基于心理高危学生成因分析的心理健康教育策略

梁永军|浙江省台州市路桥区教师进修学校

吴丹萍|浙江省台州市路桥实验中学

心理高危学生往往有着强烈的自卑心理。因得不到家长或同伴的认同，他们在心理或行为上往往会有以下特征：一是容易自我否定，认为自己一无是处；二是情绪不稳定，易怒易暴，也常情绪低落，注意力无法集中；三是伴有精神萎靡不振、偏执、敏感等抑郁表现，甚至还有自残倾向。近年来，政府、学校对学生的心理问题高度重视。学校一般都会在开学初对学生进行心理筛查，并对筛查出的心理高危学生进行相应辅导与评估。同时，各校基本配备了专/兼职心理健康教师，也开展了相应的团体心理辅导课，以及个体心理辅导活动。中小学的心理健康教育工作专业且严谨，但在开学初、考试季等重要时间节点，我们往往能听到一些极端案例，心理高危学生问题已成教育之痛、家庭之痛以及社会之痛。那么，哪些原因导致心理高危学生的形成？社会、家庭、学校在促进学生心理健康发展中应采取怎样的策略？这些问题都值得探讨。

一、心理高危学生的成因分析

（一）缺失温暖的家庭氛围

一个心理高危学生的背后往往会有一个温暖缺失的家庭，如家庭成员关系恶劣的冷漠家庭，对孩子要求不切实际的望子成龙、望女成凤家庭等。孩子往往因缺少关爱而导致性格孤僻，有自卑感且高度敏感，与老师、同学的交流不畅，不容易接纳别人，朋友少，有问题无处诉说，存在学习或交往障碍等，长久累积便容易成为高危心理学生。

（二）唯分数的教育评价

心理高危学生因缺乏正确的家庭引导往往学习习惯不良，往往存在学业障碍。在当前中考分流、高考选拔、就业分层的现实下，以及唯分数的教育评价依然盛行的教育环境中，他们容易被同学或老师忽视甚至歧视，存在强烈的认同感缺失。在学业无法得到认同的情况下，他们更容易被各种不健康的思想、生活方式所诱导，遇到问题时缺乏解决的毅力，容易自暴自弃。

（三）无节制游戏等不良生活习惯的影响

游戏对儿童成长起着不可或缺的作用。不同时代的学生有不同类型的游戏相伴，适度的游戏能助力学生的发展，但一些容易让人上瘾的不良游戏，会对学生造成极大伤害。有些学生沉迷于电子游戏不能自拔，放学后、节假日，甚至上课时无节制地玩，导致出现身体疲惫、视力下降、睡眠不佳等情况，社会交往、户外运动减少，身体机能减弱，学习专注力严重下降；有些学生被一些电子游戏中的暴力行为、虚幻场景所影响，导致其在虚拟与现实之间产生错乱……此时，如果家长和教师的引导不科学，更容易产生严重的家庭交往矛盾与师生交往障碍，进而使学生产生厌学情绪甚至厌世等极端心理。

二、发挥社会、家庭和学校的合力培养学生的健康心理

从心理高危学生的成因来看，无论哪一方面原因，都与社会环境、家庭氛围、学校教育这三大因素中的多个因素有关。因此，培养学生健康心理是一项系统工程，须发挥社会、家庭和学校的合力。

（一）社会层面

1.加强家风培育，温暖孩子心灵

一个温暖的家庭是孩子健康成长的基础。温暖缺失的家庭最大的问题是容易导致孩子敏感、自卑、孤僻，甚至善变，使其无法更好地融入群体，从而产生交往与学习的障碍。家风是一个家庭的精神内核，也是一个社会的价值缩影。社会要加强《中华人民共和国民法典》宣传，以及修身齐家的传统文化教育，并进一步加强家风培育，让人们意识到稳定家庭结构的重要性，以确保孩子有一个温暖的原生家庭。

