间互相关联，层层递进，进一步提高了单元目标的可实现性和可理解性。

（三）理解性情境，创设单元综合大背景

语言的习得和使用离不开情境，真实的情境能激发学生的学习期待，引导学生学习和理解语言、运用和实践语言、迁移和创新语言。本单元紧紧围绕Liu Tao的生活，以时间为序，从他的家庭生活到校园生活再到阅读时光，将整个单元的内容纳入该场景之中，建构了单元情境。

1.设计时间轴，提升情境的延续性

教师基于主题围绕主人公Liu Tao，在每堂课的开始都呈现Liu Tao 的生活轨迹，以时间轴的推进展开叙事，既有前情回顾，又有本课概要。如第一课时伊始，教师呈现了Liu Tao 一整天的生活，做了很好的情境弥补；第二课时对Liu Tao 的家庭晚餐情况做了回顾，随后，时钟的滴答声把学生带入了饭后Liu Tao 一家的生活中；第三课时则展现Liu Tao 晚上的休闲时光；第四课时跟随Liu Tao 走进校园生活；第五课时紧扣主人公随后的课外阅读时光。这种延续性的情境就如“连续剧”般把学生卷入Liu Tao 的生活，并在此过程中不断设疑，激发学生“释疑”的欲望，让学生主动投入英语学习活动。

2.链接生活，提升情境的整体性

语言的学习只有在生活情境中才会更鲜活、更有意义。教师要把文本中看似毫无关联的内容整合到生活情境中，使之有理、有趣。第三课时的教学内容是Sound time、Culture time 和Cartoon time 板块，涉及字母组合qu 的发音、中华美食以及Bobby 和Sam 的故事，三者看上去毫无关联。如何将三者有机联系在一起并形成一个整体呢？教师分析了三者的内容属性，将它们和Liu Tao 晚上的休闲生活联系在一起，创设了主人公看电视的情境。Sound time 板块不但列举了几个含有qu 字母组合的单词，还包含qu 发音的儿歌，通过韵律儿歌帮助学生牢记发音规律，正好对应CCTV-14 少儿频道中的英语节目；Culture time 板块呈现了四道中华美食的图片以及一句点睛之语“Chinese food is famous all over the world.”，正好可以链接CCTV-9纪录频道中《舌尖上的中国》栏目，而Cartoon time 板块中涉及七星瓢虫和十星瓢虫的区别，与CCTV-10 科教频道的《走近科学》栏目相契合。“看电视”的场景将三个零散的板块有机组合在一起，而这三类频道中的三种节目和学生的生活息息相关，能很好地唤起学生的熟悉感和共情力，跟随人物一起经历生活。

3.多场景综合，提升情境的丰富性

语言的使用是在具体丰富的情境中，要提升英语学习的效度，类生活的综合情境创设就显得特别重要。在单一情境中习得并巩固语言，在相对复杂的情境中使用语言，才能促进学生的语言学习在生活中的迁移。在本单元第二课时的设计中，教师以主人公Liu Tao 一家的饭后生活为切入点，先后设计了与家人游戏和共读的场景，让学生在游戏中运用现在进行时的一般疑问句“Is he/she...ing?”及其回答“Yes,he/she is.No,he/she isn’t.”。生活场景的丰富性远不止于此。随后，教师巧妙运用了课外阅读资源外研版英语（一年级起点）三年级上册Module 2 Unit 1We’re making a cake进一步丰富语用情境，内容呈现了Sam 和Amy的生活片段，情境较为丰富，包含人物制作蛋糕的情境等，全文使用一般进行时进行表述。教师呈现图片和部分文字，让学生给图片排序，梳理语篇逻辑，发挥想象，完善文本内容。多场景的综合丰富了情境，增加了学生使用语言的机会，提高了学生语言运用的精准度。

（四）理解性活动，设计有梯度的学习活动

理解性活动强调活动内容的可理解性，要有内在逻辑和价值，活动形式可理解，要便于操作，活动之间要有关联度和进阶性。

1.借助问题链，推动学习理解

有效的问题链能提供学习支架，帮助学生很好地理解所学内容，为语言学习和实践奠定基础。在本单元的设计中，教师紧扣Liu Tao 的生活，从family life到school life 再到reading life，围绕核心句型“What is/are...doing?Is/are...doing...?”开展学习活动。再如，在本单元第一课时的学习中，教师提出如下三个问题：“What’s in the fridge?What are Liu Tao’s parents doing?How is the food?”。问题链的指引让学生习得目标语言，厘清文本逻辑。

2.依托文本，尝试应用实践

新课标强调，教师要引导学生围绕主题从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。语篇是学生学习的载体，教师可以把控文本，把语篇情境变成实践场。在第一课时的教学中，教师启发学生展开丰富的联想，以晚饭后Liu Tao 一家的生活为话题，启发学生使用现在进行时开展交流：“Is Liu Tao...ing?Are his parents...ing？”，在文本的延伸中开展语言的应用和实践，提高了活动的可理解性。

3.设计活动群，开展迁移创新

迁移创新类活动强调学生在新的语境中，运用所学语言进行真实的交流和表达，是学习的最高层次。在教学中，教师可以借用语篇场景设计一系列生活化的活动，让学生基于问题的解决开展真实的语言实践活动。在本单元第五课时绘本教学中，教师根据本单元语言学习的重点及真实生活逻辑建构了迁移创新类活动。

【Task1】在故事背景的介绍中增加了Emily 一家生活场景的阐释:“Mum is cooking breakfast. Dad is reading newspaper.Emily is packing her school bag.Baby is playing.”。

【Task2】让学生猜测在肥猫捉贼的过程中，父亲和母亲分别在干什么：“Is Mum/Dad...ing?”。

【Task3】在庆功宴的准备中，启迪学生思考：“There is/are...(and...) in the fridge.Is Mum cooking/making...?”。

在上述任务中，学生运用所学知识技能、方法策略和思想观念，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点，促进能力向素养的转化。

综上所述，教师只有关注单元教学的可理解性，从主题、目标、情境和活动等方面着手，才能将单元整体教学落到实处，实现学生在单元学习中的素养进阶。