2.调节社会差距，减轻教育压力

“教育内卷”与社会环境有关，即人人都想学而优，都想读个好学校，有个好工作。社会需要激励，以提升发展效率，但社会更需要稳定。近些年，因“教育内卷”产生的对学生学业的单一评价，影响了学生的身心健康成长。减少教育竞争，归根结底要平等对待各行各业人员，缩小不同行业的收入差距，推进就业招聘中学历、学校歧视问题的解决。只有这样，才能使学校教育走上正轨，让每一个学生按照自己的能力、兴趣与特长选择自己的未来，而不是一味地拼分数。

（二）家庭层面

1.注重家庭教育

家教是一门学问。家长要树立科学养育观念，尊重孩子的心理发展规律，理性确定孩子的成长预期，积极开展亲子活动，以保障孩子充足睡眠，防止沉迷网络或游戏［1］。家庭教育的好坏是影响孩子健康成长的关键因素，家长要通过正面激励让孩子从小有目标并不断地努力实现，通过“自己能做的事自己做”“帮家人一起做事”教育培养孩子的独立自主精神，通过“好东西与家人分享”教育培养孩子的孝心和爱心。

2.多陪伴孩子

没有家长常陪伴左右的孩子是孤独的。家长要通过与孩子一起游玩、阅读、运动、劳动、旅行等方式培养亲情，让孩子增加安全感，以便更好地融入群体、进入社会。

3.着眼未来

一个富裕的家庭未必就能培养出优秀的孩子，而一个贫困的家庭也未必培养不出优秀的孩子。无论什么家庭，家长都要着眼未来。一个身心健康的孩子是家庭未来最大的幸福。“父母之爱子，则为之计深远”，家长要为孩子的未来负责，为家庭的未来负责。

（三）学校层面

1.改革学校教育评价方式

学校要转变以分数为主要维度的评价方式，要真正落实五育并举促进心理健康，以德育心、以智慧心、以体强心、以美润心、以劳健心［2］，多角度评价学生，发现其细微的闪光点并及时予以鼓励。同时，要让每一个学生都能在班级群体中有事可做，得到认同，找到归属感，而不至于被忽略甚至被歧视。每一所学校、每一位校长、每一位教师，要真正从育人的根本出发去关爱每一个学生，让学校和班级成为学生的温暖港湾，让班主任真正成为学生信赖的对象。学校要让每一位教师意识到，学生的健康成长比考出好分数更有意义。重视每一个学生，引导每一个学生身心健康成长，是学校教育的第一要务。

2.重视情绪疏导

心理高危学生的出现有多重因素。作为学校里与学生最亲近的人，班主任要多关注学生的情绪，将有心理问题的学生识别出来，并对其进行跟踪和帮助［3］。平时，班主任可通过观察和与任课教师的交流，及时发现心理问题学生，并进行相应的情绪疏导：对有一般心理问题的学生，班主任可通过情绪疏导及时解决，使其不累积成大问题；对心理高危学生，班主任要能够读懂、理解和接纳他们的情绪，并积极与家长沟通，同时通过专职心理教师、专业医疗机构等多种途径积极干预，以最大限度地防止出现极端事件［4］。

3.积极监测并形成教育合力

学生心理问题的形成都有一个渐进的过程，学校要通过心理普查和期初、期末等时间节点检测，识别学生的心理健康情况，并“统筹教师、教材、课程、学科、专业等建设，加强学生心理健康工作体系建设，全方位强化学生心理健康教育，健全心理问题预防和监测机制”［5］，以形成教育合力。班主任除了要重视学生的情绪疏导外，还要注重与家长同向发力。特别是在与心理高危学生家长沟通的过程中，当遇到“无知”拖延、“高知”主见、“无力”依赖或“顽固”抗拒等不同类型的家长时［6］，要提前做足功课，采取不同的沟通策略，以引起家长的重视，争取家长的配合，助力学生早日走出心理危机。□◢